Внешние проблемы становления психосексуальной идентичности школьников

В психологической литературе много исследований ученых по вопросу разности процесса развития и взросления девочек и мальчиков. В данной работе мы не будем освещать вопрос физиологического и психологического различия. Нас волнует особый аспект полового воспитания подрастающего поколения - влияние на детей родителей и учителей.

Свое научное изыскание мы начнем с поиска информации о семьях, а также данных о гендерной ситуации в школах (пропорции количества преподавателей мужчин и женщин)

Статистика по семьям

В поселке (количество жителей 2200 человек) из общего числа семей на сегодняшний день- 60 неполные (воспитанием занимаются мамы). В этих семьях воспитывается 92 ребенка, из которых 72 школьника. (общее количество – 273 учащихся ). Выборка списков указывает, что 34 мальчика и 38 девочек, воспитываются одинокими мамами, есть в каждом классе школы с 1 по 11 класс . Мы хотели бы заострить внимание именно на мальчиках так как считается, что воспитать маме дочь проще, так как они одного пола ( идентичность физиологического развития, потребности, круг интересов и схожий эмоциональный тон). А воспитать маме сына в одиночку гораздо сложнее, так как мама не всегда может оценить переживаемое мальчиком в должной мере.

Полученные данные указывают на то, что большое количество неполных семей в поселке (26,4% учащихся нашей школы воспитываются одним родителем) является проблемой становления нормального половой принадлежности школьников, поскольку эти дети в полной мере видят пример полоролевого поведения только одного родителя.

Данные об учителях

В нашей школе 34 преподаватели, из их числа учителя-женщины составляют 94%, а мужчины- учителя 6%. Мы нашли данные в Интернете о гендерной ситуации в школах России, Украины. Статистические данные указывают на большой дефицит мужских кадров не только в нашей стране, но и за рубежом. Аналитики объясняют сложившуюся ситуацию тем, что упал престиж профессии учителя (с середины 20 века уровень образованности людей резко вырос), преподавание в школе сегодня является низкооплачиваемым трудом бюджетника, поэтому повсеместно мужчины уходят на другую работу, чтобы в достатке содержать свои семьи.

Значит, работа по половому воспитанию в школе лежит на женских плечах, что также является проблемой развития полноценной психосексуальной идентичности школьников.

Анализ воспитательной работы школы в рамках полового воспитания

План воспитательной работы школы на 2008-09 учебный год состоит из 75 мероприятий по направлениям: «Я и мир знаний», «Я и Отечество», «Мир моей земли». Из всего числа встреч, коллективных творческих дел и праздников только 12 мероприятий (выставка ко Дню матери, «День всех влюбленных», «Вперед, мальчишки!», «А ну-ка, девушки!» и др) напоминают ребятам, что они растут будущими мужчинами и женщинами. Среди предложенных форм проведения мероприятий нет бесед, дискуссий, просмотра фильмов или проблемных роликов. Получается, что нет возможности девушкам и парням обменяться своим мнением с окружающими о проблеме возраста, отстоять свою точку зрения, узнать о жизни от умных образованных взрослых.

Терминология исследовательской работы

Понятие «гендер»

По определению Чекалиной А. А. гендер -социально-психологический пол человека, совокупность его психологических характеристик и особенностей социального поведения, проявляющихся в общении и взаимодействии.

Понятие «пол»

По определению Чекалиной А. А. пол- это термин, который обозначает те анатомо-биологические особенности (в основном – в репродуктивной системе), на основе которых люди определяются как мужчины и женщины.

Пол считается понятием:

Во-первых, биологическое, во-вторых, изменяющееся, в-третьих, социально-психологическое. По мнению ученых, даже вполне нормальное биологическое развитие само по себе не делает человека мальчиком или девочкой, мужчиной или женщиной в социально-психологическом и личностном смысле. Биологические характеристики должны быть дополнены психологическим полом.

По мнению Чекалиной А. А. психологический пол- это категория, содержащая три установки: «Я знаю, что я – женщина \ мужчина», «Я чувствую себя женщиной \ мужчиной», «Я веду себя как женщина \ мужчина». В процессе индивидуального развития эмбриона порядок полового созревания соответствует схеме: гены-гормоны - анатомические признаки -психика.

Половая принадлежность (психосексуальная идентичность) человеческого индивида- многоуровневая система, элементы которой формируются на разных стадиях индивидуального развития. Первичное звено этого эволюционного процесса- хромосомный (генетический) набор, определяющий пол, создается уже в момент оплодотворения и определяет будущую генетическую программу организма. После рождения ребенка биологические факторы половой дифференциации дополняются социальными. Под влиянием отношения окружающих у ребенка формируется половое самосознание, сознание своей половой идентичности и связанная с этим система самооценок и предпочтений. В период полового созревания в результате соответствующих гормональных процессов, с одной стороны, и влияния окружающих людей- с другой, половая идентичность дополняется определенными сексуально-эротическими ориентациями и интересами.

Половое воспитание. Комплекс воспитательных и просветительных воздействий на ребёнка, к системе половых ролей и взаимоотношении между полами в обществе и личной жизни. Половое воспитание в широком смысле совпадает с процессом половой социализации-тех направленных и спонтанных воздействий, которые способствуют формированию мужчины и женщины во всем многообразии их психологических и физиологических особенностей.

В истории человечества существовали различные подходы к половому воспитанию. В архаичных традиционных обществах половое воспитание выступало неотъемлемой частью общей социализации и обеспечивалось специальными социальными институтами: подготовкой детей и подростков к половой жизни занимались члены рода, обладавшие специальными полномочиями и знаниями.

В действительности половое воспитание современных детей и подростков осуществляется стихийно, необходимая информация черпается ими из неравноценных и противоречивых источников. Важным источником полового просвещения выступают родители, однако эта роль ими, как правило, недостаточно осознаётся и исполняется в рамках малоэффективной деструктивной стратегии. Опросы общественного мнения показали, что главную задачу родители видят в предотвращении нежелательных последствий сексуального опыта, тем самым, расценивая сексуальность как враждебную силу, требующую подавления. Взрослеющих детей такой подход не устраивает, и они обращаются к иным источникам, важнейшим из которых выступают более сведущие сверстники и старшие товарищи. Однако информация, поступающая по этому каналу, во многом недостоверна. Именно этим путём из поколения в поколение передаются ложные стереотипы, предрассудки и мифы о мужской и женской сексуальности.

Важный канал полового просвещения – средства массовой информации, которые могут обеспечить высокий профессиональный уровень, массовость, наглядность, возможность индивидуального выбора. Но широкое использование этого канала в целях полового воспитания затруднительно: не все материалы приемлемы для массовой публикации и демонстрации, особенно в многонациональной стране; трудно также достичь попадения информации по точному адресу - детям и подросткам определённого пола, возраста, уровня подготовленности.

По мнению специалистов, наиболее эффективно половое воспитание может быть осуществлено в рамках соответствующих просветительных программ в образовательных учреждениях. Однако до середины 90-х гг. в России система таких мероприятий практически не налажена. Этому препятствует распространённое мнение, что целенаправленное сексуальное просвещение развращает детей и подростков и провоцирует их на нежелательное поведение. Опыт стран, где подобные программы осуществляются, показывает несправедливость такого мнения. Установлено, что сексуальное просвещение не провоцирует раннее начало половой жизни. Наоборот, оно обеспечивает усвоение детьми и подростками достоверных сведений и здоровых установок в сфере половых отношений. В результате значительно снижаются показатели внебрачной беременности, венерических заболеваний, преступлений на сексуальной почве.

Основная часть. Анализ психологической литературы

Формирование личности человека в соответствии с его полом происходит практически на протяжении всего «детского» этапа онтогенеза, т. е. в дошкольном, младшем школьном, подростковом и юношеском возрасте, причем этот процесс, естественно, не заканчивается с окончанием периода детства и наступления взрослости. Каждый этап онтогенеза вносит свой специфический вклад в превращение ребенка в будущего мужчину или женщину, но подростковый возраст как период полового созревания занимает особое место. Именно в это время проблемы, связанные с полом, психосексуальным развитием и поведением, формированием системы определенных потребностей, мотивов, ценностных ориентаций, характеризующих представление человека о себе как о мужчине или женщине. Поэтому все то, что составляет основное содержание понятия «психосексуальная идентичность», выходит на первый план как в формировании личности детей данного возраста, так и в тех направлениях воспитательной работы с ними, которые требуют наибольшего внимания педагогов.

Осознание и переживание человеком своей половой идентичности предполагают наличие у него сформированных образцов, эталонов мужского и женского образов, моделей маскулинности и фемининности. Они включают в себя представления о наиболее значимых и привлекательных качествах личности, особенностях взаимоотношений и формах поведения мужчин и женщин. На характер представлений о маскулинности и фемининности большое влияние оказывают общественно-производственные и семейные функции мужчин и женщин в современном обществе, типичные или наиболее приемлемые для представителя каждого пола сферы деятельности, а также соотношение сфер- работы и семьи.

Особенно остро проблема изучения содержания и структуры эталонов маскулинности -фемининности стоит у подростков из неполных семей, детей, лишенных попечения родителей и воспитывающихся в детских учреждениях интернатного типа. Исследователи, занимающиеся проблемами половой идентификации и половой типизации, единодушны в том, что именно семья служит детям той первичной моделью, которая способствует образованию у них определенных образцов, эталонов мужских и женских качеств, поведенческих форм, реакций, стиля отношения друг к другу, дает возможность непосредственного познания семейно-бытовых отношений, прав и обязанностей супругов, родителей. Всего этого практически лишены воспитанники детских домов и интернатов, а у детей из неполных семей модель поведения искажена и однобока. Поэтому естественно ожидать, что отсутствие семьи определенным образом скажется на характере их психосексуальной идентичности, на особенностях понимания такими детьми роли и функции мужчин и женщин в обществе, особенно семье.

Для выяснения этого вопроса было проведено исследование группой ученых, целью которого было сравнение представлений подростков, воспитывающихся в семье и в интернате об образах мужчин и женщин. Сравнение описаний мужчин и женщин , полученных от подростков выявило наличие определенных различий между испытуемыми. Различия проявились в основном в содержании положительных и отрицательных эталонов маскулинности –фемининности.

Повышенная ценность семьи и недостаточный опыт жизни в ней способствуют идеализации воспитанниками интерната взаимоотношений в семье, образа семьянина. Их положительная модель оказалась в значительной мере расплывчата, не наполнена конкретными бытовыми деталями, хотя и очень эмоционально насыщена. Одновременно существует и другой эталон- отрицательный, конкретный образ того, какими эти взаимоотношения не должны быть, какими качествами не должны обладать муж, отец, мать, жена. Столкновение двух образов порождает конфликтную систему требований: идеализированных, с одной стороны, и чрезвычайно низких, ограниченных выполнением элементарных норм поведения- с другой. Конфликтная система требований, отнесенная к тому же только к одной стороне взаимоотношений- семейной, по мнению авторов исследования, может отрицательно повлиять на формирование адекватных представлений о маскулинности –фемининности и в конечном счете исказить нормальный процесс становления психосексуальной идентичности подростков.

Школьники (дети из полных семей) оценивали мужчин и женщин более разносторонне, их представления о семье, о взаимоотношениях в ней вполне реальны и наполнены конкретным содержанием. Однако эти представления, касаясь в основном быта семьи, практически не отражают нравственный смысл семейно-бытовых обязанностей. Отрицательный эталон маскулинности – фемининности у них слабо представлен. Но структура и положительного эталона далека от совершенства: его особенность видится исследователям в явно выраженном несоответствии между желаемым и действительным. Требования юношей и девушек к тому, какими должны быть мужчины и женщины, как они должны проявлять себя в семье, на работе, в общении, очень высоки. Завышенные нормативные требования также могут приводить к конфликтам в развитии психосексуальной идентичности при сравнении, сопоставлении с ними своих собственных возможностей, особенностей личности.

Ученые пришли к выводу, что само по себе наличие семьи не может служить гарантией формирования у детей адекватных и полных представлений о наиболее значимых качествах личности мужчин и женщин. Для полноценного развития этих представлений у детей, растущих в семье, и тем более у воспитанников интернатов, детских домов, требуется специальная воспитательная работа.

Для оптимизации процесса развития самосознания, отношения к себе в подростковом возрасте следует вести активную воспитательную работу по трем направлениям:

Во-первых, необходимо всемерно стимулировать процесс рефлексии, самопознания через беседы, поощрение ведения личных дневников, использование психологических тестов.

Во-вторых, следует обращать внимание на развитие автономности представлений подростка о себе, их относительной независимости от суждений и оценок окружающих. Важно создавать условия, в которых подросток мог бы безбоязненно оспаривать высказанные о нем мнения взрослого.

В-третьих, для формирования правильного отношения подростка к себе любой общающийся с ним взрослый должен постоянно удерживать два способа отношения к воспитаннику: подход к подростку как к личности в целом, который всегда должен основываться на безусловном восприятии ребенка как уникального, неповторимого и уже поэтому прекрасного существа, и множественные конкретные оценки, которые могут быть любыми- положительными или отрицательными, отдельных его действий, черт характера, достижений: в объективности и определенности подобных оценок подросток остро нуждается.

По мнению ученых, огромное значение для воспитанников детского дома (а мы считаем и для детей из неполных семей) имеет возможность наблюдать за точным полоролевым поведением взрослых, когда женщина ведет себя именно как женщина, когда ней не свойственны мужские формы поведения, а мужчина соответственно демонстрирует мужские формы поведения. Конечно, в современном детском доме (как и в школе) сделать это очень трудно, но возможно. Во-первых, желательно, чтобы взрослые- учителя и воспитатели- обращали внимание на данную сторону своего поведения, помня, что они не только педагоги, но и мужчины или женщины. Во-вторых, полезно фиксировать внимание подростков на возможных положительных эталонах маскулинности- фемининности в кинофильмах, спектаклях, книгах. Необходимо постоянно учитывать, что указанные эталоны формируются не в безвоздушном пространстве, а в постоянном соотнесении с образцами матери, отца, других представителей семьи.

Учитель как воспитатель психосексуальной идентичности.

По мнению Крупенина А. Л. и Крохиной И. М. хороший учитель-это счастливый учитель. Основная задача любого учителя-стать самому принцем и создавать условия, позволяющие двигаться по пути к принцам его ученикам. Каждый учитель знает, что когда он стремится быть тонким, понимающим, прощающим детям мелкие прегрешения, когда он пытается создать тёплый психологический климат - ученики садятся на голову. Когда же он пытается поддерживать порядок, обеспечивать уровень дисциплины, необходимый для нормального ведения урока - теряется контакт с детьми. Найти здесь среднюю линию поведения очень трудно и учитель вынужден поворачиваться к классу то своей светлой, то темной стороной. В результате дети никогда не знают, чего ждать от преподавателя в следующую минуту, что, естественно, не способствует ни созданию теплого климата, ни поддержанию дисциплины.

Существование учительских предпочтений, равно как и различных учительских требований и стилей поведения не только не портит школу, но даже улучшает её. Многолетние попытки создать детям одинаковые равные условия обучения, указания применять равные требования к ученикам и одинаковые методики обучения привели к тому, что школа начала походить на парник со своим особым, щадящим климатом при полном отсутствии сорняков и вредителей. В результате, после окончания школы, попав во « взрослый » мир, большинство детей испытывают полный шок-мир оказывается более жестким и сложным, чем это казалось в школе. Задача школы не в том, чтобы обеспечить детям равное, заботливое, мягкое, одинаковое отношение со стороны всех учителей, а в научении их способам взаимодействия с различными людьми, неодинаково к ним относящимся ( естественно, без крайностей ), производя нечто вроде « социальных прививок ». Книга о технологии превращения детей в хороших учеников.

Современные исследования показывают прямую зависимость между заниженной самооценкой учителя и его отрицательной установкой на учеников. Учитель с заниженной самооценкой, по мнению Аникеевой Н. П. склонен: отрицательно реагировать на тех учащихся, которые не любят учителя; использовать любую возможность, создавая для учащихся трудности, чтобы не давать им расслабиться; стимулировать учащихся к учёбе, вызывая у них чувство вины за свои промахи; по возможности строить учебную деятельность на основе конкурентной борьбы; исходить из вероятности нечестного поведения учащихся на экзамене; стремиться к установлению жёсткой дисциплины.

Учителя, позитивно воспринимающие самого себя, так же воспринимают и школьников. Для них характерны: стремление к максимальной гибкости; способность к пониманию потребностей учащихся; умение придать личностную окраску преподаванию; владение стилем легкого, неформального , тёплого общения с учащимся, предпочтение устных контактов на уроке письменным; уверенность в себе, жизнерадостность.

А. С. Макаренко единственно приемлемой для педагога считал позицию счастливого человека. Он писал: « Нельзя быть несчастным. Наша этика требует от нас чтобы мы были творцами нашей жизни, героями, но она требует, чтобы мы были счастливыми людьми. И счастливым человеком нельзя быть по случаю -выиграть , как в рулетку, - счастливым человеком нужно уметь быть Несчастье может быть только продуктом плохой коммунистической нравственности, то есть неумения, неточности, отсутствия уважения к себе и другим».

Такая позиция пронизывала оптимизмом педагогический процесс: « Я в коммуне применял этот метод. Я был весёлым или гневным, но не был никогда сереньким, отдающим себя в жертву Я чувствовал себя счастливым, смеялся, танцевал, играл на сцене, и это убеждало их, что я правильный человек и мне нужно подражать».

Особенности гендерного развития в профессиональной деятельности женщины- учителя

По наблюдениям Ожиговой Л. Н. постоянное соотнесение стратегий профессионализации с гендерной ролью создает условия для напряжения в личности, неудовлетворенности и ограничивает женщину в самореализации: профессиональные цели либо отсутствуют, либо постоянно отодвигаются женщинами, либо достижение их переживается как слишком «проблемное». В связи с этим стратегия профессионализации женщины специфична, женщина может демонстрировать:

• Отказ от профессионализации в пользу гендерной роли

• Подчинение профессиональных стремлений гендерной роли

• Ориентацию на совмещение профессиональной и гендерной роли

• Выбор профессионального продвижения при поддержке семьи

Исследования Л. Н. Ожиговой позволили вычленить ряд психологических проблем женщин в профессии:

• Ориентация на внешнюю позитивную оценку приводит к зависимости от окружающих, поэтому любое гендерное или профессиональное решение женщина принимает несамостоятельно

• Проектируя гендерное или пофессиональное будущее, женщина переживает чувство тревоги из-за того, что не может сделать выбор (или разрешить себе сделать выбор) между семьей и карьерой

• Недостаточная позитивная оценка деятельности женщины формирует у женщины ощущение ненужности и нереализованности

• Постоянное совмещение (или подчинение) профессиональной и гендерной роли создает напряжение и истощает эмоциональные и физические ресурсы женщины

• Ориентируясь на внешнюю поддержку, но не ожидая ее, женщина начинает выполнять чужие обязанности, что ведет к появлению у нее чувства обиды на окружающих.

• В быту и профессиональной практике женщины совмещают инструментальные мужские и эмоциональные женские качества, но постоянно контролируют выраженность тех и других, опасаясь получить отрицательную внешнюю оценку.

Исследования А. А. Чекалиной показали, что гендерные представления женщины в педагогической деятельности приобретают характеристики, соотносимые с существующими в культуре традиционными представлениями о женщине (прежде всего ориентация на собственных детей, на межличностные отношения). Данное исследование также выявило отсутствие личностной, смысловой наполненности гендерных представлений, скорее ригидные, типические формы поведения женщины.

В советской культуре женщине, в том числе и женщине-учителю, предписывалось работать и быть образцовой матерью. Для советского социализма зафиксировано общественное разделение труда по признаку пола, где женщины были заняты в менее престижных и менее оплачиваемых отраслях, связанных с функцией социальной заботы. Возможно по этой причине произошел отток учителей-мужчин из школы.

В тоталитарном советском государстве учитель «присвоил» часть родительских функций, содержание образования и воспитания носило строго регламентированный и идеологизированный характер. Сначала учитель выполнял заказ государства по формированию личности, обладающей способностью к безоговорочному подчинению в период «харизматического господства» (культ вождя, утрата рационального самоконтроля), а затем в период «легального господства» (бюрократического управления) взаимоотношения учителя и ученика были построены на иерархии знаний. В постсоветский период некоторые аспекты школьного образования существенно изменились. Теперь отказ от авторитарной системы социализации вызывает естественные для переходного периода трудности обучения и воспитания.

Современный личностно ориентированный подход в воспитании предполагает формирование самостоятельности, творческой инициативы и социальной ответственности личности. Учитель, отмечает В. П. Бедерханова , становится своеобразным архитектором жизни ребенка, призванным в помощь ему в построении смысловой иерархии, помощь в поиске сфер и способов самоактуализации.

Психологические особенности учительницы по мнению А. А. Чекалиной транслируют детям информацию о гендерных характеристиках, установках, видах, способах и формах общения. Учитель-женщина -это носитель определенных гендерных свойств и гендерных стереотипов, которые передает и детям. В своем исследовании по изучению гендерных стереотипов учителей Л. В. Штылева и Е. Б. Петрушихина (респондентами выступили 41 учитель начальной школы и воспитатели продленного дня) получили интересные результаты.

Анализ результатов указывает на отличия в воспитании мальчиков и девочек в представлениях учителей. Воспитательный потенциал в отношении девочек представлен большим количеством категорий. В частности, указываются и отношение к будущим ролям, к людям, к себе, разнообразные умения, которыми девочки должны овладеть. Для мальчиков не указаны воспитание отношения к внешнему облику, отношение к себе. Общие качества, которые необходимо воспитывать у мальчиков и девочек, по представлениям учителей, немногочисленны. Это порядочность, образованность, способность быть заботливым родителем в будущем. Спектр качеств характера, объединенных категорией «по отношению к людям», намного шире у девочек.

В краткой сравнительной таблице представлены основные высказывания учителей по поводу воспитания детей разных гендеров, демонстрирующие характерные стереотипы учителей

Гендерные стереотипы учителей вполне традиционны. Установки по отношению к девочкам направлены на приобщение и реализацию их в сфере межличностных отношений, а установки по отношению к мальчикам ориентируют их на реализацию в деятельностной сфере.

Гендерные стереотипы учителей различны по отношению к детям разных гендеров. К девочкам предъявляется больше педагогических требований, чем к мальчикам, и эти требования существенно отличаются. В частности, «настоящесть» женщины гораздо объемнее и разноплановее, считаться настоящей в отличие от мужчины ей более сложно.

Гендерные стереотипы учителей противоречивы. К девочкам предъявляется больший объем требований, однако женщины будут счастливы, если будут «иметь» или «уметь». При больших воспитательных затратах реализация потенциала девочки зависит в основном, «сумеет ли она иметь». Можно предположить, что для того, чтобы девочки добились счастья в жизни, им не надо прилагать особой активности, а лишь многому научиться, обращать внимание на свой внешний облик и быть опрятной в межличностных отношениях. Мальчики, которым стереотипы учителей предписывают меньший диапозон и объем требований, должны при этом своего счастья «достичь». То есть требований меньше, а спрос - больший?

Как показывают исследования, учителя воспитывают разных мальчиков и девочек, не подозревая, что не все из них демонстрируют стереотипные качества своего гендера. Девочки могут быть маскулинными, а мальчики - фемининными. Забывают учителя о том, что в некоторых профессиональных сферах доминируют властные структуры, обеспечивающие успех тем, кто обладает явно мужскими чертами, агрессивностью, инициативой, конкурентноспособностью. Для того, чтобы пробиться, женщины должны имитировать мужское ролевое поведение. Однако женщины социализируются по иному типу, во многом под влиянием традиционных гендерных стереотипов учителей, и имеют иные психологические особенности. Авторы исследования, выявленные гендерные стереотипы учителей начальных классов, называют консервативными и неактуальными.

Выводы:

Изучив научные исследования по проблеме становления половой принадлежности школьников мы выяснили:

1. Формирование личности человека в соответствии с его полом происходит практически на протяжении всего «детского» этапа онтогенеза, но подростковый возраст как период полового созревания занимает особое место, а содержание понятия «психосексуальная идентичность» выходит на первый план в формировании личности детей данного возраста.

2. Осознание и переживание человеком своей половой идентичности предполагают наличие у него сформированных образцов, эталонов мужского и женского образов, моделей маскулинности и фемининности.

3. Особенно остро проблема изучения содержания и структуры эталонов маскулинности -фемининности стоит у подростков из неполных семей, детей, лишенных попечения родителей и воспитывающихся в детских учреждениях интернатного типа.

5. Наличие семьи не может служить гарантией формирования у детей адекватных и полных представлений о наиболее значимых качествах личности мужчин и женщин. Для полноценного развития этих представлений у детей, растущих в семье, и у воспитанников интернатов требуется специальная воспитательная работа.

6. Учитель должен быть не только хорошим специалистом, но и быть примером счастливого человека. Желательно, чтобы взрослые- учителя и воспитатели помнили о своей гендерной роли, что они не только педагоги, но и мужчины или женщины.

7. Основной частью школьных педагогов (85%) являются женщины.

8. Гендерные представления женщины в педагогической деятельности приобретают характеристики, соотносимые с существующими в культуре традиционными представлениями о женщине ( ориентация на собственных детей, на межличностные отношения).

9. Учитель-женщина -это носитель определенных гендерных свойств и гендерных стереотипов, которые она передает детям.

10. Гендерные стереотипы учителей начальных классов консервативные и неактуальные.

11. Наиболее эффективно половое воспитание может быть осуществлено в рамках соответствующих просветительных программ в образовательных учреждениях

Анализ научной литературы, собранных статистических данных позволяет нам выделить общие внешние проблемы становления психосексуальной идентичности школьников:

1. большое число неполных семей, где воспитываются мальчики и девочки

2. резкое сокращение числа мужчин- учителей в школах

3. низкий уровень работы школы по половому воспитанию подрастающего поколения

4. гендерные стереотипы женщин- учителей в процессе обучения и воспитания детей

Мы не можем изменить число полных и неполных семей, привлечь на работу в школу мужчин- учителей и пообещать хорошую зарплату, но очень хотим, чтобы наше исследование принесло пользу окружающим и изменило ситуацию, хотя бы в нашем поселке. Поэтому дальнейшими шагами станут следующие действия:

1. познакомить педагогический коллектив школы и итогами нашего исследования

2. привлечь ребят школьного самоуправления для создания дискуссионного клуба подростков, где каждый сможет научиться грамотно отстаивать свою точку зрения в споре, выразить себя, найти единомышленников

3. предложить нашу научную работу социально-психологической службе школы для просветительской и профилактической работы с родителями