Экскурсии в природу и их роль в экологическом воспитании младших школьников

Актуальность исследования. Вопросы экологического воспитания всегда остро стояли, и будут стоять в современном обществе. Особенно сейчас, когда во всем мире ярко выражена экологическая безответственность. Особое место в экологическом воспитании отведено начальной школе, так как именно в этом возрасте представляется эффективная возможность показать школьникам как негативные, так и позитивные последствия деятельности человека, привлечь их к выполнению несложных природоохранительных мероприятий, способствовать формированию умений вести себя на природе. У младших школьников экологическое воспитание так же способствует интенсивному формированию эстетических отношений, развития мыслительного процесса, внимания. Если мы вовремя не "заложим кирпичик экологии" в воспитание ребенка, в будущем произойдет более серьезная экологическая проблема.

Исследуемая нами проблема нашла отражение в фундаментальных работах В. А. Сухомлинского, Н. М.  Верзилина, А. Н. Захлебного, И. Д. Зверева, А. П. Мамонтовой. Они рассматривают различные аспекты экологического воспитания и образования, учащихся в учебно-воспитательном процессе и при организации общественно-полезной работы по охране природы, что для нас играет большую роль.

Проблема исследования обусловлена противоречием между увеличивающимся негативным воздействием антропогенных факторов на окружающую среду и недостаточной разработкой форм и методов экологического воспитания младших школьников.

Объектом исследования является процесс экологического воспитания младших школьников.

Предметом исследования является процесс экологического воспитания младших школьников посредством экскурсий в природу.

Цель исследования заключается в разработке комплекса экскурсий в природу с применением наиболее эффективных методов и приемов формирования основных практических умений в природоохранной деятельности младших школьников.

Задачи:

1. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме.

2. Выявление особенностей организации и проведения экскурсий в природу в начальной школе.

3. Изучение педагогического опыта по проблеме экологического воспитания младших школьников.

4. Проектирование комплекса экскурсий в 3 классе по экологическому воспитанию младших школьников.

5. Обобщение результатов исследования.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе - теоретико-констатирующем (сентябрь-ноябрь 2009 г. ) - осуществлялось изучения психолого-педагогической литературы, определялись методы и приемы формирования основных практических умений в природоохранной деятельности у младших школьников.

На втором этапе - практическом - проводился поисковый эксперимент: рассматривалось состояние проблемы в теории и практике начальной школы, изучались особенности организации экологического воспитания младших школьников в процессе обучения. Проводился констатирующий этап исследования (анализ педагогического опыта, беседа с преподавателями), что позволило выявить недостатки и преимущества в экологическом воспитании младших школьников.

На третьем этапе - обобщающе-результирующем - уточнены материалы исследования, обобщены его результаты, сделаны выводы.

1. Теоретические основы экологического воспитания младших школьников

1. 1. Экологическое воспитание младших школьников как социально-педагогическая проблема

Глобальные проблемы современности, несущие угрозу жизни и человеческой цивилизации, вызвали необходимость экологического воспитания, призванного реализовать идеи становящегося экологически информационного общества. Поиск путей гармонического взаимодействия общества и природы приводит к интенсивному процессу оздоровления общей культуры человечества, и как следствие - к формированию теории и практики экологического воспитания.

Экологическое воспитание младших школьников - ознакомление детей с природой, в основу которого положен экологический подход, при котором педагогический процесс опирается на основополагающие идеи и понятия экологии.

В последние 20 лет значительно возросло внимание ученых к исследованию проблем экологического воспитания. Особый интерес представляют работы Н. М.  Верзилина, А. Н.  Захлебного, И. Д.  Зверева, Б. Г.  Иоганзена, В. С.  Липицкого, И. С.  Матрусова, А. П.  Мамонтовой, Л. П.  Печко, В. А.  Сухомлинского и др. , которые рассматривают различные аспекты экологического воспитания и образования, учащихся в учебно-воспитательном процессе и при организации общественно-полезной работы по охране природы.

Сегодня идеи современной комплексной экологии активно внедряются в практику обучения и воспитания младших школьников. Однако, многообразие трудов, школ, вариативность программ обучения, творческих разработок порождают множество проблем и вопросов.

В результате исследований проведенных В. А. Сухомлинским были определены условия развития взаимосвязи школы, семьи и общественности, направленные на достижение целей экологического воспитания.

Основная цель экологического воспитания: научить ребенка развивать свои знания законов живой природы, понимание сущности взаимоотношений живых организмов с окружающей средой и формирование умений управлять физическим и психическим состоянием.

В настоящее время общество особым этапом в построении воспитательного процесса выделяет целенаправленное формирование личности школьника.

Необходимо различать попутное формирование качеств личности, которое происходит в разнообразной деятельности, и различных отношениях с людьми, природой, и специально организованного воспитания личности. Специальная организация возникает при постановке на данном этапе воспитания конкретной цели, при индивидуализации воздействия педагога и вовлечения школьников в дела среди природы, которые полагают формирование мировоззрения, убеждения, ценностные ориентации, речь, волю, характер. Необходимо усиление экологического воспитания младших школьников. Усиление экологического воспитания – важное требование реформы школы. Это важнейшее требование, вытекающее из представлений современной экологии, приобрело законодательный характер. Оно основано на нескольких принцип:

- всеобщая связь с живой природой.

- принцип потенциальной полезности.

- принцип разнообразия.

Школа как центральная система экологического воспитания школьников должна быть активным организатором связи с учреждениями для расширения сферы природоохранной деятельности учащихся различного возраста и формировании у них ответственного отношения к природе.

Таким образом, можно сделать вывод, что проблемы экологического воспитания, так же как и проблемы экологии, всегда волновали общество. Это привело к активному «внедрению» экологов в процесс обучения младших школьников. Целью данной работы экологов является целенаправленное формирование личности школьника. Для этого используются определенные формы экологического воспитания.

В следующем параграфе рассмотрим одну из форм экологического воспитания младших школьников.

1. 2. Экскурсия как форма экологического воспитания младших школьников

Изучение природы нельзя представить себе без непосредственного наблюдения и исследования предметов и явлений природы. Поэтому в практике преподавания окружающего мира большое место занимают экскурсии в природу. Систематическое проведение экскурсий – необходимое условие формирования естественнонаучных знаний.

Экскурсия – это форма организации учебного процесса, направленная на усвоение учебного материала, но проводимая вне школы, которая позволяет проводить наблюдения, а также непосредственно изучать различные предметы, явления и процессы в естественно или искусственно созданных условиях.

Экскурсия – коллективная поездка куда – нибудь, посещение чего – нибудь с образовательной или увеселительной целью.

Когда в экскурсии принимает участие весь класс, и материал экскурсии тесно связан с программой по окружающему миру, она становится формой общеклассной работы. В этом случае она входит в систему уроков и является важной частью учебного процесса. Кроме того, экскурсия может быть формой внеклассной работы, когда ее проводят с группой отдельных, наиболее заинтересованных учащихся.

Важное место в плане работы педагога занимают экскурсии в природу, где учащиеся могут увидеть взаимоотношения природных объектов и их связь со средой обитания. Попадая в природную среду со всем ее многообразием предметов и явлений, учащиеся учатся разбираться в этом многообразии, устанавливать связи организмов друг с другом и с неживой природой. Экскурсии в природу представляют способ конкретного изучения природы, то есть изучение подлинных объектов и явлений природы, а не рассказов или книг о ней. Здесь открываются широкие возможности для организации творческой работы учащихся, инициативы и наблюдательности. На экскурсиях, как и на практических занятиях, у учащихся формируются навыки самостоятельной работы. Они знакомятся со сбором материалов и с сохранением сборов, а также с обработкой экскурсионного материала (на занятиях в классе после экскурсии). Планомерное проведение экскурсий развивает у учащихся навыки изучения своего края.

Именно на экскурсиях у учащихся воспитывается интерес и любовь к природе, эстетические чувства. Они учатся видеть ее красоту, понимать необходимость бережного отношения к природе. Это так называемая эмоциональная сторона экскурсий. Знания, полученные в этих условиях, оказываются очень прочными и надолго укладываются в детскую память. Экскурсии способствуют формированию экологического сознания учащихся. Кроме того, экскурсии укрепляют сознательную дисциплину учащихся, развивают у них самостоятельность и привычку к труду. Условия экскурсионной жизни развивают предприимчивость, умение приспособляться к обстановке, сообразительность в различных затруднительных положениях.

Экскурсии – очень важная органическая составная часть нормальной работы школы, они должны быть тесно связаны со всем ходом обучения. Их нельзя рассматривать как случайное, эпизодическое явление, мало связанное со всем ходом преподавания, нечто вроде весенних школьных прогулок. Экскурсии – это те же уроки, но уроки в природе или музее, на выставке, то есть в иной внешней обстановке. Поэтому и отношение школ к экскурсиям должно быть такое же, как к урокам. Они введены в план школы, связаны с программой курса, занимают определенное место в годовом и тематическом планировании учебного предмета в каждом классе. Расписание экскурсий должно быть согласовано таким образом, чтобы экскурсия по одному предмету не срывала других уроков. Планирование экскурсий дает возможность осуществлять их без срыва других занятий.

Тематика экскурсий определяется программой по окружающему миру. По тематике все экскурсии можно разделить на следующие группы: ознакомление с многообразием органического мира, наблюдение за явлениями природы в различное время года; ориентирование на местности, ознакомление с формами земной поверхности, полезными ископаемыми свое местности; экологические экскурсии по изучению приспособленности организмов к среде обитания, различных видов природных сообществ, ознакомлению с природным богатством своего края и проблемами охраны окружающей среды; экскурсии в краеведческий музей, на выставки, производства.

Предусмотренные учебными программами экскурсии являются обязательными и проводятся в рамках учебного времени, отводимого на изучение природоведения. Их содержание непосредственно связано с изучением на предшествующих уроках материала, а полученные в ходе экскурсии представления, понятия, собранные натуральные предметы широко используются на последующих уроках темы.

Время проведения экскурсии с младшими школьниками не должно превышать 45 минут, так как более длительные экскурсии утомляют учащихся или требуют перерыва в работе и отдыха.

Экологические экскурсии имеют свою специфику. Она заключается в том, что во время экскурсии кроме образовательных задач решаются и экологические проблемы. Учащимся можно поручить выполнение какой-либо полезной работы, направленной на выявление нарушений в природе. Это выявление загрязнений территории, по которой проходит экскурсия, состояния растительного покрова, следов человеческой деятельности и т. д. Предварительная беседа перед экскурсией поможет заинтересовать учащихся, раскроет необходимость личного участия в деле охраны природы. Им необходимо рассказать о растениях, формирующих облик сообщества и в значительной мере определяющих наличие в них тех или иных животных. Можно рассказать детям о Красных книгах и объяснить, что в природе все взаимосвязано и гармонично, и наша задача сохранить этот удивительный и многообразный мир.

Педагогическая эффективность учебных экскурсий в природу зависит не только от умения педагога ставить образовательные и воспитательные цели, и предварительной подготовки учащихся к занятию, но и от удачного выбора маршрута.

Таким образом, можно сделать вывод, что экскурсии являются не только формой экологического воспитания, но и эффективным методом экологического воспитания, а также формируют следующие компоненты экологической культуры младшего школьника:

1. формирование целостного представления о природном и социальном окружении как среде жизни, труда и отдыха человека;

2. развитие умений воспринимать окружающий мир посредством органов чувств и направленного интереса и способности к причинному объяснению при анализе факторов и явлений окружающей действительности;

3. обучение младших школьников методам познания окружающего мира;

4. воспитание эстетического и нравственного отношения к среде жизнедеятельности человека, умение вести себя в ней в соответствии с общечеловеческими нормами морали.

В следующем параграфе рассмотрим методику организации и проведения экскурсий в природу в начальной школе.

1. 3. Методика организации и проведения экскурсий в природу в начальной школе

Подготовка к проведению экскурсии в природу начинается с составления тематического и годового плана, где определяются время и тематика экскурсий. Перед проведением конкретной экскурсии учитель должен ознакомиться по литературным источникам и имеющимся методическим разработкам с материалом экскурсии и наметить ориентировочный план. После этого он знакомиться с местом будущей экскурсии, намечает маршрут, пункты остановки, исправляя намеченный план на основе непосредственного ознакомления с местом экскурсии. Кроме того, определяются объекты, которые будут рассмотрены на экскурсии, и составляется их описание.

Изучив маршрут экскурсии, составив план и наметив пути и методы его осуществления, преподаватель определяет содержание и составляет конспект экскурсии. Кроме того, необходимо определить, какую конкретную работу учащиеся будут выполнять на экскурсии, и составить карточки-задания для организации их самостоятельной работы. При составлении конспекта необходимо предусмотреть вопросы для заключительной беседы с учащимися, форму записи результатов, выводы, то есть окончательное оформление проделанной на экскурсии работы. Для успешного проведения экскурсии необходимо предусмотреть экскурсионное оборудование или снаряжение. Некоторые предметы необходимы каждому экскурсанту, часть снаряжения выдают небольшим группам учащихся, а часть может быть взята на весь класс. Каждому ученику на любой экскурсии необходимо иметь блокнот или тетрадь для записей, карандаш, ластик, цветные карандаши. Остальное снаряжение для каждой экскурсии определяется тематикой и характером задания.

Перед началом экскурсии учитель предварительно в классе сообщает учащимся цель, план и маршрут экскурсии, раздает задания для самостоятельной работы. Кроме того, необходимо провести инструктаж о правилах поведения в природе, о движении на маршруте, о поддержании определенной дисциплины. Тогда же необходимо разбить учащихся на группы для выполнения самостоятельной работы и продиктовать им списки нужных для экскурсии пособий. Общие задания необходимо сообщить всей группе, а более конкретные индивидуально каждому учащемуся. Необходимо объяснить, что и как нужно подготовить экскурсантам, какие должны быть сделаны записи, как оформить результаты наблюдений. Для успешного проведения экскурсий во избежание промахов и недочетов, которые в значительной мере могут обесценить экскурсию, начинающим педагогам следует помнить о некоторых правилах. Основное требование – организовать активную работу экскурсантов, но не оставлять их только зрителями и слушателями. Для этой цели им следует давать индивидуальные самостоятельные задания, такие как отыскивание, сбор и распределение материала, наблюдение за теми или иными явлениями природы, выполнение конкретных замеров и пр.

Далее необходимо организовать просмотр собранного материала, беседу для объяснения причин тех или иных наблюдаемых явлений. Работу эту окончательно завершают и обобщают уже в школе. Иногда предварительное обобщение делают сразу же после экскурсии, а окончательное подведение итогов проводят после оформления результатов. Не следует также перегружать экскурсантов множеством специальных терминов и названий тех или иных объектов. Следует иметь в виду, что детям свойственно узнать название того или иного предмета – это совершенно естественное стремление соотнести предметное и словесное представление о конкретном объекте. Но, как правило, на экскурсиях с младшими школьниками целесообразно рассмотреть не более восьми – десяти объектов. Задача экскурсии – вскрыть те связи и взаимоотношения, которые наблюдаются в природе. Это цель отнюдь не достигается нагружением памяти терминологией. Давать названия необходимо, но в небольшом количестве, чтобы они «не засоряли» память и не утомляли учащихся.

Следующее требование – это умение правильно показывать на экскурсии различные объекты, не исключая и самых мелких. Давая какое-нибудь объяснение, учитель должен сначала убедиться, что все экскурсанты собрались вокруг него. Поэтому учащиеся заранее знакомятся с правилами поведения на экскурсии. Самое главное здесь – приучить детей становиться вокруг руководителя широким кольцом, радиус которого определяется протянутой рукой преподавателя, находящегося в центре такого живого кольца. Учебная экскурсия не должна превращаться в прогулку, поэтому необходимо приучить учащихся все свои наблюдения и работы записывать в тетради, не полагаясь на свою память; иначе многое будет ими забыто. Наконец, нужно приучить ребят собирать только необходимые материалы и, принося их в школу, обрабатывать, укладывать в порядке; живые объекты помещать в удобные для них условия. Учителю необходимо четко определить, какие объекты подлежат сбору, а какие нельзя собирать ни в коем случае. Это касается редких и охраняемых растений, таких, как первоцветы, ландыш майский, представители семейства губоцветных и другие. Из насекомых отлову не подлежат бабочки, за исключением белянки, нельзя также собирать моллюсков и некоторых других животных. Сбор любых живых объектов должен быть целесообразным, а сами объекты должны быть использованы впоследствии для пополнения школьных пособий или подробного изучения в классе. В противном случае достаточно провести наблюдения на экскурсии. Это способствует выработке у школьников природоохранных навыков и экологическому воспитанию не на словах, а на деле.

Экскурсия может считаться законченной, когда проведены все необходимые работы, наблюдения, а собранный материал в достаточной мере проработан и подведены итоги экскурсии. Учащиеся обрабатывают свои экскурсионные записи, рисунки, собранные материалы. Содержание записей. Дневников оформляется в виде выводов или кратких сообщений. Они могут быть дополнены рисунками, гербарием из собранных растений, коллекциями насекомых, горных пород и прочее. Из собранных материалов и рисунков можно организовать выставку по теме экскурсии. Обработанные результаты экскурсии обсуждают в классе. Лучшие результаты передают в школьный кабинет для последующего использования в классной работе.

В заключении необходимо оценить качество работы учащихся на экскурсии и при подведении итогов, выставить оценки. Лучшие работы следует отметить, но выставлять неудовлетворительные оценки нет необходимости.

Таким образом, можно сделать вывод, что экологическое воспитание в современных условиях является одним из ведущих компонентов личности. Она может рассматриваться как главный системообразующий фактор, способствующий образованию в человеке подлинной интеллигентности и цивилизованности.

Таким образом, на основании материалов изложенных в данной главе можно сделать следующие выводы:

1. Сложившаяся экологическая обстановка в мире ставит перед человеком важную задачу – сохранение экологических условий жизни в биосфере. В связи с этим остро встаёт вопрос об экологическом воспитании нынешнего и будущего поколений. У нынешнего поколения эти показатели находятся на крайне низком уровне. Улучшить ситуацию можно за счет экологического воспитания подрастающего поколения, которое должно проводиться высококвалифицированными, экологически грамотными педагогами, вооруженные помимо специальных знаний рядом эффективных методик, позволяющих комплексно воздействуя на личность ребёнка, развивать все компоненты экологической культуры, как качество личности в части общей культуры человека. Проблемы экологического образования достаточно освещена в работах известных ученых (И. Д.  Сухомлинский, А. А.  Плешакова, С. Н.  Николаевой, П. П.  Морозовой, Т. В.  Кучер и др. ). Определены цели, задачи, принципы, средства, формы и методы, а так же содержание экологического образования. Однако систематическая работа по экологическому воспитанию не ведется.

2. Экологическое воспитание школьников – приоритетное направление в работе школы, осуществляющееся с учетом возраста учащихся, имеющее конечной целью формирование экологической культуры, под которой мы понимаем способ жизнеобеспечения, при котором общество формирует потребности и способы их реализации, не создающие угрозы жизни на Земле, самой системы духовных ценностей, этических принципов, экономических механизмов, правовых норм и социальных институтов. Но отношения природы и культуры очень сложны. Несмотря на оживление работы по экологическому воспитанию в школах, её уровень, как правило, остается достаточно низким.

3. Для систематизации работы необходима программа экологического воспитания младших школьников, обеспечивающая организацию познавательной, познавательно – развлекательной, практической и исследовательской деятельности учащихся, использование и сочетание инновационных и традиционных форм, активных методов и приемов работы, непрерывность и последовательность в изложении материала. Одним из таких средств обучения являются экскурсии в природу.

2. Исследование проблемы использования экскурсий в природу в экологическом воспитании младших школьников

2. 1. Изучение уровня экологического воспитания младших школьников

Для реализации целей и задач исследования нами применялся комплекс научно – исследовательских методов. Одним из методов явилась опытно – экспериментальная работа, проводимая в 2009 году МОУ лицей №19г. Тольятти, в естественных условия в процессе осуществления учебно-воспитательного процесса. Для осуществления эксперимента были определены контрольная (2 «Г» класс - 27 человек) и экспериментальная группы (2 «А» класс – 26 человек) начальной школы.

В результате исследования теоретического материала по проблеме формирования экологического воспитания у младших школьников на уроках окружающего мира в процессе проведения экскурсий в природу нами была выдвинута следующая цель констатирующего эксперимента: выявить уровень экологического воспитания учащихся в 2 «Г» классе и какое место отводит учитель экскурсиям в природу.

Работа проходила в три этапа:

Констатирующий эксперимент (сентябрь 2009 года) — исследование сформированности экологического воспитания и адекватности экологических представлений у школьников в контрольной и экспериментальной группах.

Формирующий эксперимент (октябрь 2009 года — ноябрь 2009 года) — целенаправленная работа по формированию экологических природосообразных представлений у школьников в экспериментальной группе в процессе экскурсий в природу.

3. Контрольный эксперимент — (декабрь 2009 года) повторное исследование уровня экологического воспитания у школьников в контрольной и экспериментальной группах.

С целью выявления отношения учителей к внеклассной работе по окружающему миру, направленной на формирование экологического воспитания учащихся была проведена анкета . Анкета включала 7 вопросов. Вопросы анкеты позволили выявить:

1) методы и формы, применяемые учителем для формирования экологического вопроса младших школьников;

2) уровень экологического воспитания учащихся начальных классов;

3) место экскурсий в природу в формировании экологического воспитания.

Обобщив ответы учителей, можно сделать следующие выводы. Все учителя четко дают определение понятию экологическое воспитание, понимают важность экологических знаний в современной обстановке и стараются уделять должное внимание экологическому воспитанию. Наиболее распространенными формами и методами для повышения экологического воспитания являются: беседы, конкурсы рисунков, субботники, экскурсии.

Однако школа, практически, не уделяет должного внимания экологическому воспитанию учащихся, так, например, не проводятся общешкольные мероприятия экологического характера, нет экологических кружков, где ребята могли бы заниматься решением экологических проблем города. Экологическому воспитанию внимание уделяется только на уроках при изучении соответствующих тем.

Результаты анкеты свидетельствуют о том, что учителя являются сторонниками использования экскурсий в природу, как одного из средств, а формирования экологического воспитания, но не уделяют этому должное внимание, экскурсии проводят эпизодически.

Уровни экологического воспитания младших школьников

Критерии оценки Уровни экологической воспитанности

высокий средний низкий

Наличие интереса к природным объектам действенный, ситуативный ситуативный и

(проявление внимания, вопросы устойчивый интерес интерес фрагментарный интерес, познавательного характера, желание с быстрым переключением, узнавать новое и др. ) слабым удержанием

Характер отношения к природным объектам мотивы деятельности связаны с не всегда отношение

(понимание необходимости бережного необходимостью понятна эмоционально -

отношения, проявление готовности ухода необходимость положительное, оказать помощь и ответственность за за растениями и выполнения плакатное хорошее состояние) животными как за задания по ("не рвать"); наблюдалось и живыми существами; уходу, отсутствие безответственное эмоционально - положительное, беспокойства за отношение к живым ответственное состояние существам отношение порученного объекта;

склонность к оказанию действенной помощи на фоне действий из личных интересов;

положительное отношение

Элементарные экологические Наличие Неполный объем Называют отдельных представления (достоверность, полнота, экологических знаний, не представителей, умение выделять существенные признаки, знаний о связях и устанавливали знакомы с условиями их устанавливать связи и зависимости, зависимостях (замечали связи и жизни, некоторыми определять условия благоприятные для изменение зависимости в правилами ухода живого организма) состояния, жизни определяли его природных причину) объектов

Для выявления уровня элементарных экологических представлений у младших школьников был проведен констатирующий эксперимент в экспериментальной и контрольной группах.

Детям была предложена анкета. При этом анкетирование использовалось в сочетании с интервью .

74% учащихся при ответе на 1 вопрос не имеют полного представления, о том, что такое природа. Среди компонентов природы учащиеся называли растения, животных, почву, человека; в то же время не были названы воздух и вода.

Ответы на вопрос «Что природа дает человеку?» свидетельствуют, что 50% учащихся на этот вопрос не дали ответа. Лишь некоторые называют птицу, лекарства, одежду, мебель. Однако никто не назвал топливо, чистый воздух.

Вопрос «Назовите охраняемые растения нашей местности» вызвал большие затруднения у учащихся, что свидетельствуют о недостаточной осведомленности учащихся об охраняемых растениях своей местности. Среди ответов учащихся следует отметить значительное количество неверных (например: одуванчик, подорожник и другие). 60 % учащихся не смогли ответить на поставленный вопрос.

77,7% учащихся не имеют представление об охраняемых животных нашей страны. Были названы охраняемые животные такие, как бобр, беркут, олень и в то же время многие учащиеся не дали полных и точных ответов.

Как показывают результаты анкетирования учащиеся (50%)не смогли ответить на этот вопрос «Какие насекомые появляются весной первыми?», так как целенаправленные фенологические наблюдения под руководством учителя ими не проводятся.

Учащихся (60%) не знают, что существует в природе безопасный вид охоты фотоохота.

На вопрос: «Как вы оцениваете состояние окружающей среды в вашей местности?» учащихся (60%) ответили, что состояние природы можно считать удовлетворительным, однако значительное количество учащихся считают его неудовлетворительным. Это связано с ухудшением экологической обстановки и с большой информированностью школьников об экологических проблемах.

Однако ответы на следующий вопрос («Как человек разрушает природу?») показывают, что учащиеся недостаточно (52%) полно осознают пагубное влияние человека на природу.

А ответы учащихся (48%) на вопрос: «Что могут сделать дети для охраны природы?» продемонстрировал неготовность учащихся к самостоятельной охране природы. Большинство школьников отмечают ограждение муравейников, посадка деревьев, что связано с положением школы в лесу.

Низкий уровень экологического воспитания младших школьников в экспериментальной группе составляет 42,5%, у младших школьников в контрольной группе (36,5%). Показатель среднего уровня экологического воспитания младших школьников экспериментального класса составляют 44 % , а контрольного 48%. Высокий уровень в экспериментальной группе 13,5 %, а в контрольной 15,5%.

Таким образом, для выявления уровня экологического воспитания учащихся 2 «Г» класса мы использовали следующие методики:

– беседа с учителем;

– анкетирование, интервьюирование учащихся;

– тестирование.

Анализ полученных результатов констатирующего эксперимента позволяет нам сделать следующий вывод: уровень экологического воспитания учащихся и экспериментальной и контрольной групп находится на достаточном уровне; учитель, работающий в классе, где проводилось исследование, проводит экскурсии в процессе обучения, однако они носят чаще всего эпизодический характер, соответствуют тематическому планированию, однако необходимо систематическое и целенаправленное проведение экскурсий в природу, направленных именно на экологическое воспитание учащихся начальной школы. В связи с этим нами было сделано предположение о том, что целенаправленная систематическая работа по формированию экологического воспитания школьников может повысить эффективность формирования у школьников бережного отношения к природе.

2. 2. Проектирование и апробация серии экскурсий в природу во 2 классе

Обоснованные в процессе исследования теоретические положения послужили основой для разработки экскурсий в природу.

После формирующего этапа эксперимента стали заметны изменения: показатель низкого уровня экологического воспитания младших школьников в экспериментальной группе снизился на 11%, а в контрольной группе остался без изменений. Средний коэффициент среднего и высокого уровней экологического воспитания младших школьников возрос: в экспериментальной группе на 5,5%, а в контрольной – без изменений. Проанализировав полученные результаты, мы пришли к выводу о том, что в экспериментальной группе после проведения экскурсий в природу возрос интерес к окружающей среде, ее охране и сбережению, за счет этого повысился уровень экологического воспитания, а в контрольной группе, такие экскурсии не проводились, поэтому уровень экологического воспитания повысился не значительно.

Приведенные данные свидетельствуют об эффективности практической работы с учащимися по экологическому воспитанию. По результатам анкетирования можно сделать вывод, что экскурсии являются одним из эффективных средств формирования экологического воспитания учащихся. Изменение отношения школьников к природе выразилось в повышении интереса к проблемам ее охраны.

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

Экскурсионная работа является оптимальной формой работы по формированию экологического воспитания младших школьников.

Система работы с учащимися начальных классов значительно расширяет и углубляет их знания о природе, формирует эмоциональную восприимчивость.

Экскурсионная работа формирует практические умения по оказанию помощи природе, знакомит с разнообразной деятельностью по оказанию помощи природе.

Заключение

Опытно – экспериментальное исследование позволило нам подтвердить предположение о том, что процесс формирования экологического воспитания младших школьников будет наиболее эффективно происходить при условии целенаправленного и системного подхода к организации и проведению экскурсий в природу.

В процессе анализа психолого-педагогической литературы по проблеме использования экскурсий как средства формирования экологического воспитания младших школьников в системе обучения, было выявлено, что данный вопрос освещен достаточно широко. Определены цели, задачи, принципы, средства, формы и методы, а также содержание экологического воспитания. Однако систематической работе по применению экскурсий в учебном процессе младших школьников в образовательных учреждениях уделяется недостаточно внимания.

При помощи экскурсий в природу формируются следующие компоненты экологического воспитания младшего школьника:

1) формирование целостного представления о природном и социальном окружении как среде жизни, труда и отдыха человека;

2)развитие умений воспринимать окружающий мир посредством органов чувств и направленного интереса и способности к причинному объяснению при анализе факторов и явлений окружающей действительности;

3) обучение младших школьников методам познания окружающего мира;

4) воспитание эстетического и нравственного отношения к среде жизнедеятельности человека, умение вести себя в ней в соответствии с общечеловеческими нормами морали.

Обоснованные в процессе исследования теоретические положения послужили основой для разработки и апробации серии экскурсий в природу для младших школьников в период прохождения преддипломной практики. Разработанные экскурсии с активным включением в образовательный процесс активных методов обучения (игры, соревнования, викторины и т. д. ) способствуют более эффективному усвоению экологических знаний, умений и навыков у младших школьников.

В ходе проведенного исследования было выявлено, что для младших школьников наиболее эффективным средством формирования экологического воспитания являются экскурсии в природу.

Внедрение в учебный процесс экскурсий в природу с использованием игр и методов активизации познавательных процессов у младших школьников было замечено возрастание интереса к изучению экологического материала, повышение познавательных процессов у детей. При организации экскурсий в природу с целью формирования экологического воспитания младшего школьника необходимо помнить о том, что экологическая культура личности немыслима вне ее практического отношения к действительности, которое формируется на основе совместных усилий учителей и учащихся. Речь идет о создании надежной психологической установки на экологически обоснованное включение в природу, ноосферу, в жизнь общества. Это должно быть связанно с развитием природы самого ребенка, его способностей, физических и интеллектуальных сил, с воспитанием трудолюбия, бережного отношения, предприимчивости и хозяйственности. Важно умения и навыки охранительной и защитительной, психо - и физиотерапевтической деятельности (лесоводства, садоводства, огородничества и др. ), в области зоотерапии, аутотренинга, налаживания оздоровительного общения.

Кроме того, использование игровой деятельности во время экскурсий (ролевые игры) способствует эмоциональной открытости и раскрепощенности, облегчает взаимоотношения с замкнутыми, скрытыми детьми, школьники делились личными наблюдениями, опытом, что вызывало у них позитивное восприятие окружающей действительности.

Данная проблема является актуальной в современной образовательной среде и может служить в дальнейшем основой для научных исследований