Возрастные особенности формирования личности старшеклассников

Личность – это феномен общественного развития, конкретный живой человек, обладающий сознанием и самосознанием.

В широком смысле, личность – это индивид как субъект социальных отношений и сознательной деятельности. Человек становится личностью в той мере, в какой система его мотивов оказывается соответствующей требованиям общества.

Для психологической конкретизации понятия личности, нужно ответить хотя бы на вопросы, в чем стоит новообразование, называемое личностью, как происходит формирование личности и как представляется с точки зрения самого субъекта рост и функционирование его личности.

Возраст – в психологии, это категория, служащая для обозначения временных характеристик индивидуального развития. Следует различать процессы возрастного и функционального развития – в рамках отдельных психических процессов.

В данном случае рассматривается конкретный подростковый и юношеский возраст и их психологические особенности.

Возраст подростковый – это период онтогенеза, соответствующий началу перехода от детства к юности.

Возраст психологический относится к числу критических периодов онтогенеза, связанных с кардинальными преобразования в сфере сознания, деятельности и системы взаимоотношений. Этот этап характеризуется бурным ростом человека, формированием организма в процессе полового созревании, что оказывает заметное влияние на психофизиологические особенности подростка. Основу формирования новых психологических и личностных качеств составляет общение в ходе различных видов деятельности – учебной, производственной, творческих занятий, спорта и т. д.

Изменение социальной ситуации развития подростков связанно с их активным стремлением приобщиться к миру взрослых, с ориентацией поведения на нормы и ценности этого мира. Характерными новообразованиями являются «чувство взрослости», развитие самосознания и самооценки, интереса к себе как к личности, к своим возможностям и способностям.

Старший школьный возраст – это возраст ранней юности, один из самых сложных и наиболее важных и ответственных в плане формирования личности периодов.

В возрастной психологии возраст старшего школьника 15-17 лет принято относить к ранней юности. Конкретное содержание юности как этапа развития личности определяется в первую очередь социальными условиями. Именно от социальных условий зависят положение молодежи в обществе, объем знаний, которыми ей надлежит овладеть, ряд других факторов. В настоящее время 15-17-летние юноши и девушки учатся в школе, в техникумах, а некоторые из них и учатся и работают. Все они находятся в ранней юности – чрезвычайно сложном и важном в плане формирования личности, возрасте. Но все они имеют специфические особенности в зависимости от места в обществе, от той деятельности, которой преимущественно занимаются.

Самое характерное для старшеклассников – неоднородность их социального положения. С одной стороны, продолжают волновать проблемы, унаследованные от подросткового этапа, - собственно возрастная специфика, право на автономию от старших, сегодняшние проблемы взаимоотношений, отметок, различных мероприятий и т. п. С другой стороны, перед ними стоят задачи жизненного самоопределения. Такое сочетание внешних и внутренних факторов или социальная ситуация развития определяют и особенности развития личности в старшем школьном возрасте.

Именно на основе новой социальной ситуации развития происходит коренное изменение в содержании и соотношении основных мотивационных тенденций личности старшеклассника, определяющее изменение и других его психологических особенностей. Таким образом, юношеский возраст выступает как своеобразная черта между детством и взрослостью.

Итак, старший школьник находится как бы на пороге вступления в самостоятельную взрослую трудовую жизнь. Для него приобретают особую актуальность фундаментальные задачи социального и личностного самоопределения как определения себя и своего места во взрослом мире. Юношу и девушку должны волновать многие серьезные вопросы: как найти свое место в жизни, выбрать дело в соответствии со своими возможностями и способностями, в чем смысл жизни, как стать настоящим человеком и многое другое.

Не случайно Л. И. Божович (1968) и многие другие исследователи этого возраста связывают переход от подросткового«Я» к раннему юношескому возрасту с резкой сменой внутренней позиции, заключающейся в том, что устремленность в будущее становится основной направленностью личности. и проблема выбора профессии, дальнейшего жизненного пути находится в центре внимания, интересов, планов юноши.

Многие исследователи считают основным новообразованием в старшем школьном возрасте личностное и профессиональное самоопределение, так как именно в самоопределении, в обстоятельствах жизни в период раннего юношеского возраста кроется самое существенное, что во многом характеризует условия, в которых происходит формирование его личности.

Я согласна с тем, что самоопределение – центральный вопрос в раннем юношеском возрасте, но хотелось бы внести в эту проблему некоторое уточнение. Данные исследователей позволяют говорить, что в старшем юношеском возрасте формируется не само самоопределение, а психологическая готовность к нему. В психологической готовности к самоопределению, безусловно, ведущую роль играет самосознание – осознание своих качеств и оценка их, представление о своем реальном и желаемом Я, уровень притязаний старшеклассников в разных областях жизни и деятельности, оценка себя и другого.

Очень важную роль в процессе самоопределения играет уровень притязаний школьников. Он характеризует цели, намечаемые учащимися, с точки зрения трудности их достижения и выражает тем самым требования, которые юноши и девушки предъявляют себе. Притязания оказывают существенное влияние на то, как корректируются цели при столкновении с реальностью, какую тактику избирает человек, если ему не удается сразу удовлетворить свои притязания или, напротив, если цель которую он поставит на ее место.

§ 2. Развитие личности – это процесс формирования личности как социального качества индивида.

Человек по своей природе социален и поэтому включен в общественное бытие и конкретно в государственную структуру, в которой осуществляются его права и свободы, реализуется стремление быть уникальной личностью.

Личность по своей феноменологии предполагает развитие.

Развитие личности – процесс формирования личности как социального качества индивида в результате его социализации и воспитания.

Формирование личности – объективный и закономерный процесс, в ходе которого человек выступает не только как объект воздействия, но и как субъект деятельности и общения.

Развитие личности осуществляется в деятельности, управляемой системой мотивов, присущих данной личности. В самом общем виде развитие личности можно представить как процесс вхождения человека в новую социальную среду и интеграции в ней как результат этого процесса. Когда индивид входит в относительно стабильную социальную общность, он при благоприятных обстоятельствах проходит три фазы личностного становления:

1. адаптацию – предполагает усвоение действующих ценностей и норм и овладение соответствующими средствами и формами деятельности,

2. следовательно, в некоторой степени уподобление индивида другими членами общности;

3. индивидуализацию – порождается обостряющимися противоречиями между необходимостью «быть как все» и стремление к максимальной персонализации, что характеризуется поиском средств и способов обозначения своей индивидуальности;

4. интеграцию – детерминируется противоречием между стремлением быть идеально представленным своими особенностями, отличиями в общности и потребностью общности принять, одобрить и развивать лишь те его особенности, которые способствуют развитию общности, а значит, развитию его самого как личности в группе.

Так как ситуации адаптации, индивидуализации и интеграции при последовательном или параллельном вхождении индивида в различные группы многократно воспроизводятся, закрепляются соответствующие личностные новообразования, в результате чего складывается достаточно устойчивая структура личности.

Социальная ситуация развития, в которой происходит социальное развитие личности, динамична. Наряду с динамикой развития личности в пределах относительно стабильной возрастной стадии развертывается динамика последовательного включения личности в различающиеся по уровню развития общности, каждая из которых доминирует в определенные возрастные периоды.

Одним из таких периодов является отрочество.

Отрочество, подростковый возраст – период жизни человека от детства до юности в традиционной классификации (от 10-12 до 14-16 лет). В этот самый короткий по астрономическому времени период подросток проходит великий путь в своем развитии: через внутренние конфликты с самим собой и с другими, через внешние срывы и восхождения он может обрести чувство личности. Однако раскрывающееся его сознанию общество жестоко инициирует его.

В современном информационном обществе стремление подростка к статусу взрослого – мечта малодоступная. В отрочестве подросток обретает не чувство взрослости, а чувство возрастной неполноценности. Подросток психологически попадает в зависимость от предметного мира, как ценности человеческого бытия.

Живя в предметном мире с момента появления на свет, подросток начинает фетишировать этот мир. Благодаря тому, что он входит в подростковые сообщества, которые представляют себя через присущие времени и возрасту знаковые системы, в состав которых подпадают и определенные вещи, подросток превращается в потребителя: потребление вещей становится содержанием его жизни.

Отрочество – период, когда подросток начинает по-новому оценивать свои отношения с семьей. Стремление обрести себя как личность порождает потребность в отчуждение от всех тех, кто привычно, из года в год оказывал на него влияние, и в первую очередь это относиться к родительской семье.

Отрочество – это период, когда подросток начинает ценить свои отношения со сверстниками. Общение с теми, кто обладает таким же, как у него, жизненным опытом, дает возможность подростку смотреть на себя по-новому. Стремление идентифицироваться с себе подобным порождает столь ценимую в общечеловеческой культуре потребность в друге. Сама дружба и служение ей становятся одной из значимых ценностей в отрочестве.

Отрочество благодаря потребности познать себя (идентификация с собственным «Я») и стремлению открыть через постоянные рефлексии свою ускользающую сущность лишает подростка спокойной душевной жизни.

В отрочестве, как и в детстве, подросток продолжает посещать школу или переходит в училищ. Однако в отрочестве меняется внутренняя позиция по отношению к школе и учению. Так, если в детстве, в младших классах, ребенок был психологически поглощен сомой учебной деятельностью, то теперь подростка в большей мере занимают собственно взаимоотношениями со сверстниками. Именно взаимоотношения становятся основой внутреннего интереса в отрочестве.

Если в детстве особая школа социальных отношений игра, то в отрочестве этой школой становится общение. Так как большую часть времени подросток проводит в школе, то правильно считать, что в стенах школы создаются условия для развития его личности. Это условия могут формировать взрослые. Взрослый друг, взрослый кумир – довольно редкое явление в индивидуальной жизни подростка. В этом возрасте уважаемый взрослый чаще всего достояние подростковой группы, если это учитель, руководитель спортивной секции, научного объединения и др.

Для некоторых подростков именно в этом возрасте судьба как бы уже предопределена: разнополюсные ориентации в отрочестве уже определили жизненный путь, внутреннее отношение к себе и другим. Но жизнь в действительности куда сложнее: неожиданные катаклизмы в один момент могут сломать отрока или долго не давать ему прийти в себя; в то же самое время в жизни отрока может произойти такое событие, в результате которого он как бы заново увидит мир, в его создании произойдет переворот и он станнит «другим человеком».

Безусловно, социальная ситуация жизни отрока во многом определяет его становление как личности.

Социальная ситуация обладает таким разнообразием условий и всевозможных провокаций для испытания подростком самого себя, что взрослы в силу уже сложившихся ценностей под час не может их себе представить. Можно сказать, что в отрочестве происходит чрезвычайное расширение социальных условий бытия подростка: и в пространственном отношении, и в плане увеличения диапазона духовных проб. В отрочестве человек стремится пройти через все, чтобы затем обрести себя. Конечно, это опасное стремление для несформировавшейся личности. На этом пути без поддержки со стороны взрослого друга подросток может остаться в асоциальном пространстве, так и не поднявшись на высоту духовной жизни.

Глава II. Особенности личности старшеклассника и оценочные способности.

Период ранней юности, совпадает со старшим школьным возрастом, - это период значительных эмоциональных, интеллектуальных, морально-нравственных и волевых изменений, обусловленных появлением множества важных новообразований в сфере индивидуального сознания личности. внутренняя эмоциональная жизнь старшего школьника гораздо более насыщена, чем эмоциональная сфера подростка. Меняются формы выражения эмоциональных состояний, снижается внешняя экспрессия, более богатой становится внутренняя эмоциональная жизнь.

Свое сознание и подсознание юноша обращает вовнутрь и учится понимать самого себя, правильно воспринимать и оценивать свои качества личности и отношения. В этот период у старшеклассников происходит интенсивное развитие оценочных способностей, формируется способность понимать внутреннее состояние людей. Объектом оценивания становится человек, его эмоциональная жизнь.

Живя богатой эмоциональной жизнью и наблюдая ее проявления у сверстников, сопоставляя оценки, даваемые людьми своему окружению, школьник сознательно уясняет себе возможную субъективность человеческих суждений. Он начинает понимать, что может ошибиться в людях и в своих оценках. Этот важный момент в развитии оценочных способностей можно назвать критическим. Он свидетельствует о том, что старший школьный возраст в своем понимании людей и человеческих отношений начинает подниматься на более высокую ступень, для которой характерно умение видеть личность не только в розовом или в черном цвете, а во всей ее сложности и гамме многообразных оттенков.

Старшеклассник начинает понимать, что и учителя, и сверстники – живые люди и, следовательно, не лишены недостатков. Уяснение этого момента делает его жизнь и взаимоотношения с людьми более спокойными, открытыми, свободными, лишенными предрассудков и предубеждений. Поняв, что человек не может состоять только из одних достоинств или, скажем, иметь только одни недостатки, старшие школьники переносят этот взгляд и на самих себя, лучше осознают свои собственные индивидуальные особенности, достоинства и слабости в процессе самовоспитания начинают совершенствовать свои лучшие качества. А это в свою очередь способствует лучшему познанию социального окружения, норм и правил человеческих взаимоотношений, без которого не мыслим процесс социализации личности.

В старшем школьном возрасте усиливаются критичность и самокритичность, проявляется самостоятельность в суждениях. И это положительно сказывается на развитии оценочных способностей.

Критичность связана с другими свойствами ума: наблюдательностью, сообразительностью, проницательностью, глубиной, чувством нового. Эти свойства оттачиваются не только в предметной деятельности, но и в процессе общения, так как адекватные оценочные критерии для всех этих свойств задаются суждениями других людей. Оценки людей и отношений в старшем школьном возрасте весьма радикально меняются: один и тот же человек – учитель, родитель или сверстник – сегодня может быть «хорошим», а назавтра вдруг стать «плохим». Внутренняя конфликтность мнений об одном и том же объекте проявляется во внешних, острых, динамичных и эмоционально-насыщенных, открытых конфликтах с окружающими.

Ранняя юность – это возраст больших противоречий, наиболее выраженных внутренних и внешних, личностных и межличностных конфликтов. Это возраст, когда проявляется в большей степени застенчивость и бахвальство, кокетство и насмешка.

Трудности становления личности в ранней юности имеют в своей основе как социально-психологические, так и физиологические причины, связанные с изменениями функций эндокринной системы, ростом и перестройкой организма. Эти изменения поначалу вызывают непонятное для старших школьников беспокойство, тревожность, придающие дополнительную эмоциональную напряженность поведению, импульсивность реакциям. Эмоционально повышенная реактивность старших школьников сказывается и на особенностях развития и проявления оценочных способностей. Прямой возрастной проекцией в них выступают часто встречающиеся крайности и непостоянства в оценочных суждениях.

Развитие личности ребенка – целостный процесс. Отдельные стороны личности, например оценочные способности, не могут развиваться независимо от остальных свойств и качеств личности. Так трудно себе представить формирование характера человека без развития способностей, развитие способностей без представлений о психических процессах, а становление познавательных функций – без развития мотивационной сферы. Все эти психологические функции и характеристики личности взаимосвязаны, и обособление одной из них неизбежно сказывается на развитии другой.

Оценочные способности оказывают влияние на мышление, память, становление характера, совершенствование других способностей, умений и навыков, в первую очередь навыков человеческого общения. Они влияют на мотивационную сферу и самосознание индивида, на профессиональное самоопределение, на социальные и эмоциональные установки, на отношения человека к себе и к другим людям. По-настоящему понять и разобраться в процессе формирования и развития оценочных способностей можно только с учетом характеристик параллельно развивающихся познавательных процессов, мотиваций, эмоций и многого другого, что в современных психологических представлениях объединяется в понятии «личность».

Самооценка – одна из разновидностей оценочных способностей старшеклассника.

Самооценка определяет поведение человека, является началом становления его самосознания и предпосылкой к успешному самовоспитанию и саморазвитию личности. адекватная и правильная самооценка побуждает старшеклассника к активности, направленной на формирование тех качеств, которые развиты недостаточно хорошо, к избавлению от недостатков. Если самооценка не адекватна (завышена), то школьник, как правило, не реагирует на замечания, которые делаются окружающими. В результате ошибки и недостатки в поведении могут превратиться в привычки, от которых в последствии очень трудно будет избавиться.

Процесс развития человеческой личности не прекращается в течении всей жизни. Соответственно самооценка и связанные с ней оценочные способности формируются и развиваются также в течении всей жизни. Чем больше опыта общения у человека с другими, тем больше информации о самом себе как личности он получает.

Самооценка неразрывно связанна с такими характеристиками школьника, как самосознание и самоконтроль.

Самооценка – важнейшая составляющая самоконтроля. Самоконтроль – часть самосознания, оценка человеком личностно значимых мотивов и установок. Самосознание выступает как установка по отношению к самому себе и включают три компонента: когнитивный – образ своих качеств, эмоциональный – самоуважение, себялюбие, самоунижение. , оценочно-волевой – стремление повысить самооценку, завоевать уважение, авторитет. В оценочно-волевом компоненте можно выделить следующие его аспекты: реальное «Я», идеальное «Я», фантастическое «Я», динамическое «Я», «Я»-концепцияСамосознание является результатом развития деятельности – игровой, познавательной, трудовой и общения. Ее формирование связанно с процессом становления личности. Самосознание ориентированно на осмысление человеком своих действий, эмоций, мотивов поведения, потребностей, статуса в окружающей среде.

Все три характеристики теснейшим образом связаны с процессом развития оценочных способностей.

Значение самооценки для учащихся очень велико, ибо, чем старше школьник, тем больше он ориентируется не на мнения окружающих, а на свое собственное. По мере взросления такой подход ставится основой его поведения. Правильная самооценка важна для налаживания нормальных отношений школьников с учителями, родителями, товарищами, сверстниками. Верная самооценка высвечивает для человека перспективы развития его собственной личности.

Правильная оценка юношами и девушками своих личных достоинств и недостатков, достижений и упущений способствует взаимопониманию с окружающими людьми, делает их более открытыми к положительным внешним влияниям, интенсифицирует столь необходимый для формирования личности обмен жизненным опытом с другими людьми.

Самооценка школьников проявляется в их самохарактеристиках.

Каждая самохарактеристика – это уникальный человеческий документ. В ней, как в зеркале, можно проследить восприятие человеком своих положительных и отрицательных качеств. Самохарактеристика отражает особенности осознания человеком своих действий, поступков, умения оценивать свои возможности, способности, подходить к себе самокритично. На основе того, как характеризует себя человек, мы можем судить о многих сторонах его личности.

Глава III. Экспериментальная глава.

С целью реализации поставленных задач и проверки гипотез использовались следующие методы:

- сравнительный лабораторный эксперимент;

- тестирование по методикам: личностный опросник Г. Айзенка, рисунок несуществующего животного, анализ автопортретов. Для обработки и интерпретации экспериментального материала использовались методы качественного анализа и математической статистики.

Достоверность выводов – основывается на применении корректных методик (личностный опросник Г. Айзенка, рисунок несуществующего животного, методика измерения самооценки), достаточным объемом выборки испытуемых (всего 20 человек), достаточным объемом исследуемого материала, статистической обработкой эмпирического материала.

Суть использованных методик заключается в следующем:

Личностный опросник Айзенка позволяет оценить 3 – показателя: экстраверсии, интроверсии и нейротизма. Личностный опросник Айзенка предназначен для выявления 2-х основных свойств личности. предлагается ответить на 57 вопросов.

Методика «Несуществующее животное» построена на теории психомоторной связи. Используется для регистрации психики и особенностей ценностно-эмоциональной сферы. По характеру своему тест проективный, по составу – ориентирующий.

Материал: чистый белый лист, без линовки, расположенный вертикально и простой карандаш.

Методики измерения самооценки

Суть данного метода – в сравнении «Я» настоящего» с идеалом. Чем выше сходство между «Я» настоящим» и идеалом, тем выше показатель самооценки.

И наоборот, чем ниже сходство между «Я» настоящим» и идеалом, тем ниже уровень самооценки.

Применяется метод вычисления коэффициента ранговой корреляции.

1)Планирование:

В качестве испытуемых были выбраны 10 учащихся из Троицкой СШ№1 и 10 учащихся гимназии №1 г. Назрань старшего подросткового и юношеского возрастов (15-17).

С учащимися была проведена групповая работа за 20 минут.

2)Процедура проведения эксперимента.

Тестирование начинается с инструкции:

Инструкция к тесту Г. Айзенка: Вам предлагается ответить на 57 вопросов. Отметьте крестиком «да» или минусом «нет». Отвечайте быстро и точно. Обработав полученные данные по тесту Г. Айзенка получила результаты по 3-м показателям: Экстраверсии – Интроверсии (Э-И), Нейротизма (Н) и Демонстративности (Д).

Инструкция к методике измерения самооценки:

Два этапа диагностики:

I этап. Инструкция.

а) Прочтите внимательно все слова характеризующие качества личности. Рассмотрите эти качества с точки зрения их полезности, желательности и социальной значимости.

б) Оцените цифрой 20 то качество, которое представляется вам самым полезным и желательным, не вообще, а у человека вашего возраста, вашего круга, вашего положения.

Цифру поставьте в левой графе N напротив желательного, полезного качества. Посмотрите другие качества и отметьте цифрой 19 самое полезное и значимое, и т. д. таким образом, пронумеруйте все качества.

в) когда выполните первую часть задания, загните левую часть бланка, чтобы не было видно цифр.

II этап. Инструкция.

В графе N справа отметьте цифрой 20 качества, которые присущи Вам в наибольшей степени. Посмотрите, на остальные качества и цифрой 19 обозначьте то, которое выражено в Вас в наибольшей степени, и т. д. таким образом, пронумеруйте все качества.

При обработке данных у меня получилось что у 9-х респондентов низкая самооценка, у 5-х – высокая и у 6-х средняя самооценка (см. таблица, приложения).

Высокий показатель нейротизма у тех же 9-х учащихся. Можно сделать вывод, что чем больше невротичен индивид, тем труднее ему приспосабливаться к действительности и тем ниже его самооценка. Показатели интроверсии и экстраверсии не влияют существенно на самооценку. Для интровертов характерно высоко оценивать себя по интеллектуальным и личностным критериям. В тоже время могут трезво оценивать свою активность и недооценивают свои волевые качества.

Причины неудач чаще всего находят в самом себе.

Экстраверт – более поверхностен в самооценке. Хуже чем интроверт дифференцирует, разделяет личностные, интеллектуальные качества с волевыми, активностью. Как правило вину за неудачу старается возложить на окружающих.