Как помочь ученикам 1 класса развить память

Память – способность к воспроизведению прошлого опыта, одно из основных свойств нервной системы, выражающееся в способности длительно хранить информацию о событиях внешнего мира и реакциях организма и многократно вводить её в сферу сознания и поведения. (Большая советская энциклопедия).

Память лежит в основе способностей человека и является условием учения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование личности. Благодаря памяти человек выделился из животного царства. Дальнейший прогресс человека без постоянного улучшения этой функции немыслим.

Память есть у всех живых существ, но наиболее высокого уровня своего развития она достигла у человека. Память человека – психофизиологический и культурный процесс. Она выполняет функции запоминания, сохранения и воспроизведения информации. Эти функции различны и у разных людей развиты неодинаково. Есть люди, которые, например, с трудом запоминают, но зато неплохо воспроизводят и довольно долго хранят в памяти запомненную информацию. Это индивиды с развитой долговременной памятью. Есть такие люди, которые напротив, быстро запоминают, но зато так же быстро забывают, то, что когда - то запомнили. У них более сильно развита кратковременная и оперативная виды памяти.

Память, как и все психические процессы, имеет особенности возрастные и индивидуальные. Различия памяти у людей бывают количественные и качественные. К количественным характеристикам относятся скорость, прочность, длительность, точность и объем запоминания. Качественные различия касаются как доминирования отдельных видов памяти - зрительной, слуховой, эмоциональной, двигательной и других, так и их функционирования. «Чистые» виды памяти крайне редки. Чаще всего на практике мы сталкиваемся с различными сочетаниями зрительной, слуховой и двигательной памяти. Типичными их смешениями являются зрительно-двигательная, зрительно-слуховая и двигательно-слуховая память. Однако у большинства людей все же доминирует зрительная память

Память входит в структуру интеллекта. Память включена в общую способность к учению и обучаемости, является необходимым условием накопления знаний и умений.

В настоящее время в науке нет единой теории памяти. Поэтому изучение функционирования памяти в процессе обучения остается одной из главных проблем психологии.

Память человека не является постоянной, а изменяется в течение жизни. С раннего детства процесс развития памяти ребенка идет по нескольким направлениям. Вначале начинают действовать аффективная (эмоциональная) и механическая (моторная, двигательная) память, которые постепенно дополняются логической и образной. Непосредственное запоминание со временем превращается в опосредствованное. Начинается активное и осознанное использование для запоминания и воспроизведения различных мнемотехнических приемов и средств. Непроизвольное запоминание, доминирующее в детстве, у взрослого человека превращается в произвольное. Сами средства-стимулы для запоминания подчиняются некоторой закономерности. Сначала они выступают как внешние (например, завязывание узелков на память), а затем становятся внутренними (речь, чувство, ассоциация, представление, образ, мысль). Характерно, что в формировании внутренних средств запоминания центральная роль принадлежит речи, которая также из чисто внешней функции общения все больше превращается во внутреннюю.

Наибольшего развития у человека обычно достигают те виды памяти, которые чаще всего используются. Большое влияние на этот процесс оказывает профессиональная деятельность. Например, у ученых обычно отмечается очень хорошая смысловая и логическая память, но сравнительно слабая механическая память. У врачей, как правило, хорошо развита память на лица. Спортсмены обладают великолепной двигательной памятью. Актеры и художники отличаются прекрасно развитой зрительной памятью, а музыканты – слуховой. Всем нам встречались люди творческие, ищущие, размышляющие, активно и много читающие, воспринимающие мир в ярких красках. У таких людей великолепная память и прекрасное воображение, богатая речь и эффективное мышление. Они являются отличными работниками. Конечно, мы знаем и «лентяев», не берущих в руки книг. Они не думают, не размышляют, не работает воображение, не активизируется память. Речь таких людей скудна и однообразна, плохая память, а воображение заслуживает лишь снисходительного сожаления.

Процессы памяти тесным образом связаны с особенностями личности, его эмоциональным настроем, интересами и потребностями. Они определяют то, что и как человек запоминает, хранит и припоминает. То, что интересно и эмоционально значимо, запоминается лучше.

Кроме того, память человека теснейшим образом связана с физическим состоянием и личностными ощущениями. Это доказывается случаями болезненного нарушения памяти. Практически во всех таких случаях (они называются амнезиями и представляют собой кратковременные или длительные потери различных видов памяти) происходят характерные расстройства памяти, которые в своих особенностях отражают расстройства личности больного.

В зависимости от способа хранения материала выделяют мгновенную, кратковременную, оперативную, долговременную и генетическую память.

Мгновенная (сенсорная) память представляет собой непосредственное отражение образа информации, воспринятого органами чувств. Память сенсорная - вид памяти, обеспечивающий удержание в течение очень короткого времени (обычно менее одной секунды) продуктов сенсорной переработки информации, поступающей в органы чувств. В зависимости от вида стимулов различают память иконическую (зрение), эхоическую (слух) и другие виды сенсорной памяти. Предполагается, что в ней удерживаются физические признаки информации; это отличает ее от памяти кратковременной и памяти долговременной, для которых типичны соответственно вербально-акустическое и семантическое кодирование. Данное отличие имеет условный характер, так как сохранение физических (перцептивных) признаков может быть долговременным, а выделение семантических характеристик возможно уже на относительно ранних этапах обработки материала.

Кратковременная память сохраняет в течение короткого промежутка времени (в среднем около 20 с. ) обобщенный образ воспринятой информации, ее наиболее существенные элементы. Объем кратковременной памяти составляет 5 - 9 единиц информации и определяется количеством информации, которую человек способен точно воспроизвести после однократного предъявления. Важнейшей особенностью кратковременной памяти является ее избирательность. Из мгновенной памяти в нее попадает только та информация, которая соответствует актуальным потребностям и интересам человека, привлекает к себе его повышенное внимание. «Мозг среднего человека, - говорил Эдисон, - не воспринимает и тысячной доли того, что видит глаз».

Оперативная память рассчитана на сохранение информации в течение определенного, заранее заданного срока, необходимого для выполнения некоторого действия или операции. Длительность оперативной памяти от нескольких секунд до нескольких дней.

Долговременная память способна хранить информацию в течение практически неограниченного срока, при этом существует (но не всегда) возможность ее многократного воспроизведения. На практике функционирование долговременной памяти обычно связано с мышлением и волевыми усилиями.

Генетическая память обусловлена генотипом и передается из поколения в поколение. Очевидно, что влияние человека на этот вид памяти очень ограничено (если оно, вообще, возможно).

В зависимости от преобладающего в процессе функционирования памяти анализатора выделяют двигательную, зрительную, слуховую, осязательную, обонятельную, вкусовую, эмоциональную и другие виды памяти.

Зрительная память отвечает за запоминание, сохранение и воспроизведение зрительных образов. У человека преобладающим является зрительное восприятие. Так, например, мы часто знаем человека в лицо, хотя не можем вспомнить, как его зовут. Зрительная память напрямую связана с развитым воображением: то, что человек зрительно может себе представить, он легче запоминает и воспроизводит.

Слуховая память – это запоминание, сохранение и воспроизведение разнообразных звуков, например, музыкальных, речевых. Особую разновидность слуховой памяти составляет словесно-логическая, которая тесным образом связана со словом, мыслью и логикой.

Двигательная память представляет собой запоминание, сохранение и воспроизведение с достаточной точностью движений. Она участвует в формировании двигательных умений и навыков. Ярким примером двигательной памяти является рукописное воспроизведение текста, подразумевающее, как правило, автоматическое написание когда-то изученных символов.

Эмоциональная память - это память на чувства, переживания. Она участвует в работе всех видов памяти, но особенно проявляется в человеческих отношениях. На эмоциональной памяти основана прочность запоминания материала: то, что у человека вызывает эмоции, запоминается без особого труда и на более долгий срок. Наше отношение ко всему происходящему выражается эмоционально, через гамму разнообразных чувств. Мы способны заново пережить наше прошлое, вспомнить не только события, которые происходили с нами много лет назад, но и чувства, эмоции, с ними связанные: страх, радость, жалость, ненависть, грусть, веселье и т. д. Эмоциональная память играет чрезвычайно важную роль в обучении.

Возможности осязательной, обонятельной, вкусовой и других видов памяти по сравнению со зрительной, слуховой, двигательной и эмоциональной памятью ограничены.

Рассмотренные выше виды памяти лишь характеризуют источники исходной информации и не проявляются в чистом виде. В процессе запоминания, хранения и воспроизведения информация претерпевает разнообразные изменения. Она сортируется, отбирается, обобщается, кодируется, синтезируется и т. д.

По характеру участия воли в процессе запоминания и воспроизведения материала память делят на произвольную и непроизвольную.

В первом случае перед человеком ставится специальная мнемоническая задача (на запоминание, узнавание, сохранение и воспроизведение), осуществляемая благодаря волевым усилиям. Непроизвольная память функционирует автоматически, без особых на то усилий со стороны человека. Непроизвольное запоминание не обязательно является более слабым, чем произвольное, во многих случаях жизни оно превосходит его.

Современная психология выделяет также другие особые виды памяти.

Например, память автобиографическую. Память автобиографическая – вид памяти, обеспечивающий субъективное отражение пройденного человеком отрезка жизненного пути. Содержание автобиографической памяти составляют автобиографически значимые события, состояния и представления о себе в различные периоды жизни, которыми определяется самоидентичность личности и ее уникальность.

Образная память – это память на представления, картины природы и жизни, а также на звуки, запахи, вкусы и др. Суть образной памяти заключается в том, что воспринятое раньше воспроизводится затем в форме представлений. Благодаря образной памяти человек запоминает различные образы: предметов, людей, животных, явлений природы, например грозы. Мы знаем, что такое горькое, сладкое, горячее, холодное, твердое и т. д. Эти образы формировались у нас на основе предшествующего опыта в процессе различных ощущений (зрительных, слуховых, осязательных, обонятельных, тактильных). Характеризуя образную память, следует иметь в виду все особенности представлений и, прежде всего, их бледность, фрагментарность и неустойчивость. Поэтому образы памяти нередко расходятся со своим оригиналом, причем со временем эти различия могут увеличиваться.

Словесно-логическая память выражается в запоминании и воспроизведении наших мыслей. Мы запоминаем и воспроизводим мысли, возникшие у нас в процессе обдумывания, размышления, помним содержание прочитанной книги, разговора с друзьями. Особенностью данного вида памяти является то, что мысли не существуют без языка, поэтому память на них и называется не просто логической, а словесно-логической.

Возрастные особенности памяти младших школьников.

В младшем школьном возрасте память изменяется. Память ребенка постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредствованной. Это связано с необходимостью выполнять задачи, возникающие в ходе учебной деятельности. Теперь ребенок должен многое запоминать: заучивать материал буквально, уметь пересказать его близко к тексту или своими словами, а, кроме того, помнить заученное и уметь воспроизвести его через длительное время. Неумение ребенка запоминать сказывается на его учебной деятельности и влияет в конечном итоге на отношение к учебе и школе.

У первоклассников (как и у дошкольников) хорошо развита непроизвольная память, фиксирующая яркие, эмоционально насыщенные для ребенка сведения и события его жизни. Однако далеко не все из того, что приходится запоминать первокласснику в школе, является для него интересным и привлекательным. Поэтому непосредственная память оказывается здесь уже недостаточной.

Как развить память ребенка? Конечно, на этот процесс влияет интерес к учению. Однако целенаправленная работа по формированию способов и стратегий запоминания тоже не помешает.

Способность детей младшего школьного возраста к произвольному запоминанию неодинакова на протяжении обучения в начальной школе и существенно различается у учащихся I-II и III-IV классов. Так, для детей 7 -8 лет «характерны ситуации, когда запомнить без применения каких-либо средств гораздо проще, чем запомнить, осмысливая и организуя материал. Испытуемые этого возраста на вопросы: «Как запоминал? О чем думал в процессе запоминания? и т. д. » - чаще всего отвечают: «Просто запоминал, и все». Это отражается и на результативной стороне памяти. Для младших школьников проще выполнить установку «запомнить», чем установку «запомнить с помощью чего-либо»

По мере усложнения учебных заданий установка «просто запомнить» перестает себя оправдывать, и это вынуждает ребенка искать приемы организации памяти. Чаще всего таким приемом оказывается многократное повторение - универсальный способ, обеспечивающий механическое запоминание.

В младших классах, где от ученика требуется лишь простое воспроизведение небольшого по объему материала, такой способ запоминания позволяет справляться с учебной нагрузкой. Но нередко он остается у школьников единственным на протяжении всего периода обучения в школе. Это связано в первую очередь с тем, что в младшем школьном возрасте ребенок не овладел приемами смыслового запоминания, его логическая память осталась недостаточно сформированной.

Основой логической памяти является использование мыслительных процессов в качестве опоры, средства запоминания. Такая память основана на понимании. В этой связи уместно вспомнить высказывание Л. Н. Толстого; «Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями мысли, а не одной памятью».

Процесс развития логической памяти у младших школьников должен быть специально организован, поскольку в подавляющем большинстве дети этого возраста самостоятельно (без специального обучения) не используют приемы смысловой обработки материала и с целью запоминания прибегают к испытанному средству - повторению. Но, даже успешно освоив в ходе обучения способы смыслового анализа и запоминания, дети не сразу приходят к их применению в учебной деятельности. К этому необходимо специальное побуждение со стороны взрослого.

На разных этапах младшего школьного возраста отмечается динамика отношения учеников к приобретенным ими способам смыслового запоминания: если у второклассников, как сказано выше, потребность в их использовании самостоятельно не возникает, то к концу обучения в начальной школе дети сами начинают обращаться к новым способам запоминания при работе с учебным материалом.

В развитии произвольной памяти младших школьников необходимо выделить еще один аспект, связанный с овладением в этом возрасте знаковыми и символическими средствами запоминания, прежде всего письменной речью и рисунком. По мере освоения письменной речи (к III классу) дети овладевают и опосредствованным запоминанием, используя такую речь, как знаковое средство. Однако и этот процесс у младших школьников «происходит стихийно, неуправляемо, как раз на том ответственном этапе, когда складываются механизмы произвольных форм запоминания и припоминания».

Формирование письменной речи идет эффективно в ситуации, когда требуется не простое воспроизведение текста, а построение контекста. Поэтому для освоения письменной речи нужно не пересказывать тексты, а сочинять, при этом наиболее адекватный для детей вид словотворчества - сочинение сказок.

В младшем школьном возрасте ребенок может овладеть формами произвольного запоминания, поэтому целенаправленная развивающая работа по овладению мнемической деятельностью является в этот период наиболее эффективной. Важным ее условием является учет индивидуальных характеристик памяти ребенка; ее объема, модальности (зрительная, слуховая, моторная) и т. п. Но независимо от этого каждый ученик должен усвоить основное правило эффективного запоминания: чтобы запомнить материал правильно и надежно, необходимо с ним активно поработать и организовать его каким-либо образом.

Целесообразно сообщить младшим школьникам информацию о различных приемах запоминания и помочь в овладении теми из них, которые окажутся наиболее эффективными для каждого ребенка.

План психолого-педагогического исследования.

Вместе с руководителем и консультантами проекта я решила выполнить исследование памяти первоклассников нашей школы. Гипотеза исследования: специальные занятия по развитию памяти содействуют положительному изменению количественных и качественных характеристик памяти первоклассников.

Память может выручить нас в трудную минуту, а может подвести в самый неподходящий момент. Но наша память зависит не только от природы, но и от нас. Каждому дана способность совершенствоваться, а предела совершенству, как известно, нет.

Прежде, чем рассказать о развивающих занятиях, необходимо сделать несколько замечаний о тренировке памяти. Как считают многие психологи, поскольку механизм запоминания неясен, а природа его остается загадкой, известные на сегодняшний день упражнения по тренировке памяти, к сожалению, неэффективны. Ученые утверждают, что для всестороннего развития, как памяти, так и внимания, нужно не только заниматься специальными упражнениями, но как можно больше читать, при этом вникая в текст и запоминая его. Кроме того, весь процесс школьного учения, при правильной организации, содействует развитию памяти и внимания. Например, повторение, которое часто используется в учении, это не только одно из условий запоминания и усвоения материала. Повторение заучиваемого материала улучшает его сохранение и облегчает его последующее воспроизведение. Важно распределение повторения во времени: экспериментально установлено, что существует оптимальное соотношение между длительностью периодов упражнений и пауз, которое зависит прежде всего от характера и сложности задания, а также от индивидуальных особенностей испытуемого. Активное воспроизведение по памяти приводит к лучшему запоминанию, нежели простое повторение материала. Таким образом, повторение содействует развитию памяти.

Однако специальные упражнения, по моему мнению, все-таки необходимы. Например, в них нуждается каждый толковый и сообразительный ребенок. 6-летний малыш уже отлично говорит, четко формулирует свои мысли. Еще совсем чуть-чуть - и он научится бойко читать и считать и отправится в школу за пятерками. Но на уроках на него сразу обрушится огромный поток информации, усвоить который непросто даже самому смышленому малышу. Чтобы сделать его первые школьные годы легкими и необременительными, необходимо уделить некоторое время тренировке памяти. Именно в младшем дошкольном возрасте закладываются сознательные основы зрительной, слуховой, обонятельной, осязательной и вкусовой памяти, необходимые для усвоения словесной, образной, двигательной и эмоциональной информации. 20 - 25 минут несложных ежедневных занятий - и интеллектуальный потенциал ребенка существенно возрастет.

В нашем случае занятия проводились с первоклассниками. Занятия проводила я как автор проекта и учитель 1-го класса, консультант проекта Котова Е. И. Я использовала методики развития внимания и памяти, описанные в упоминавшейся выше книге Е. И. Рогова и скорректированные в соответствии с возможностями первоклассников и задачей развития памяти:

- «Кто быстрее?»,

- «Наблюдательность»,

- «Трудное – запомни!»,

- «Выявление общих понятий и исключение понятий (по памяти, на слух)»,

- «Анализ отношений понятий»,

- «Сходство и различие (по памяти)»,

- «Ошибающийся учитель»,

- «Составление предложений»,

- «Парадоксальные картинки» и др.

Е. И. Котова проводила развивающие упражнения в соответствии с рекомендациями программы «Гармония».

Сводная таблица результатов предварительного и итогового исследования памяти первоклассников.

Объем зрительной памяти увеличился почти у всех испытуемых, кроме Евгения М. , у которого при первом исследовании по методике 1 этот показатель был 10 баллов (максимально возможный), а при втором – 8 баллов (тоже достаточно высокий, но ниже первого). Наблюдения показывают, что снижение, возможно, связано с менее устойчивым, чем при первом испытании, вниманием Жени. Можно предположить, что снижение внимания связано с переходом Жени в группу ускоренного обучения и повышением его учебной нагрузки. Но при исследовании объема его зрительной памяти по второй методике ухудшения не наблюдается. Особенно высокий рост показателей объема зрительной памяти – у Дианы М. и Максима М.

Для меня лично проект стал основой знакомства с профессией психолога. Я получила из разных источников объемную информацию о достижениях современной психологической науки. Я попробовала себя в роли практического психолога и почувствовала, что этот вид деятельности требует огромных затрат энергии. Особенно трудно то, что надо успеть выполнить намеченное, а не все дети сразу психологически готовы к занятию. Поэтому приходится выбирать: или успеть выполнить план занятия, или попробовать «включить» каждого ребенка. Но, несмотря на все трудности, общение с детьми – большое удовольствие. Когда я прихожу к ним, одни из детей очень радуются, им интересно со мной общаться, а другие иногда остаются безразличными. Мне очень интересно было бы найти «ключик» к каждому ребенку, это трудно, но, я думаю, возможно.

Мне кажется важной еще одна сторона моей работы. Это общение с людьми моего возраста и старшими. Мне легче устанавливать контакт с детьми и старшими, а с ребятами моего возраста – не всегда. Наверное, причина того, что мне нетрудно устанавливать контакт с детьми, состоит в том, что для детей я, как человек старший, интересна, они хотят узнать у меня что-то новое. Так и мне интересны люди старшего возраста, я чувствую, что общение с ними меня развивает, а им тоже бывает интересно услышать точку зрения современного подростка, и поэтому они проявляют внимание к моему мнению. А вот как же найти тему разговора с человеком моего возраста, которая была бы интересна и мне, и собеседнику? Каждый ли человек может найти друга? Возможно, я сумею приобрести настоящего друга-ровесника, когда мы вырастем и станем умнее и добрее, когда у нас появятся серьезные цели? Научиться успешно и увлекательно общаться с людьми моего поколения – это моя задача, решить которую мне поможет психология.