Учеба  ->  Среднее образование  | Автор: | Добавлено: 2015-03-23

Процесс управления, ориентированный на формирование демократического уклада общеобразовательного учреждения

Глубокие социальные перемены, происходящие в нашем обществе, резко обострили положение детей в России: растут преступность и правонарушения среди несовершеннолетних, приобретают серьёзные масштабы детский алкоголизм и наркомания, возрастает число детей, имеющих отклонения в физическом и психическом развитии. Причина этих явлений не только в значительном снижении уровня жизни, слабости здравоохранения, образования и социальной сферы в целом, но и в том, что отсутствует целостная система медико-социальной, психолого-педагогической, реабилитационной, социально-правовой поддержки детей. В этих условиях одним из приоритетных направлений социальной политики государства является защита прав ребенка: обновляется содержание образования, внедряются новые формы и методы воспитания; осуществляется социальная поддержка детей из многодетных, малообеспеченных и неблагополучных семей.

Общей тенденцией социально-политических процессов в современной России является переход от патерналистского общества – к гражданскому, от неправового государства – к правовому. Жизнь в гражданском обществе и правовом государстве требует от человека проявления ответственности за события своей жизни, демократического участия в жизни страны.

Школа - в широком смысле этого слова - должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности. Развивающемуся обществу нужны современно - образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, умеющие прогнозировать возможные последствия этого выбора, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающими развитым чувством ответственности за судьбу страны. (2002, Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года)

Если в авторитарном обществе государственная школа и общественная жизнь находились как бы в разных плоскостях жизни, что устраивало государство, то в условиях демократических реформ, являясь органической частью общества, система образования отражает происходящие в нем перемены. В основных политико-правовых документах, определяющих направления образовательной политики в России – новой редакции Закона РФ “Об образовании” (2004 г. ), Национальной доктрине образования (2000 г. ) и программе модернизации образования (2001 г. ) в числе главных приоритетов выделяется воспитание граждан правового, демократического государства, уважающих права и свободу личности. Эта цель может быть реализована только демократической школой, имеющей “правовые гарантии для свободного развития” (ст. 4 Закона РФ “Об образовании”). Здесь же провозглашается “демократический, государственно-общественный характер управления” и “автономность общеобразовательных учреждений. ”

Указанные принципы государственной политики в сфере образования предъявляют к школе требование стать более открытой для общества, ориентироваться на внешний гражданский заказ системе образования. Сегодня одним из устоявшихся понятий, характеризующих данное направление развития образования, является демократический уклад школы. Его определяют как систему норм и отношений внутри детско-взрослого педагогического сообщества и вне школы – в социальном окружении.

Создание модели соуправления образовательным процессом в общеобразовательной школе является важным ресурсом достижения приоритетной цели современной образовательной политики государства - обеспечения качественного образования школьника.

Таким образом, основной проблемой нашего общественно значимого инновационного проекта является поиск модели ученического соуправления ОУ, как механизма формирования демократического уклада школы.

Объект исследования – процесс управления, ориентированный на формирование демократического уклада общеобразовательного учреждения.

Предмет: инновационная модель ученического соуправления ОУ, как механизм формирования демократического уклада школы.

Гипотеза: можно предположить, что внедрение инновационной модели ученического соуправления ОУ, будет способствовать формированию демократического уклада школы.

Модель ученического соуправления ОУ предполагает реализацию субъектных позиций следующих участников: ученической организации, педагогической организации, родительской организации, администрации – внутри ОУ и социальных партнёров. Эта модель строится в контексте идеи гражданского общества, как результат интеграции усилий локальных гражданских сообществ. Система соуправления предполагает использование гибких методов и форм, позволяющих учитывать любую социокультурную специфику (региональную, экономическую, социальную и т. п. ), сочетает интересы отдельной личности с региональными и общегосударственными задачами образования.

Демократический уклад школы, как понятие еще нуждается в научном обосновании и уточнении. Однако минимальное содержание данного понятия должно охватывать равноправное взаимодействие учащихся и взрослых, наличие свободного и заинтересованного обсуждения имеющихся проблем, инициативность и ответственность всех участников образовательного процесса.

Создание дополнительного пространства самореализации личности, «ситуации успеха» способствует развитию детского самоуправления в школе. Развить активную жизненную позицию учащихся возможно путем включения их в ролевое взаимодействие, участия в создании и реализации различных социально-значимых проектов, таких как: развитие деятельности детских общественных организаций, разработка и реализация досуговых программ, проведение социально направленных акций и массовых мероприятий, конкурсов, экскурсий, оздоровительных программ, функционирование лагерей в каникулярное время.

Современная средняя общеобразовательная школа – сложное социально-педагогическое учреждение, включающее в себя педагогические и ученические коллективы, - различные объединения и организации взрослых и детей. Каждый из этих коллективов должен иметь право на самоуправление, самостоятельное решение своих вопросов, удовлетворение своих потребностей и интересов в образовательном процессе. Этому могут служить их раздельные органы самоуправления.

Общей целью как раздельных, так и совместных органов самоуправления учащихся, их родителей и педагогов в школе является реализация их потребностей и интересов.

Базовая модель школьного самоуправления включает в себя четыре подсистемы: ученическую, педагогическую, родительскую и систему соуправления педагогов, учащихся и родителей, являющуюся системой самоуправления всей школы. Наряду с органами самоуправления общешкольного уровня могут и должны действовать органы соуправления на базе первичных коллективов и их ассоциаций.

Идея социального проекта на тему самоуправления и соуправления в школе должна представлять социально-значимого для конкретного общеобразовательного учреждения проекта, направленного на развитие и стимулирование личностного роста учащихся и их коллектива в рамках детского самоуправления.

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОЕКТА

Название проекта: «Клубная модель ученического соуправления в средней общеобразовательной школе»

Проблема: поиск модели ученического соуправления ОУ как механизма формирования социализации личности становлении гражданской позиции участников воспитательного процесса.

Объект исследования – процесс соуправления ОУ ориентированный на формирование демократического уклада общеобразовательного учреждения.

Предмет: инновационная модель ученического соуправления ОУ как механизм формирования демократического уклада школы.

Гипотеза: можно предположить, что внедрение инновационной модели ученического соуправления ОУ будет способствовать формированию демократического уклада школы.

Цель проекта: Разработать модель ученического соуправления через клубные объединения школьников.

Идея проекта: формирование опыта самоуправления в деятельности человека как системы стимулирования личностного и коллективного роста, развития активной жизненной позиции, лидерских качеств у воспитанника школы.

Глобальная задача: формирование творчески активной личности готовой к адаптации в обществе.

Основная аудитория проекта: школьники, педагоги, родители

Проблема и цель объединяют задачи:

1. Провести анализ научно-педагогической литературы по проблеме школьного соуправления и опыту формирования демократического уклада.

2. Изучение и освоение педагогическим коллективом ОУ новых продуктивных методов работы с детьми на основе клубной деятельности.

3. Разработать инновационную модель ученического соуправления ОУ ориентированную на формирование демократического школы (концептуальный, нормативно-правовой, организационный, содержательный аспекты).

4. Подобрать психодиагностические методики, позволяющие осуществлять мониторинг клубной структуры ОУ.

5. Осуществлять мониторинг (стартовую, промежуточную, итоговую диагностику) клубной структуры ОУ.

6. Отобрать наиболее целесообразные педагогические технологии, методы и формы работы для развития клубной деятельности.

7. Провести апробацию инновационной модели ученического соуправления ОУ.

8. Осуществлять коррекцию инновационной модели соуправления ОУ.

9. Разработать методические рекомендации по тиражированию инновационной модели ученического соуправления ОУ.

10. Подготовить научные и учебно-методические материалы по итогам инновационной деятельности.

Концепция проекта:

Основой концептуальных идей проекта «Клубная модель ученического соуправления в средней общеобразовательной школе» являются - Президентская Программа «Дети России», утвержденной Правительством РФ от 03. 10. 2002г. и Концепция модернизации российского образования на период до 2010г. , утвержденная распоряжением Правительства РФ №1756-р от29 декабря 2001г.

Реализация идей создания функционирования детской общественной организации, как средства гражданского становления и социализации личности, путём индивидуального подхода к личности ребёнка, дает возможность:

1. решать проблемы духовно – нравственного воспитания;

2. создать условия для освоения и учителями, и учениками роли гражданина;

3. овладеть навыками гражданского поведения в процессе социализации личности.

Наш первый опыт показал, что для успешного решения этих проблем необходимо создание системы взаимодействия всех имеющихся соуправляемых институтов ОУ, участников образовательного процесса, которые и будут способствовать гражданскому становлению личности воспитанника. Поэтому цель данного проекта - «Клубная модель ученического соуправления в средней общеобразовательной школе». Проект предлагает работу по четырём направлениям:

1. Работа с педагогическим коллективом: совершенствование правовой культуры педагогов, внедрение новых технологий, методов работы в обучении и воспитании ребёнка.

2. Создание клуба по интересам.

3. Взаимодействие с родителями.

4. Сотрудничество с социумом.

Механизмы реализации проекта.

Реализация проекта осуществляется педагогическим коллективом через:

-обобщение опыта, использование коммуникативных методик обучения (педагогические чтения);

-использование современных информационных технологий в учебно-воспитательном процессе для повышения качества образования (педсовет);

-интерактивные методики в учебной и внеклассной работе (обучающие семинары);

-организация совместной работы участников образовательного процесса (психолого-педагогический семинар);

-здоровьесберегающие технологии обучения (круглый стол);

-участие педагогов в международных конкурсах, всероссийских акциях по воспитательной работе;

-освоение новых технологий обучения и воспитания: «Креативные технологии»; «Технология саморазвития»;» «Технология самоопределения», «Дебаты», «Гражданин» и др. учащимися через:

-совместное планирование деятельности;

-создание поэтапных клубов для начального, среднего звеньев, с учетом гражданского и культурно- просветительного направления клуба старшеклассников.

-использование интерактивных методик в работе с органами ученического самоуправления;

-уроки демократии (гражданский форум);

-работа классных коллективов по направлениям «Моя семья»,«Моя школа», и «Мой посёлок», «Мой район», «Моя Родина»;

-проектная деятельность учащихся (социальный проект);

-профессиональная ориентация учащихся в условиях современного рынка труда;

-участие в конкурсах и олимпиадах различного уровня школьных до международных по вопросам социализации;

-вовлечение учащихся в работу детских движений «Я – гражданин России» и молодежных организаций;

-проведение социологического опроса об уровне правовой культуры учащихся; родителями через:

-участие родителей в общешкольных праздниках и трудовых операциях;

Дни семейного отдыха;

-родительский лекторий «Правовая культура» родителей по итогам социологического опроса; участие в социально значимой деятельности;

-конференция родителей «Роль родителей в воспитании гражданина»;

-спонсорскую помощь.

социальными партнёрами через:

-участие социальных партнёров в общешкольных праздниках и трудовых операциях;

-участие в социально-значимой деятельности (для педагогов ДО – совместные проекты, деятельность);

-по культурно-массовым мероприятиям, включая туристические экскурсии;

-спонсорскую помощь

Основное направление клубной деятельности: Социализация и гражданская позиция школьника

Принципы реализации проекта для школьника:

1. Личностной и социальной значимости;

2. Гармоничного сочетания коллективных и личных интересов в работе;

3. Добровольности участия;

4. Гласности в работе;

5. Развития способностей.

Содержание деятельности:

• учеба;

• труд;

• досуг;

• здоровый образ жизни;

• правопорядок;

• информационная деятельность;

• социализация.

1. Сбор информации. Информированность о возможностях;

2. Формирование мотивации;

3. Организация деятельности;

4. Осуществление деятельности;

5. Анализ;

6. Подведение итогов.

Формы объединений школьного социума:

• советы

• комитеты, старостат, комиссия

• сектора, группы, объединения, общества, класс

• сборы, собрания, конференции, митинги, акции, семинары, тренинги

Методы:

• вовлечение;

• организация деятельности;

• стимулирование;

• сотрудничество;

• диагностика, мониторинг.

Результат проделанной работы – инновационный проект модели ученического соуправления ОУ клубного объединения школьников.

Прогнозируемый результат создания клубной системы ученического соуправления.

• разработана и апробирована модель «Соуправления образовательным процессом в общеобразовательной школе», как открытая целостная система;

• создана система взаимодействия всех субъектов учебно-воспитательного процесса (учеников, учителей, родителей, администрации, представителей общественности);

• создана система программного обеспечения по традиционным и инновационным видам деятельности;

• создана система социального маркетинга, позволяющего изучать социальный заказ и степень его реализации;

• внедрены новые соуправленческие методики и технологии в разных структурных компонентах школьной системы;

• созданы модели субъект - субъектных отношений ученика и учителя, педагога и родителя, учителя и администрации;

• организована система подготовки и переподготовки кадров;

• созданы мотивационные условия для реализации модели соуправления;

• создана материально-техническая база, способствующая реализации модели соуправления и получения качественного образования школьниками;

• рейтинг общеобразовательного учреждения в системе муниципального школьного образования посёлка.

• увеличение количества учащихся, ставших членами общественных молодежных объединений, детских движений, организаций, других институтов гражданского общества ;

• наличие эффективной самодеятельной внеурочной деятельности учащихся (самоуправление, клубная деятельность, объединения по интересам);

• повышение уровня гражданской культуры выпускников и всех участников образовательного процесса ;

• участие детей, учителей, родителей в отслеживании результатов проектной и научной деятельности;

• активизация социально значимой деятельности учащихся и педагогов;

• появление незапланированных инициатив, проектов;

• рост показателя «социальное признание»;

• формирование партнерских отношений, проявление навыков гражданского поведения;

• реализация новых продуктивных методов обучения и воспитания.

В ходе реализации проекта необходимо предусмотреть возможное возникновение следующих рисков:

-недостаточность финансирования для реализации проекта;

-низкая мотивация отдельных классных руководителей к реализации инновационных идей, воспитательных технологий;

-ограниченные условия самореализации личности учащихся в социуме посёлка;

-недостаточный, несвоевременный учет мониторинговых исследований в ходе реализации концепции;

-неумение классных руководителей осуществлять мониторинговую деятельность;

- проблемы, связанные с привлечением родителей в реализацию проекта, из-за их занятости;

-отсутствие профессиональной подготовки классных руководителей в рамках аттестации.

Система взаимодействия клубов по интересам позволит развивать индивидуальные способности детей, прогнозировать дальнейшую сферу деятельности ребёнка на разных этапах его развития, помочь профессионально определиться, учитывая желание, умение и возможности ребёнка.

Создание нового школьного клуба “Ровесники”– залог максимального проявления способностей и талантов творческих детей, через систему взаимодействия школьных институтов и демократического сотрудничества педагогов, учащихся, родителей и социальных партнёров.

Ресурсы проекта.

Внутренние ресурсы:

• все участники образовательного процесса;

• учителя истории и обществознания;

• учителя-предметники;

• педагоги ДО;

• воспитатели, классные руководители;

• команда администраторов;

• творческие группы учителей, родителей;

• Управляющий Совет: попечительский, педагогический, родительский;

• предметные кафедры;

• гражданский клуб «Ровесник»;

• человеческие ресурсы:

• сеть персональных компьютеров, ноутбуки

• мультимедийные проекторы;

• сканеры, принтеры;

• видеокамера;

• фотоаппараты.

Информационные ресурсы:

• учебная, методическая литература;

• научная литература по вопросам гражданского и культурно - просветительного образования и воспитания;

• интернет

Школа – открытая целостная система, обеспечивающая свое развитие за счет активного использования, как внешних, внутренних ресурсов, так и возможностей, определяемых условиями внешней среды школы.

Внешние ресурсы обеспечения функционирования и развития модели соуправления:

• открытость школы для взаимодействия с окружением, определяемая ее пространственными, временными и функциональными отношениями с объектами и субъектами окружающей действительности;

• взаимодействие школы с другими открытыми системами - общественными организациями, органами управления, образовательными учреждениями, должно быть организовано по типу диалога (это приводит к образованию единого пространства и временной протяженности, единого «события», в котором воздействие основано на «субъект – субъектном» отношении);

• «Оживление» во всех аспектах образовательного процесса – содержании, формах и методах, технологиях, в организации школьной среды, тесно связанной с социальным окружением;

• школа – сложное динамическое образование, существующее в непрерывно меняющемся социуме. Поэтому необходима постоянная разработка новых стратегий взаимодействий компонентов школы и социальной среды.

Критерии оценки успешности реализации проекта.

Творческая группа педагогов Приполярной школы, работая в рамках проекта, изучила и провела теоретический анализ состояния проблемы в научно-методической литературе, анализ условий, обеспечивающих эффективность процесса соуправления образованием в данной школе. Учитывая специфику посёлка, расположение школы в отдаленном районе, были разработаны критерии, определяющие уровень эффективности процесса соуправления как основного фактора обеспечения качественного образования.

  1. Критерии эффективности состояния соуправления:

• осознание членами коллектива соуправления как важной ценности;

• согласованное понимание нынешних требований к школе и их изменений в будущем;

• знание и согласованное видение главных проблем школы;

• знание о перспективных новшествах, освоение которых может повысить эффективность взаимодействия всех структур функционирования школы;

• наличие, осознание и принятие коллективом операционально- заданных целей соуправления школой;

• соответствие частных целей соуправления и самого соуправления общим целям развития школы;

• владение технологиями сотрудничества;

• наличие условий, мотивирующих коллектив на эффективное взаимодействие;

• полнота, необходимость и достаточность связей и отношений, обеспечивающих эффективность процесса соуправления;

• соответствие имеющейся школьной культуры новой философии школы, ценностям и целям ее развития;

• информированность участников процесса о результатах соуправления (и их оценке).

2. Критерии оценки качества школьного образования, как результата соуправления:

• качество обученности школьников;

• качество воспитанности школьников;

• успеваемость обучающихся;

• результативность публичной деятельности субъектов образовательного процесса;

• отсев учащихся;

• востребованность выпускников школы;

• рейтинг школы в муниципальной сфере образования.

3. Критерии социальной оценки: личностная и мотивационная готовность выпускника к самостоятельности:

• коммуникативные связи;

• уровень знаний социальных закономерностей;

• самостоятельный выбор жизненных приоритетов;

• социальная значимость деятельности личности.

4. Критерии соответствия участников образовательного процесса и материально-технической базы целям и задачам школьного учреждения; уровня квалификации педагогов.

Модель соуправления образовательным процессом включает в себя несколько структурных минимоделей, обеспечивающих инновационное развитие школы:

• Модель соуправления ученика и учителя.

• Модель соуправления учителя и администрации.

• Модель соуправления семьи и школы.

• Модель соуправления педагогического коллектива школы и социальных организаций.

Такое структурирование содержания деятельности обеспечивает:

• систему коррекции нарушений соуправленческих действий;

• различные формы организации учебно-воспитательного процесса с учетом его воздействия на качество образования;

• систему мониторинга развития соуправленческих процессов;

• разработку и реализацию программ психолого-педагогического сопровождения управления на всех уровнях, развития мотивационной основы, создания условий гармоничного взаимодействия элементов управления;

• создание целостной развивающейся системы соуправления.

ПОШАГОВЫЙ МЕХАНИЗМ ВЫПОЛНЕНИЯ ПРОЕКТА:

• сбор информации от потенциальных заказчиков (ученики, родители, коллектив педагогов, окружающий социум)

• анализ полученной информации;

• проведение констатирующей диагностики менеджмента образования;

• постановка целей, задач, определение содержания работы с учетом проблемы проекта;

• построение прогнозов, планирование, программирование;

• организация образовательного процесса в соответствии с целями, задачами, планами, программами;

• повторная диагностика менеджмента и анализ ее результатов;

• самоанализ управленческой деятельности;

• анализ качества образовательного процесса с позиций требований

Этапы реализации инновационного проекта и их содержание

Нами выделены следующие этапы реализации инновационного проекта, с указанием сроков и содержания работ по каждому из этапов и перечня основных мероприятий.

1. Подготовительный этап. Январь 2010 – Май 2010

• Определение приоритетных направлений развития школы.

• Анализ имеющихся организационно-правовых условий и поиск оптимальных методов и форм организации соуправления в ОУ.

• Определение демократического уклада как ориентира для инновационной деятельности школы.

• Анализ существующих научных подходов в сфере организации общественно -государственного соуправления и передовой практики.

• Разработка инновационного образовательного проекта: Клубная модель ученического соуправления в средней общеобразовательной школе

2. Диагностико-моделирующий этап. Сентябрь 2011 - декабрь 2011

• Подбор диагностических методик, позволяющих определять правильное направление работы клубов.

• Проведение стартовой диагностики работы клуба «Поколение Next»

• Апробация функциональной модели клубного соуправления с участием клуба «Поколение Next» и клуба «Таёжный остров».

• Определение механизма внедрения клуба «Робинзоны».

• Выявление затруднений в проведении инновационной деятельности. Поиск путей преодоления трудностей.

3. Формирующий этап. Январь 2012 – декабрь 2012

• Внедрение функциональной модели клубного соуправления ОУ с участием клубов «Поколение Next», «Таёжный остров», «Робинзоны».

• Экспериментальная проверка эффективности внедрения модели клубного соуправления.

• Проведение промежуточной диагностики уровня работы клубов ОУ и имеющихся условий соуправления.

4. Итогово-обобщающий. Январь 2013 – май 2013

• Итоговая диагностика уровня работы клубов ОУ и имеющихся условий соуправления.

• Коррекция модели клубного соуправления ОУ.

• Подготовка итогового комплекта учебно-методических материалов по организации в ОУ функциональной модели клубного соуправления ОУ.

• Оформление результатов инновационного проекта в виде публикаций в педагогических журналах и в виде брошюры, размещение материалов на сайте школы в сети Интернет.

• Ожидаемые результаты и их значение для развития системы образования

• Обзор теории и практики организации школьного соуправления в современной педагогической науке и инновационной практике.

• Психодиагностическая модель, обеспечивающая мониторинг клубной структуры ОУ.

• Материалы мониторинга (стартовой, промежуточной, итоговой диагностики) клубной структуры ОУ.

• Методические рекомендации по тиражированию инновационной модели соуправления ОУ.

• Научные и учебно-методические материалы по итогам инновационной деятельности.

СРОКИ РЕАЛИЗАЦИИ ПЛАНА ПРОЕКТА

Сроки выполнения проекта: 2010-2013 учебные года

1. Подготовительный этап. Январь 2010 – Май 2010

2. Диагностико-моделирующий этап. Сентябрь 2011 - декабрь 2011

3. Формирующий этап. Январь 2012 – декабрь 2012

4. Итогово-обобщающий. Январь 2013 – май 2013

СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ПРИ СОЗДАНИИ ПРОЕКТА

1. ЭМПИРИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ:

• изучение литературы по теме исследования;

• изучение нормативных и инструктивно-методических документов;

• анализ школьной, учительской, ученической документации;

• педагогическое наблюдение;

• опросы, беседы, интервью, анкетирование, тестирование, хронометраж;

• определение рейтинга.

2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ:

• моделирование;

• сравнение;

• анализ;

• обобщение;

• систематизация.

3. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ МЕТОДЫ.

4. ПРОГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ.

• Организуя экспериментальную работу, руководители и участники проекта опираются на следующие теоретические положения:

• системный подход;

• функциональный подход;

• проблемно-ориентированный подход;

• деятельностный подход;

• ситуационный подход;

• мобильный подход;

• оптимизационный подход;

• рефлексивный подход;

• мотивационный подход;

• личностно-ориентированный и индивидуальный подходы;

• исследовательский подход;

• диалогический подход;

• предпринимательский подход;

• адаптивный подход;

• креативный подход.

ПРИМЕЧАНИЕ:

Разработка и реализация проекта не требует дополнительных финансовых затрат. Деятельность по его выполнению финансируется из установленного бюджетного и внебюджетного фонда. Для эффективной реализации проекта дополнительные средства пойдут на:

- подготовку кадров;

- программно-методическое обеспечение;

- пополнение материально-технической базы.

ГЛОССАРИЙ

ИННОВАЦИЯ в образовательной системе – это сознательно инициируемое и целенаправленное реальное изменение, которое вносит в ее внутреннюю среду новые, относительно стабильные элементы и отношения, содержащие в себе новшество и улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой образовательной системы как целого.

ИНТЕРАКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ – это обучение, погруженное в общение. При этом, «погружение» не означает - «замещенное» общением. Интерактивное обучение сохраняет конечную цель и основное содержание образовательного процесса, но видоизменяет формы с транслирующих (передаточных) на диалоговые, то есть основанные на взаимопонимании и взаимодействии.

КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ – способность образовательных услуг и получаемой на их основе образованности учащихся соответствовать требованиям потребителя. ; соотношение цели и результата, мера достижения целей (результатов) при том, что они заданы только операционально и спрогнозированы в зоне потенциального развития школьника.

КОНЦЕПЦИЯ – система взглядов на содержание и продолжительность изучения базовых дисциплин; способ понятия целей, задач организации; понимание, восприятие.

КРИТЕРИЙ – признак, на основании которого производится оценка; мера суждения, оценки явления.

ЛИЧНОСТЬ – человек как субъект отношений и осознанной деятельности; устойчивая система социально значимых черт человека, характеризующих его как члена общества и общности.

ЛИЧНОСТНЫЕ ДОСТИЖЕНИЯ – интегральная характеристика личности, отражающая степень ее социализации.

МОДЕЛЬ – система объектов, воспроизводящая некоторые существенные свойства оригинала и замещающая его так, что ее изучение дает новую информацию об этом объекте.

МОНИТОРИНГ – система мероприятий по наблюдению, анализу, оценке и прогнозу изучаемого явления; это процесс постоянного сбора и обработки информации по всем аспектам проекта с целью определения соответствия используемых методов и запланированных целей. Это непрерывный процесс, осуществляющийся трижды: в самом начале (базовый), в процессе проекта и в конце, чтобы узнать, достиг ли проект ожидаемых результатов.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС – это целенаправленная деятельность по обучению, воспитанию и развитию личности путем организованного учебно-воспитательного и учебно-познавательного процессов в единстве с самообразованием этой личности, обеспечивающая усвоение знаний, умений и навыков не ниже государственного образовательного стандарта.

ОБЩЕНИЕ - процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку совместной стратегии взаимодействия , восприятие и понимание другого человека.

Продуктивное педагогическое общение должно строиться на отношениях доверия, открытости и понимания между учителем и учениками, предполагающих творческие поиски новых форм общения и исключающих штампы в поведении учителя.

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УПРАВЛЕНИЯ – это совокупность индивидуальных и коллективных субъектов, между которыми распределены полномочия, ответственность за выполнение управленческих функций и существуют регулярно восполнимые связи и отношения.

СИСТЕМА – совокупность взаимосвязанных методов и процессов, необходимых для создания организованного влияния на формирование или достижение результатов.

СОУПРАВЛЕНИЕ – это процесс взаимодействия всех участников ОП на принципах равного сотрудничества, направленный на создание условий развития творческих способностей ребенка.

СОЦИАЛИЗАЦИЯ – процесс и результат усвоения человеком исторически выработанных социальных норм и культурных ценностей, предполагающих его включение в систему общественных отношений и самостоятельное воспроизводство этих отношений.

ТВОРЧЕСТВО – деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающаяся неповторимостью, оригинальностью, уникальностью.

УПРАВЛЕНИЕ – это процесс планирования, организации, мотивации, координирования и контроля, необходимый для формулирования и достижения целей системы.

УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ – это разработка и осуществление системы мер, позволяющих эффективно предоставлять образовательные услуги такого качества, которое обеспечивает соответствие результата образования требованиям потребителя.

ФУНКЦИЯ УПРАВЛЕНИЯ – отношение между управляющей системой и управляемым объектом, требующее от управляющей системы определенных действий для обеспечения целенаправленности и организованности управляемых процессов.

ЦЕЛЬ – это планируемый результат, выступающий как единство желаемого и возможного.

 

Комментарии


Войти или Зарегистрироваться (чтобы оставлять отзывы)