Отклонения в поведении, как основа противоправных действий

Детство есть та великая пора жизни, когда кладется основание всему будущему нравственному человеку.

Н. В. Шемунов

Я собираюсь стать юристом. Считаю эту профессию очень актуальной. Во все времена было важно знать и соблюдать законы, а в нашей стране в настоящее время – тем более, ведь мы строим правовое государство. Современные школьники – это граждане будущего правового государства. К сожалению, уже в этом возрасте становится, очевидно, что не все они будут законопослушны. Это заметно по их поступкам, по чертам характера. Меня волнует поведение младших школьников. Они стали нервными, с ними трудно разговаривать. Даже родители жалуются на них. Я думала, что этот возраст очень трудный, иногда не знаешь как нужно вести себя с тем или иным школьником. Но, занимаясь в педклассе, общаясь с младшими школьниками, я посмотрела на этот возраст другими глазами и поняла, насколько это важный этап в развитии личности. В это время закладываются основы и интеллекта, и характера человека, его положительных и отрицательных качеств. Как же сделать так, чтобы обаятельный первоклашка через несколько лет не стал «трудным» подростком?

Меня заинтересовал этот вопрос, и чтобы ответить на него, я решила изучить специальную литературу, познакомиться с материалами исследований на эту тему психологической службы нашей школы, понаблюдать за детьми в ходе практических занятий. В процессе работы я заметила такую проблему: учителя старшей школы, имеющие дело с «трудным» подростком, как правило, не представляют его себе другим, и это мешает им воспринимать его по другому. А учителя младших классов у всех своих учеников главным образом видят хорошие качества, им трудно представить, что кто-то из них станет правонарушителем и даже преступником. И тем не менее предпосылки отклонения в поведении закладываются в значительной степени в младшем школьном возрасте. Зная о причинах, можно принять соответствующие меры для профилактики будущих трудностей. В результате изучения этой проблемы и появилась моя работа.

В ходе работы над темой были выделены для рассмотрения следующие понятия: отклоняющееся поведение, его причины; младший школьный возраст, его место в формировании личности; социальный интеллект и механизмы, его формирования. В процессе работы была установлена связь между этими понятиями, выражающая в свою очередь связь между соответствующими процессами в развитии личности. Показать эту связь, значит показать влияние одних процессов на другие.

Применительно к данной теме это звучит так: формируя, социальный интеллект в младшем школьном возрасте, мы создаем предпосылки для нормальной социализации личности, предотвращая нежелательные отклонения в ее поведении. В работе над темой были использованы следующие методы:

1) Изучение теории вопроса

2) Изучении практического опыта психологической службы нашей школы

3) Работа с младшими школьниками по программе педагогического класса.

2. 1 Отклонения в поведении, как основа противоправных действий.

Оценка любого поведения всегда подразумевает его сравнение с какой-то нормой, проблемное поведение часто показывают девиантным, асоциальным, отклоняющимся.

Асоциальным поведением называют поведение, в котором устойчиво проявляются отклонения от социальных норм, как отклонение корыстной, агрессивной ориентации, так и социально-пассивного типа.

К социальным отклонениям корыстной направленности относят правонарушения и проступки, связанные со стремлением получить материальную, денежную, имущественную выгоду. Среди несовершеннолетних такие виды отклонений могут проявляться как в виде преступных уголовно-наказуемых действий, так и в виде правопроступков и аморального поведения.

Социальные отклонения агрессивной ориентации проявляются в действии, направленном против личности (оскорбление, хулиганство, побои, убийства).

Отклонения социально-пассивного типа выражаются в стремлении ухода от активной общественной жизни, в уклонении от своих гражданских обязанностей и долга, нежелании решать как личные, так и социальные проблемы. Такой вид проявлениям можно отнести уклонение от работы и учебы, употребление алкоголя и наркотиков, погружающих в мир иллюзий и разрушающих психики. Крайнее проявление социально-пассивной позиции – самоубийства.

Для того чтобы корректировать эти отклонения, а еще лучше заниматься их профилактикой, необходимо знать, что приводит к их возникновению.

Среди этих факторов, выведенных специалистами в ходе изучения отклоняющегося поведения, выделяют факторы внешние и внутренние. Внешние факторы по отношению к личности носят объективный характер; они связаны с процессами, происходящие в обществе, с состоянием семьи, ее атмосферы, с несовершенной организацией внутри-школьной жизни. В рамках данной работы для нас важнее внутренние факторы, к которым относятся: ощущения собственной ненужности, низкая самооценка, неуверенность в себе, недостаточный контроль к самодисциплине, неумение критически мыслить и принимать адекватные решения в различных ситуациях, неумение выражать свои чувства и реакции на самого себя и других людей. Все эти факторы становятся затяжными в подростковом возрасте, когда, как говорят психологи, происходит акцентуация личности. Но закладываются они на предыдущем этапе, когда дети еще учатся в начальной школе.

2. 2Младший школьник

Младший школьник возраст (с 6-7 до 10-11 лет) является вершиной детства. Ребенок сохраняет много детских качеств – наивность, легкомыслие, взгляд на взрослого снизу вверх. Но он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления. Учение для него – значимая деятельность. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняются интересы, ценности ребенка, весь уклад его жизни.

С одной стороны, как и дошкольник, он отличается подвижностью, непоседливостью. С другой – у него формируются характерологические свойства, новый уровень потребностей, а также внутренняя позиция школьника.

Младший школьный возраст обещает ребенку новые достижения в новой сфере человеческой деятельности – учении. В этом возрасте ребенок проходит через кризис развития, связанный с объективным изменением социальной ситуации развития. Она вводит ребенка в строго нормированный мир отношений и требует от него организованности, ответственности за дисциплину, а также за умственное развитие. У каждого ребенка, поступающего в школу, повышается психическая напряженность. Это отражается не только на физическом состоянии, здоровье, но на поведении ребенка.

Трудности в воспитании младших школьников, вероятно, вызваны тем, что многие взрослые воспринимаю их как маленьких детей, готовых исполнять любое требование, и ожидают от них запрограммированного поведения.

Главная особенность внутреннего мира младшего школьника в том, что он еще мало знает о содержании своих переживаний, поскольку они не в полной мере оформлены. На трудности дома и в школе ребенок чаще всего отвечает острыми эмоциональными реакциями – гневом, страхом, тоской.

К подростковому возрасту ребенок уже в достаточной мере отдает себе отчет в том, что и почему он чувствует, стремится выразить свои чувства. У подростка, в отличии от младшего школьника, складывается своя система ценностей и норм, и он находит способы предъявить их.

Автономия младшего школьника только начинает складываться. Он еще не всегда различает, чего он хочет сам, чего хотят от него взрослые. Ему трудно отделить свои намерения от предъявленных к нему требований.

Общение составляет основную часть человеческой жизни. По мнению С. Л. Рубинштейна, сердце человека все соткано из его отношений к другим людям; с ними связано главное содержание психической, внутренней жизни человека. Именно эти отношения рождают наиболее сильные переживания и поступки. Общение зарождается и наиболее интенсивно развивается в детском возрасте. Опыт этих первых отношений является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка и во многом определяет особенности самосознания человека, его отношений к миру, его поведение и самочувствие среди людей. В дошкольном и младшем школьном возрасте сфера отношений является неустойчивой и находится в процессе интенсивного становления. Поэтому так необходимо развитие понимания ребенком эмоционального состояния, переживаний, личностных особенностей других людей; способности видеть и чувствовать другого человека, видеть логику развития ситуации и смысл поведения людей в этих ситуациях, т. е. развитие социального интеллекта, формирования социальных эмоций. Установлено, что дошкольники сильно отличаются друг от друга по способности анализировать и прогнозировать ситуации общения и социальные взаимодействия.

В период адаптации к школе общение с одноклассниками, как правило, отступает у первоклассников на второй план перед обилием новых школьных впечатлений. Дети настолько поглощены своим новым статусом и обязанностями, что почти не замечают одноклассников, не всегда могут ответить на вопрос: «Кто сидел рядом с тобой за партой?»

Младший школьник – это человек, активно овладевающим навыками общения. В этот период происходит интенсивное установление дружеских контактов. Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей являются одной из важных задач развития на этом возрастном этапе.

Если у ребенка к 9 - 10-летнему возрасту устанавливаются дружеские отношения с кем-либо из одноклассников, это значит, что ребенок умеет наладить тесный контакт с ровесником.

Между 8 и 11 годами дети считают друзьями тех, кто помогает им, отзывается на их просьбу и разделяет их интересы. Постепенно, по мере освоения ребенком школьной действительности, у ребенка складывается система личных отношений в классе. Ее основу составляют непосредственные эмоциональные отношения, которые превалируют над всеми другими.

Первоклассники оценивают своих сверстников, прежде всего по тем качествам, которого легко проявляются внешне, а также по тем, на которые чаще всего обращает внимание учитель.

Система личных отношений является наиболее эмоционально насыщенной для каждого человека, поскольку связана с его оценкой и признанием как личности. Поэтому неудовлетворение положение в группе сверстников переживается детьми очень остро и нередко является причиной неадекватных аффективных реакции. Однако если у ребенка существует хотя бы одна взаимная привязанность, он перестает осознавать и не очень переживает свое объективно плохое положение в системе личных отношений. Даже один-единственный взаимный выбор является своеобразной психологической защитой и может уравновесить несколько отрицательных выборов, поскольку превращает ребенка из «отверженного» в признаваемого.

Кто оторвал мышление с самого начала от аффекта, тот навсегда закрыл себе дорогу к объяснению причин самого мышления.

Л. С. Выготский, 1934

Известно, что проблемные дети отличаются, прежде всего, характерными особенностями эмоциональных состояний, самооценки, уровня притязаний и самоконтроля, поэтому специфический тип их психической ориентации в мире отражается и на характере их социальных контактов. Саморегуляция поведения обеспечивает контроль за соблюдением норм общения в соответствии с требованиями морали. На пороге школьного обучения становление сферы саморегуляции имеет особое значение.

Личностная саморегуляция, как важный фактор учебной деятельности, связана с осознанием и претворением в жизнь социальной позиции ученика. Она определяется степенью мотивации учения и пониманием ребенком его значимости, умением соблюдать требования к деятельности и поведению, способностью управлять произвольными процессами (памятью, вниманием, действиями).

Младший школьный возраст – это период изменений и преобразований. Поэтому так важен уровень достижений, осуществленных каждым ребенком на данном возрастном этапе. Если в этом возрасте ребенок не почувствует радость познания, не приобретет умения учиться, не научится дружить, не обретет уверенность в себе, своих способностях и возможностях, сделать это в дальнейшем будет значительно труднее и потребует неизмеримо более высоких душевных и физических затрат.

Правда, забегая вперед, можно сказать, что большинство этих позитивных достижений(как самоконтроль, организованность) внешне могут быть утеряны ребенком на пике перестройки подросткового возраста. Но без них сама эта перестройка носила бы качественно иной характер, поскольку не имела бы необходимых оснований. Чем больше позитивных приобретений будет у младшего школьника, тем легче он справится с предстоящими сложностями подросткового возраста.

2. 3Социальный интеллект, как основа профилактики отклоняющего поведения.

Происходящие в российском обществе социально-экономические перемены обострили проблему обезличивания человека во взаимодействии с социальной средой. Разрешение этой проблемы зависит от развития способности к активной социокультурной адаптации. Усвоение системы норм отношений к миру, друг к другу определяется проявлением такого свойства личности как социальный интеллект. Социальный интеллект представляет собой индивидуально-личностное свойства человека, которое проявляется в способности формировать отношение к самому себе, прогнозировать результаты своей деятельности, понимать свое поведение и поведение окружающих.

Сам термин «социальный интеллект» был введен в психологию Э. Торидайком в 1920 году для обозначения «дальновидности в межличностных отношениях». Многие известные психологи внесли свою лепту в интерпретацию этого понятия. В 1937 году Г. Оллпорт связывал социальный интеллект со способностью высказывать быстрые, суждения о людях, прогнозировать реакции человека. Социальный интеллект, по мнению Г. Оллпорта, - особый «социальный дар», обеспечивающий гладкость в отношениях с людьми, продуктом, которого является социальное приспособление, а не глубина понимания.

В отечественной психологии понятие «социальный интеллект» было рассмотрено рядом исследователей. Одной из первых этот термин описала М. И. Бобнева (1979). Она определяла его как система социального развития личности и расценивала его, как особую способность человека, формирующуюся в процессе деятельности в социальной сфере, в сфере общения и социальных взаимодействий. Другой отечественный исследователь, Ю. Н. Емельянов, изучал социальный интеллект в рамках практической психологической деятельности – повышение коммуникативной компетентности индивида с помощью активного социально-психологического обучения. Автор предлагает термин «коммуникативная компетенция», схожий с понятием социальный интеллект.

На основе анализа литературы можно выделить следующие источники развития социального интеллекта:

1) Жизненный опыт,- ему принадлежит ведущая роль в развитии коммуникативной компетенции.

2)Искусство,- эстетическая деятельность двухсторонне обогащает человека: в роли творца и в роли воспринимающего произведения искусства.

3)Общая эрудиция - запас достоверных знаний, относящиеся к истории и культуре человеческого общения, которыми располагает данный индивид.

4) Научные методы – предполагают интеграцию всех источников коммуникативной компетенции, открывают возможность описания, концептуализации, объяснения и прогноза межличностного взаимодействия с последующей разработкой практических средств повышения коммуникативной компетенции на уровне индивида, групп и коллективов, а также всего общества.

Формирование социального интеллекта стимулируется началом школьного обучения. В этот период увеличивается круг общения ребенка, развиваются его способность переживать за другого без непосредственного восприятия его чувств, способность умение отличать свою точку зрения от других возможных. Умение встать на точку зрения другого человека, что составляет основу социального интеллекта. Нарушение, этих способностей может явиться причиной асоциального поведения.

Таким образом можно сделать вывод, что хорошо развитый социальный интеллект позволяет детям легко справляться с ситуациями общения и обеспечивает им высокий уровень адаптации к жизни и способность освоить социальную роль ученика и новую форму деятельности – учебную. Низкий уровень развития социального интеллекта не позволяет ребенку без затруднений освоить новые правила поведения в школе и применять их адекватным образом, не порождая различные конфликты со сверстниками и учителями.

Проблема формирования позитивного межличностного взаимодействия, развития социального интеллекта у детей чрезвычайно актуальна, поскольку множество негативных и деструктивных явлений среди молодежи, наблюдаемых в последнее время (жестокость, повышенная агрессивность, отчужденность), имеют свои истоки в раннем, дошкольном и младшем школьном возрасте.

Уже само название социальный интеллект предполагает наличие в нем двух составляющих – когнитивной и коммуникативной. А это значит, что развивать его можно, формируя определенные умения и навыки (прежде всего в сфере общения), воздействуя на эмоционально-волевую сферу личности. Естественно, что это достигается в процессе всей жизни младшего школьника: на уроках, организованной внеурочной деятельности, на переменах. Но важность задачи формирования социального интеллекта требует специально организованных занятий. Подходящая форма занятия является игра. О месте игры, как таковой Л. С. Выготский сказал следующее: «Игра – лучшая подготовка к будущей жизни, в игре ребенок развивает те способности, которые понадобятся ему впоследствии В дошкольном возрасте игра охватывает почти все поведение ребенка, в школьном возрасте игра и труд или игра и школьные занятия, разъединяясь, образуют два основных русла, по которым течет деятельность школьника»

К сожалению, в школе игра не всегда занимает место. Гораздо чаще ее используют для отдыха, для развлечения: на уроках для привлечения интереса детей к изучаемому материалу, используют атрибуты игры и то, что называется «игровые оболочки»(игровая форма наполняется различными заданиями познавательного, творческого или другого «серьезного» характера). Взрослые часто недооценивают значение игры, считают, что с поступление ребенка в школу все игры заканчиваются, начинается «серьезная» работа.

В результате игрового дефицита, помимо общего недоразвития, ребенок не научится жить «по правилам», которые дети осваивают в процессе групповой игры, требующей распределения ролей, то есть не формируются функции произвольной регуляции своего поведения. «Игровая дистрофия остается на всю жизнь», - говорил В. П. Зинченко.

В ходе игровых занятий, как сказано выше, происходит:

1) Формирование навыков позитивного межличностного общения через развитие умения согласовывать собственное поведение с поведение других детей,

2) Развитие эмоционально-волевой сферы личности через освоение приемов управления своими эмоциональным состоянием, умением распознавать эмоции и выражать их.

Примеры игр.

I тип: 1)Игра «На тропинке». На полу или чертится, или раскладывается узкая полоска. Взрослый обращает внимание детей на полоску: «Это – узенькая тропинка на заснеженной дороге, по ней одновременно может пройти только один человек. Сейчас вы разделитесь на пары, каждый из вас встанет по равные стороны тропинки. Ваша задача – пойти одновременно навстречу друг другу и встать на противоположную сторону тропинки, ни разу не заступив за черту. Переговариваться при этом бесполезно: метет метель, ваши слова уносит ветер, и они не долетают до товарища». Взрослый помогает детям разбиться на пары и наблюдает вместе с остальными за тем, как по тропинке очередная пара.

Обсуждение игры: как каждая пара выполнила задание? Успешное выполнение этого задания возможно только в том случае, если один из партнеров уступит дорогу своему товарищу.

2)Игра «Мостик». Задание такое же, как и предыдущее. Только одному из детей в паре ведущий завязывает глаза, а другой ребенок должен провести его так, чтобы его «слепой» партнер не упал в воду.

3) Игра «Путанка». Дети стоят в кругу, взявшись за руки. Взрослый говорит: «Держите, друг друга за руки очень крепко и ни в коем случае не отнимайте рук. Сейчас вы закроете глаза, а я вас запутаю. Вы должны будете распутаться, ни разу не разорвав ваш круг». Дети закрывают глаза, взрослый запутывает их; поворачивает детей спиной друг к другу, просит перешагнуть через сцепленные руки соседей и так далее. Таким образом, когда дети открывают глаза, вместо круга получается куча – мала. Дети должны распутаться, не разнимая рук.

II тип: 1)Этюд «Штанга». Дети «поднимают» тяжелую штангу и потом бросают ее и отдыхают (повторяют 4-5 раз).

2)Этюд «Качели». Дети стоя качаются на качелях. Ноги слегка расставлены, обе ступни касаются пола, но вес тела перенесен на одну из ног. Тяжесть тела переносится с одной ноги на другую.

3)Упражнение «Мимика в рисунках». Дети рассматривают карточки с изображением различных эмоциональных состояний и называют настроение, которое они символизируют.

Благодаря своей работе я поняла, что с младшим школьником можно найти общий язык. В ходе своей работы я исследовала младший школьный возраст достаточно подробно. Изучила причины отклонения, место и роль возрастных изменений в формировании личности в целом. Считаю, что тема, поднятая в моей работе, актуальна для младшего школьного возраста. Надеюсь привлечь внимание учителей начальных классов к проблеме профилактики отклоняющегося поведения; мне кажется, что исследованный мною теоретический материал вполне убедителен. Приведенные в качестве примера игры могут использовать не только учителя, но и родители, и такие же как мы, учащиеся педагогических классов. Конечно, копилку игр можно пополнить, нужно только при этом хорошо понимать, с какой целью игра применяется.