Что такое книга

Детское чтение – тема, которая, как мне кажется, не может не волновать. «Что читают нынешние дети?» - такой вопрос не раз поднимался учителями и взрослыми. Кому, как не им, лучше других знать, что происходит в этой сфере, какова картина чтения детей в сегодняшней России? Однако мало кто может ответить на вопрос о том, что читает ребенок не по школьной программе и читает ли он вообще что-то. А между тем проблема детского чтения (и «нечтения») не менее важна, чем обсуждение, к примеру, вопросов ЕГЭ. Потому что без книги, без детской литературы, без осведомленности учителя в этом вопросе, без знания им круга чтения современных детей и подростков невозможно становление настоящего читателя. На основании вышеизложенного я заключаю, что данная тема актуальна.

Что такое книга? Задумывались ли вы когда-нибудь над этимологией слова?

Исторически сложилось так, что в европейских и переднеазиатских языках содержание термина – книга (его понятие, смысл) одинаково. Греческое «библио», латинское «либер», семитическое «сефер», арабское «китаб», подобно славяно-балтийскому «книга», трактуются одинаково: 1) предмет, 2) произведение, 3) часть сочинения.

Наши отдаленные предки не использовали данную лексику ближних культурных народов, которая им, конечно, была знакома: а предпочли словообразование от праславянского «кнети», т. е. «знать».

Наши пращуры рассматривали книгу прежде всего не как предмет или часть сочинения, а ЗНАНИЕ. Знание всегда высоко ценилось на Руси. И поэтому, начиная с 13 века, книголюбие (любовь к познанию) рассматривалось как одна из христианских добродетелей. «Слово о почитании книжном» св. Ефрема Сирина, «Слово» Иоанна Златоуста были широко распространены в русской книжности. Идея необходимости чтения добрых книг («подобающих») для духовного самосовершенствования развивалась в «Поучении игуменом, попам и диаконам» св. Петра, митрополита Московского.

Знание книг, чтение текстов, прослушивание их на литургиях являлось неотъемлемой частью жизни людей, а недостающие сведения светского содержания восполнялись рукописной книгой. Вместе с тем на протяжении нескольких десятилетий шел процесс проникновения в церковную книгу элементов светскости, что выразилось в появлении первых печатных книг светской тематики, привнесенных украинской и белорусской книжными культурами. Это были первые азбуки, учебные псалтыри, сборники поучительных чтений на год (прологи), календари. Русичи заботились о своем будущем – детях, поэтому с развитием книгопечатания все больше появлялось учебников:

Сия зримая малая книжица

По речению алфавитица

Напечатана бысть по царскому велению

Всем младым детям к научению

(Азбука Василия Федоровича Бурусова-Протопопова)

Не менее известен был учебник «Грамматика» филолога Мелентия Смотрицкого, сразу ставший популярным пособием по русскому языку.

«Сей многоценный и многодражайший бисер»,- так отзывались спустя даже сто лет после выхода «Учительного евангелия» (1639) В. Бурцева.

Начиная с 17 века, книги стали продавать. Зачастую наряду с наименованием книги и количеством экземпляров указывались имена покупателей.

Покупателями книг были представители нескольких сословий. Во-первых, это духовные лица- священники, дьяконы, монахи, высшее духовенство- архиереи, митрополиты. Вторую группу составляли чиновники- приказные люди. Посадское население- купцы, ремесленники, мастеровые люди, а также военные чины и служилые люди составляли третью группу покупателей. В числе покупателей встречаются имена известных исторических личностей- Романовых, Шереметьевых, Пожарских, Пушкиных, Черкасских, Шуйских и многих других. Представители аристократии охотнее приобретали печатные книги, в то время как люди третьего сословия предпочитали покупать рукописные книги.

Большой популярностью пользовалась «Азбука». Ее цена была 1 копейка. Весь запас книг(2900 экз. ) был продан в течение года, и книга издавалась повторно.

В 1703 году была создана газета «Ведомости» - первый орган российской печати, задуманный как средство массовой информации. Она пришла на смену рукописным «Курантам» и стала более доступной широкому кругу потребителей. За один только 1703 год было выпущено 39 номеров. В газете помещался материал из иностранных источников, донесений дипломатов. Первоначально доминировала информация военного характера, особенно подробно освещались военные действия против шведов. Постепенно страницы газеты заполнились сообщениями о строительстве кораблей, каналов, о лунных и солнечных затмениях, об открытии новых заводов и мануфактур. Начиная с 1719 года в «Ведомостях» все больше отражались события внутренней жизни страны. Материал черпался из сообщений с мест: из губерний, от различных государственных учреждений. Петр I постоянно заботился о том, чтобы в газете находило отражение все, «что потребно для ведения в народ». Выпускавшаяся тысячными тиражами, газета широко распространялась среди гражданского населения, в армии и на флоте. «Ведомости» расширяли кругозор русского человека, давали ему возможность свободно ориентироваться в окружающей обстановке.

В 1719 году была открыта библиотека В. В. Киприанова.

Библиотека представляла собой двухэтажное здание с надписью на фронтоне «Всенародная публичная библиотека». В верхнем этаже, так называемой «галдарее», находилась собственно библиотека. Она была снабжена каталогом, «чтоб всяк возбранно в библиотеку пришел, книги видеть, читать, угодное себе без платы выписывать мог». Потому как книги создавались «не праздной ради красоты, а для вразумления и наставления чтущему»

Бесплатный допуск к книгам являлся главным отличием первой русской публичной библиотеки от европейских, которые работали, как правило, на коммерческой основе.

Развитие книгоиздания и книжной торговли стимулировало расширение круга потребителей. Важную роль играли офицеры и другие военные чины. В их среде книги передавались от одного офицера к другому или перекупались друг у друга. Зачастую за неимением средств книги переписывались от руки и ходили в списках. Это распространяется не только на литературу военной тематики, но и на исторические, географические сочинения.

Купцы и посадские люди раньше читали преимущественно религиозные книги, но в петровское время их стали интересовать нравственно-публицистические, познавательные и научно-популярные сочинения.

Среди владельцев книг было много учащихся различных образовательных заведений. Несмотря на скудное жалование, школяры постоянно покупали книги.

Вторая половина XVIII века решает задачу «стараться переводить и печатать книги гражданские различного содержания, в которых бы забава и польза соединены были».

Начинают внедряться в практику активные формы книжной торговли: подписка, рассылка поп почте, продажа непосредственно со складов типографий. Одним из методов распространения книг было создание льготных условий для покупателей: продажа книг на комиссионных началах со скидками и рассрочкой платежа. Многое для развития книжной торговли сделал Н. И. Новиков. Он внедрил рекламу, печатал каталоги. Большое место в общем объеме издательской продукции занимали учебники, тиражи которых достигали 40 тысяч экземпляров. Среди лубочной литературы были книги для деревни, составлявшие наиболее значительную ее часть, а также литература для «городской улицы»: письмовники, сборники куплетов и анекдотов, бульварные романы.

Во второй половине XIX века делались попытки создания дешевой и доступной книги, полезной по содержанию и адресованной непосредственно для «удовлетворения потребности чтения в народе». Развернули свою деятельность комитеты и общества грамотности, которые стремились издавать книги для народа. В 1861 году возникло в Москве «Общество распространения полезных книг», которое ставило своей задачей издание книг «для народного и детского чтения».

Поэт Н. А. Некрасов в 1862 году предпринял первую попытку создания литературы для народа, начав выпуск серии «Красные книжки», которая должна была состоять из рассказов и стихотворений русских писателей.

В 1885 году возникло издательство «Народная библиотека», которое ставило своей целью распространение в народе полезных книг. Владельцем издательства был В. Н. Маракуев, который издавал произведения не только русских писателей, но и зарубежных – У. Шекспира, Г. Флобера, Г. Х. Андерсена, Ч. Диккенса, Г. Бичер-Стоу, а также книги по сельскому хозяйству. Наблюдается рост изданий на языках больших и малых народов, проживающих на территории России.

Выпуском энциклопедий прославилось издательство Брокгауз - Ефрон в Петербурге, начавшее деятельность в 1889 г. По инициативе книготорговца, владельца типографии И. А. Ефрона и литературоведа, библиографа С. А. Венгерова. Оно было организовано с целью издать в России перевод классического немецкого словаря «Брокгауз Лексикон».

«Энциклопедический словарь»(1890- 1907) вышел в 82 основных и 4 дополнительных полутомах. Редакторами были видные российские ученые- сначала И. Е. Андреевский, затем К. К. Арсеньев и Ф. Ф. Петрушевский. В издании приняли участие писатели, ученые, лучшие умы тогдашней России. Из заурядного переводного словаря оно превратилось в настоящий символ национальной книжной культуры. Тираж издания 75 тыс. экз. сделал «Энциклопедический словарь» доступным. Несмотря на большие затраты на высококачественную бумагу, переплет, оформление, цена его была приемлемой для многих покупателей.

В истории книги особую известность приобрели «Сборники товарищества «Знание»», в которых впервые увидели свет произведения многих знаменитых российских и зарубежных писателей. Всего в 1904- 1913 гг. вышло сорок таких сборников сравнительно крупными тиражами. «Успех был необычный,- вспоминает писатель Н. Телешов. - Книжные магазины не только записывались на них заблаговременно, но и упрашивали знакомых писателей помочь им записаться, чтобы не пропустить очереди. Такого успеха я не помню».

В 1913 году, накануне империалистической войны, Россия вышла на одно из первых мест в мире (после Германии, Франции, Великобритании) по выпуску книг: 34 тысячи названий тиражом 118 миллионов экземпляров, что в три раза превышало объем книгоиздания конца XIX века. Нарастающий общественный подъем выразился в измерении спроса на книги в народе. В корреспонденции рассказывается, как в глухом селе отряжают ходока на станцию железной дороги выпрашивать у пассажиров прочитанные газеты и книги, а затем единственный грамотей читает их всей деревне вслух.

Начиная с 1917 года, одной из первоочередных задач советской власти была ликвидация неграмотности по всей стране. В этой связи на Госиздат был возложен выпуск учебников. В1920 году было издано более 6 тысяч букварей. Книги распространялись бесплатно. Произведения печати были объявлены срочным военным грузом.

Большое внимание уделялось изданию детской литературы, которую выпускали более десяти издательств. Ведущими среди них были Госиздат и «Радуга». Госиздат запланировал для детей младшего возраста выпуск в 1922 году 42 названий в двух сериях: книги-картинки и сказки, сборники рассказов и стихотворений. Для детей среднего и старшего возраста планировалось двести наименований: произведения иностранной литературы, книги о путешествиях и приключениях, тематические сборники.

Издавались сотни миллионов экземпляров учебников по математике, естествознанию, родному языку, географии, литературе для начальной и средней школы, причем треть из них – на языках народов СССР.

Военные события внесли разнообразие в книжное дело, потребовали всецело подчинить его интересам обороны.

В годы войны проявился повышенный интерес к прошлому России, к ее военной истории. В 1942 году начала издаваться популярная серия брошюр, посвященных великим русским полководцам Александру Невскому, Дмитрию Донскому, Дмитрию Пожарскому, Козьме Минину, Александру Суворову, Михаилу Кутузову. Вышли книги о Чернышевском, Пушкине, Глинке, Чайковском, Некрасове, Сурикове, Репине, Горьком, Сеченове, Павлове и других. К написанию книг и брошюр привлекались крупнейшие ученые и писатели страны. В 1943-1944 гг. выходила серия книг о выдающихся битвах Красной Армии и городах-героях: «Битва за Москву», «Героический Ленинград», «О героическом Сталинграде», «Орловская битва».

Большую работу по выпуску военной книги проделало издательство «Молодая гвардия». Оно выпускало популярные молодежные серии «Военная библиотека комсомольца», «Герои Отечественной войны», «Советы будущему воину», «Искусство воевать», «Великие люди русского народа», «Беседы о военном воспитании».

Никогда еще художественное слово не играло столь важной роли в мобилизации духовных сил народа, как в период Отечественной войны.

Во время войны не прекращалось издание произведений русских классиков, укрепляющих народное самосознание, - Гоголя, Лермонтова, М. Горького, Лескова, Пушкина, Тургенева. В двух изданиях вышла «Война и мир» Л. Толстого. После перелома в ходе войны и возвращения из эвакуации в 1944 году Госполитиздат приступил к изданию 20-томного полного собрания сочинений и писем А. П. Чехова (завершено в 1951 году), в 1943 году было выпущено полное собрание сочинений И. А. Крылова. Продолжался выпуск зарубежных классиков и современных авторов. В новых переводах вышли произведения Данте (М. Лозинский) и Шекспира (Б. Пастернак).

Сохранились многочисленные свидетельства о том, как в годы Отечественной войны люди нуждались в книге, несущей надежду и уверенность в победе. В дни ленинградской блокады поэт Н. С. Тихонов записал в дневнике: «В городе в огромном спросе книга Книжные магазины полны покупателей. Все приезжающие с передовых позиций жадно устремляются за книгой».

Потребность в книгах была столь велика, что приходилось принимать особые меры. Библиотеки, избы-читальни, клубы устраивали коллективные читки. Были случаи создания книг-самоделок, когда дети записывали рассказы героев войны, оформляли и переплетали их.

Книжное дело страны с честью выдержало испытания войны и ценой огромного напряжения сил внесло свой вклад в победу над фашизмом.

Наибольший рост в послевоенный период получило издание художественной литературы. Если в 1940 году вышло 3,6 тысяч названий общим тиражом 47 тысяч экземпляров, то в 1950 году соответственно – 4,6 тысяч и 179 тысяч экземпляров, а в 1960 году – 8 тысяч и 388 тысяч экземпляров. Таким образом, за 20-летний период количество названий увеличилось в два раза, а общий тираж – в восемь раз.

Вместе с тем продолжался стабильный рост тиражей, что обеспечивало существенное увеличение количества экземпляров в расчете на душу населения: с 2,4 экземпляров в 1940 году до 7,7 экземпляров в 1985 году. По этому показателю в 1980-е годы СССР занял одно из ведущих мест в мире.

Несмотря на рост тиражей, начиная с середины 1970-х годов на книжном рынке страны спрос значительно превышает предложение. Целые разделы ассортимента становятся остродефицитными.

Резкое превышение спроса над предложением возникало в советском книжном деле несколько раз: после гражданской войны (ликвидировано в годы нэпа); после Великой Отечественной войны (ликвидировано сравнительно быстро в результате динамичного роста выпуска книжной продукции как по количеству названий, так и по тиражам); в середине 1970-х (этот дефицит удалось преодолеть лишь в 1990-х годах).

В 1960-1980-е годы в ходе научных исследований были выделены и охарактеризованы основные группы читателей. Активные читатели, основную массу которых составляла интеллигенция, в наибольшей степени страдали от дефицита книг. К этой группе были отнесены 40-50 миллионов жителей страны, именно они составляли большинство (90 процентов) посетителей книжных магазинов. Пассивные читатели – самая массовая группа. Они были приобщены к чтению классики и произведений наиболее часто издаваемых советских писателей, имели небольшие домашние библиотеки, посещали книжные магазины один-четыре раза в год. Количественный состав этой группы – 100 миллионов человек. Активизация социальной жизни во второй половине 1980-х годов пробудила интерес к истории страны, политике и перевела определенные слои пассивных читателей в активные. По некоторым сведениям не читали книги 4 процента населения, 10 процентов читали очень редко, 10 – не имели домашних библиотек, 30 – не посещали книжных магазинов.

В конце 1980-х – начале 1990-х годов книжное дело было сверхприбыльной отраслью, так как остродефицитный книжный рынок, существовавший ранее, обеспечивал быструю продажу книг многих тематических разделов. На первых порах покупатели не обращали особого внимания на качество издания и книготорговых услуг. Успеха можно было добиться простыми перепечатками ранее дефицитных изданий, что не требовало значительных средств, времени и квалифицированного труда. С 1994 года ситуация на книжном рынке меняется в сторону его насыщения, покупатели все тщательнее выбирают книги.

По данным ВЦИОМ, чаще всего читали детективы (36 процентов), историческую литературу (24 процента), приключенческую (20 процентов), любовные истории (19 процентов). Читатель получил запрещенные ранее произведения, возродилась религиозная литература, публицистика. Резко возросла доля переводных изданий. В 1993 году переводные книги составляли почти половину всей выходящей издательской продукции. Многомиллионные тиражи массовых книг, характерные для предыдущего десятилетия, ушли в прошлое, произошла дифференциация читательских интересов. Произошла значительная структурная перестройка выпуска книг в соответствии со спросом на них. Выпуск художественной и детской литературы значительно вырос, что позволило за двадцать три года удовлетворить спрос населения. В то же время резко сократилось издание научной литературы.

Резко сократился выпуск производственной литературы. Активно выпускается научно-популярная литература по экономической тематике, по вопросам рыночных отношений, маркетингу, менеджменту, домоводству.

Отрицательным является факт резкого сокращения числа названий выходящих ежегодно книг. В 1913 году в Росси было выпущено 30 тысяч книг и брошюр и она находилась на втором месте в мире после Германии. В 1992 году производство книг по названиям осталось на уровне 1913 года, что сместило Россию уже на десятое место в мире (в США выпущено 110 тысяч названий, в Германии – 63 тысячи). Таким образом, в США издается в два раза больше названий книжной продукции в расчете на 1 миллион населения, в Великобритании, Германии и Испании – в пять раз, в Южной Корее – в 4,5 раза.

2. Чтение детей и подростков в России на рубеже веков: смена «модели чтения»

Есть ли сегодня полная картина детского чтения в России? Создать полную и достоверную картину чтения детей сегодня очень сложно: 1) не было проведено ни одного всероссийского социологического исследования детского чтения. В благополучной Европе, например в Великобритании, в 1994 г. такое исследование было проведено сразу после того, как британцы обнаружили, что у них идет падение навыков чтения детей и подростков.

2) В педагогическом международном исследовании (PISA) Россия впервые приняла участие лишь в 2000 году. В нем оценивались результаты обучения –грамотность учащихся в чтении, математике и естественных науках. Акцент в исследовании, проведенного 2000 г. , был сделан на навык чтения. Среди учащихся 32 индустриально развитых стран России заняла 27 место.

В последние десятилетия получилось так, что читающий ребенок «выпал» из сферы академической науки и стал объектом прикладных исследований. Нет соответствующих организаций, чтение почти не исследуется в рамках академических институтов, его исследования фактически из сферы фундаментальной науки перешли в плоскость прикладных областей знаний, а также в сферу практической деятельности. В этом, разумеется, нет вреда, однако сегодня мы получаем знания, которые фрагментарны, поверхностны и не способны привести к прогнозам в этой важной области. И если чтение взрослых и молодежи исследуется учеными (например, в последние десятилетие его изучают ведущие социологи ВЦИОМа), то чтение детей остается, можно сказать, вне поля зрения социологов.

Мы постараемся выстроить в общих чертах такую картину детского чтения, которая даст нам возможность увидеть черты ближайшего будущего. И создадим мы ее, опираясь главным образом на данные социологического исследование РГДБ

Опасение о «нечтении детей», мифе о «кризисе детского чтения» далеко не случайны и имеют по собой реальную основу. В начале ХХI века дети, действительно, читают «не то» и «не так», как предыдущее поколения. Однако они, безусловно, читают. В то время интенсивно идет процесс трансформации, коренного изменения читательских привычек юных читателей. Меняются практически все характеристики детского чтения: статус чтения, его длительность (время чтения на досуге), характер, способ работы с печатным текстом, репертуар чтения детей и подростков, мотивы и стимулы чтения, предпочитаемые произведения. Меняются также и источники получения печатной продукции, информации в целом.

Тревоги и страхи возникают в связи с тем, что многие взрослые ориентированы прежде всего на старую модель «литературной социализации». Дети, безусловно, читают, но иначе, чем раньше, а также далеко не те произведения, которые были любимыми и популярны у их родителей, и особенно их дедушек и бабушек.

«Уходящая модель» детского чтения.

Обозначим черты, которые характеризуют старую модель чтения – тот образ, который пока что остается в сознании многих:

-«Любовь к чтению» (под которой мы выделяем высокий статус чтения, престиж в обществе «человека читающего», обязательность регулярного чтения);

-преобладание в круге чтения книг, а не журналов;

-разнообразный репертуар чтения, в котором представлены книги различных видов и жанров;

-наличие домашней библиотеки;

У детей, и особенно у подростков, сюда добавляется:

-общение со сверстниками по поводу прочитанного;

-наличие «литературных героев»;

-сравнительно не большая доля «чтива» (литературно низких художественных достоинств);

-позитивное отношение к библиотеке (частое посещение той или иной библиотеки, существование «своего» или «хорошего» библиотекаря).

Становление «новой модели» детского чтения.

В общих чертах обрисуем новую картину и новую «модель» (совокупность новых черт юного читателя) при вхождении в литературную культуру. Прежде всего, эта картина крайне не однородна: и если в одних регионах России ситуация сравнительно благополучна, то в других происходят негативные процессы отторжения детей от печатной культуры.

Мы будем опираться прежде всего на результаты нашего социологического исследования чтения школьников 4,7 и 10 классов. Согласно данным, в среднем преобладающая часть детей и подростков на досуге читала. Лишь пятая часть опрошенных на чтение тратила до 30 мин. в день. Третья часть опрошенных детей и подростков читала от получаса до часа. Около 42% читали более одного часа в день. Таким образом, большая часть школьников (95%) на рубеже веков – это читающие на досуге дети и подростки.

Но, как правило, те, кто любит читать, - это преимущественно дети младшего школьного возраста. Чем старше, тем меньше времени занимает чтение на досуге и тем меньше они любят читать. Если доля тех, кто выбрал вариант ответа « мне нравится читать, много читаю, в младшем возрасте составляет 43%, то к 10 классу она падает до 17%, и в то же время доля тех, кто выбрал вариант ответа «читаю редко, не люблю» возрастает с 8% среди младших до 17% в старших классах.

Отношение к чтению - важная характеристика, и она свидетельствует как о том, что в целом позитивное отношение у школьников к чтению сохраняется, так и о том, что учебные нагрузки вкупе с другими факторами приводят к тому, что в старших классах происходит отторжение от чтения. Чем старше школьник, тем больше «деловое чтение по школьной программе» теснит досуговое, не оставляя времени на чтение любимых книг и просто возможность поразмышлять над новой книгой, получить радость от самого процесса свободного чтения.

В среднем же около трети опрошенных ответили «люблю читать, но не хватает времени», и почти каждый третий выбрал «люблю почитать что-нибудь легкое, развлекательное». Результаты исследований говорят о том, что лишь один из десяти опрошенных школьников не читает ничего кроме книг, необходимых для выполнения уроков.

Если же осмотреть на репертуар чтения подростков в целом, то около 40% в нем составляет преимущественно литература развлекательного характера, тогда как научно - познавательные книги занимают в нем место вдвое меньше (21%). Таким образом, круг чтения подростков «смещен» в сторону развлекательной литературы, а также иллюстрированных журналов.

а) Чтение девочек и чтение мальчиков.

Чем старше дети, тем больше различия в чтении девочек и мальчиков.

В подростковом возврате круг чтения мальчиков и девочек, по мере взросления, все больше различается: у мальчиков и юношей все больше становится литература о спорте, технике, компьютерах, у девочек-подростков, а особенно у девушек становится популярными романы о любви. Однако в старших классах резко возрастает доля тех, кто читает литературу преимущественно по школьной программе (это значительная часть подростков и более половины старшеклассников). Уходит мотив «интересного», присущий детям младшего возврата, и ему на смену идет стимул школьного задания. Он оставляет старшеклассникам мало возможностей самим выбрать те книги, которые им интересны; и значимым при выборе литературы становится не совет друга (как у многих младших школьников и подростков), а рекомендация учителя.

б) Периодика и ее читатели.

На переломе веков в чтении детей, и главным образом подростков и юношества, особенно популярными стали различные журналы. Активное общение к периодике детей начинается уже в младшем школьном возрасте, но особенно оно усиливается к подростковому возрасту. Причем часто дети и подростки покупают периодику самостоятельно. В 10-13 лет это, как правило, спонтанный, ситуативный выбор. Чем старше, тем он становится все боле осознанным. В чтении подростков и читателей юношеского возврата преобладают молодежные, а также женские журналы, ориентированные на развлечение этой аудитории. Их читают прежде всего девочки, тогда как мальчики предпочитают другие – спортивные и технические издания (об автомобилях, компьютерах и т. д. ). Познавательные журналы читают сегодня значительно реже, чем раньше. Мальчики – подростки читают их больше, чем девочки.

Комиксы и «диснеевские» журналы популярны у читателей младшего возврата, особенно у мальчиков. В то время журналы, созданные специально для детей, больше популярны у девочек, так же как и журналы о животных и о природе. В последние годы многих детей и подростков привлекают такие издания, как кроссворды, сканворды, головоломки, причем в разных возврастных группах. По сравнению с девочками, мальчики больше ориентированы на более широкий и разнообразный круг периодических изданий, тогда как девочки чаще предпочитают издания развлекательного и прикладного характера, ориентированные на женскую аудиторию.

Одно из последних библиотекарских исследований, проведенное год назад, показало, что идет рост читательской аудитории периодики. Даже те группы детей и подростков, которые ориентированы на книжную культуру и посещение библиотек, любят читать журналы преимущественно развлекательного характера. Особенно популярны такие журналы, как «COOL», «Молоток» и др. Но многие покупают «то, что попадется». У тех, кто младше, спросом пользуются детские журналы и газеты «Клепа», «Свирель», у тех, кто постарше, - «Cosmopoliten», «Ровесник», а так же газета «Аргументы и факты». В чтении присутствуют и «телевизионные» журналы и газеты («Цветной телевизор», «Семь дней», «Антенна» и др. ). Часть подростков называла и издания познавательного характера – «автомобильные», а также «компьютерные» журналы.

в) Источники литературы

Если журналы часто покупаются и иногда берутся подростками в библиотеках, то источниками получения книг служат в основном домашние, а также публичные и школьные библиотеки. Так, по данным упоминавшегося опроса учащихся в различных регионах России (2001), в 43% случаев школьники читали книги из своей домашней библиотеки. На втором месте была общедоступная (публичная) библиотека (18%), на третьем – покупка (16%). Подростки, юноши и девушки также берут книгу у друзей, причем с возрастом доля этого источника увеличивается более чем в три раза (с 6% до 21%), он занимает у читателей старшего возраста второе место после домашней библиотеки. На последнем месте в ряду источников получения книг – школьная библиотека, которой пользуется каждый девятый школьник. В целом же совокупная доля всех «домашних» источников получения книг составляет примерно 60%, доля библиотек около 30%.

На вопрос о том, какие книги школьник хотел бы прочитать, но не может найти, две трети опрашиваемых назвали такие книги. У детей 11-14 лет это книги: о природе и животных (16% ответивших), приключения и «ужастики» (11%), сказки (7%), у подростков – фантастика (8%), по технике (7%), истории(4%), различная научно-популярная литература. Количество разнообразных тем, по которым детям нужны книги, огромно. Казалось бы, что литературы по этим темам издается не мало. Но из-за того, что она не попадает в регионы, дети испытывают не осознанный ими самими «книжный голод». Однако специфика этой читательской группы заключается именно в том, что книга нужна им «здесь и теперь», дети не могут, как взрослые, отложить на будущее свои нереализованные потребности, они просто переключают их на иные средства коммуникации и способы проведения досуга.

Для библиотек одним из вариантов такой «замены» стали журналы. По мнению специалиста Российской государственной детской библиотеки (РГДБ) Н. М. Макаровой, именно периодика позволяет библиотекам восполнить пробелы в книжном фонде, оперативно удовлетворять информационные запросы граждан.

г) Видеокультура и детское чтение.

В сегодняшней ситуации процесс социализации личности становится особенно сложным. Наряду с основными социальными институтами образования и воспитания – семьей и школой в нем все большую роль играют «электронные воспитатели». Телевидение продолжает играть значительную роль в жизни детей и подростков. В течение последнего десятилетия оно является наиболее распространенным способом проведения досуга у большинства детей и подростков как в городе, так и на селе, и занимает первое место в перечне ежедневных досуговых занятий. Репертуар программы передач, которые смотрят подростки, широк и разнообразен. Школьники любят смотреть юмористические передачи, передачи о путешествиях, приключениях, о природе и животных, младшие предпочитают мультфильмы, старшие музыкальные программы и новости спорта. Они любят смотреть телесериалы и художественные фильмы (причем преимущественно зарубежные). Многие подростки – активные любители игр, конкурсов, викторин. Таким образом, телевидение – это и образование, и отдых, и развлечение. Это также источник рекламных роликов, полных клишированных образов – стереотипов. Кинофильмы, сериалы и рекламные ролики задают определенные правила и модели поведения, влияют на сознание и подсознание. Электронная культура воздействует на чтение детей и подростков.

В связи с тем, что и репертуар современного книгоиздания, и репертуар телепередач ориентированы на остросюжетные произведения массового опроса, не удивительно, что в чтении детей, и особенно подростков, доминирует остросюжетная развлекательная литература, а также произведения, написанные по сценариям сериалов и кинофильмов («кинороманы»).

Так, с конца прошлого века у детей и подростков особенно популярными стали серии «Детский детектив» и «Черный котенок»; сегодня продолжает возрастать интерес к комиксам, доля которых в репертуаре чтения у младших школьников значительно увеличивается. Интерес к литературе приключенческого жанра, в последнее десятилетие также сместился в сторону детективов, приключений, «фэнтези», «ужастиков». Девочки –подростки и девушки стали читательницами сентиментальной литературы для женщин и «дамских» романов. Эти процессы особенно четко проявляются в регионах.

По данным норильской библиотечной системы, на территории Норильского промышленного района проживают 46 150 детей в возрасте до 15 лет. Из них 14 804 ребенка дошкольного возраста. Организацией библиотечного обслуживания детей занимаются 5 библиотек МУ «ЦБС» и 55 библиотек общеобразовательных школ. Уменьшение детского населения (56862 в 2003 году) не повлияло на востребованность детских библиотек. Свидетельствами является количество запросов (2513), рост посещаемости. В 2004 году читателями детских библиотек стали 24 904 детей, что составило 39% от общего числа пользователей. Средняя посещаемость детей составила 7, 2 (6,9 в 2003).

Как видно из опроса, обобщенный образ посетителя библиотеки – девочка в возрасте 10-14 лет, жительница Норильска, предпочитающая периодические издания, пользующаяся справочной литературой и литературой в помощь школьной программы. Под влияние телевидения, читает детективы, приключения и фантастику.

д) электронные масс-медиа.

В крупных городах до некоторой степени альтернативой телевидению выступают новые медиа. Дети, подростки, юношество и молодежь – самые активные социальные группы, легко осваивающие новые информационные технологии. Это новое «мультимедийное» поколение, у которого другие ценности, модели поведения и ориентации в мире информации. Помимо всего дети стремятся поиграть на компьютере (дома, у друзей, в компьютерных клубах). Компьютерная волна распространяется из крупных городов на провинцию. Центром внимания становятся компьютерные игры и телекоммуникационные технологии.

Окружающая среда и доступность разных каналов массовой информации оказывают сильное влияние на их отношение к книге. Электронная культура, в том числе видеопродукция воспринимаются как конкуренты печатному слову. Но это только вначале. Позже, медиа займет свою нишу в структуре жизнедеятельности. Книга не уйдет, чтение тоже. Однако очень хотелось бы, чтобы на мониторе была представлена такая информация, такие знания, такая культура, которые бы способствовали развитию юной личности.

3. Проблемы, связанные с детским чтением.

Количество проблем, связанных с детским чтением продолжает расти, хотя мы живем еще в рамках старой модели чтения. Но время стремительно уходит, что особенно проявляется в читательской среде детей и подростков. В последнее время значительно ухудшился целый ряд характеристик чтения, снизился уровень грамотности. Речь подростков упрощена и огрублена. В сочинениях большое количество штампов. Школьники не осваивают язык классического наследия, но хорошо усваивают разнообразные клише и формальный подход к литературе. Утрачивается не только культура чтения, но и культура речи, поскольку не усваивается значительная часть любимой когда-то классики. Так, снижение роли литературы в социализации детей отчасти происходит и из-за того, что исчезли герои литературной классики. В то же время влияние «электронной культуры» на чтение усиливается.

Итак, в чтении происходят в данное время очень серьезные перемены, которые носят глубинный характер. Не замечать этого – значит остаться в будущем без образованных духовных граждан.

III. Заключение.

Социологи и психологи всего мира давно сошлись во мнении, что именно чтение развивает интеллект. Люди читающие быстрее схватывают целое, лучше и полнее выявляют противоречия и связь явлений, более адекватно оценивают ситуацию, быстрее анализируют информацию, находят и принимают правильные решения, имеют большой объем памяти, активное творческое воображение, точно и ясно формулируют и излагают свои суждения, более самостоятельны в них и в поведении. Иными словами, чтение формирует духовно зрелую, образованную и социально ценную личность

"Государству нужны читающие люди! Потому что только от них оно может ждать достижений мирового уровня в науке, технике, культуре и искусстве", – заявляет Елена Голубева, сотрудник Российской государственной детской библиотеки. Да, государству нужны образованные люди, но будут ли они таковыми, если их рука не коснется книг В. Шекспира, Ф. Достоевского, А. Пушкина, П. Толстого, Н. Гоголя? На основании вышеизложенного я считаю, что в России уже пора ввести серьезные коррективы в проблему детского чтения.