Языковая личность младшего подростка

Концепция Н. Ф. Яковлева и В. К. Никольского о поэтапном развитии речи ребенка послужила отправной точкой для исследования. Формирование речевого высказывания у ребенка проходит несколько этапов от появления изолированных слов до сложного речевого высказывания. Ситуативная и контекстная речь. На раннем этапе развития ребенка значение слова носит аффективный характер, отражая мир прежде всего эмоционально. На следующем этапе сознание начинает носить наглядно-действенный характер, и только на завершающем этапе сознание приобретает отвлеченный вербально-логический характер. С помощью языка человек может иметь дело не только с предметами, которые непосредственно не воспринимались и которые не входили в состав его собственного опыта. Из слов рождается не только удвоение мира, но и волевое действие по управлению своим восприятием, представлением, памятью и действием, может выполнять эти действия мысленно. Условием развития произвольности и индивидуальности речи является открытие и осознание учащимися всех сторон ориентировки речевого действия. Разные люди по-разному понимают одно и то же явление потому, что у них разные категориальные системы и разные наборы непересекающихся классов. Чем шире круг предметов, явлений, с которыми ставится в связь познаваемое нами в данный момент, тем глубже понимание. В школе у ребенка развивается речь, он осваивает систему научных понятий (значений, устойчивых и общих для всех людей). Вместо значения слова у школьника обычно образуется смысл - индивидуальное значение, выделяемое из объективной системы связей, зависящее от конкретной ситуации и личностных особенностей ученика.

Среда, в которой живет человек, всегда воздействует на его речевые навыки. Особенно податливы к такому влиянию дети. Однако взрослые тоже усваивают, часто неосознанно, языковые особенности окружающих - членов семьи, друзей, сослуживцев. Воздействие социальной среды на язык и речевое поведение людей изучает социолингвистика - особое направление в языкознании, которое возникло и сформировалось в самостоятельную научную дисциплину в 20 столетии. «Чистая» лингвистика изучает языковой знак сам по себе: его звуковую и письменную форму, значение, сочетаемость с другими знаками. Социолингвистику интересует то, как используют языковой знак люди: как на это влияют их возраст, пол, социальное положение, образование и общий культурный уровень. Социолингвистика изучает групповые языки, речевое поведение человека, как члена определенной группы. В разных ситуациях общения необходимо использовать разные языковые средства. Речь человека меняется в разных ситуациях общения. Собеседники могут общаться либо на равных, либо один из них чувствует свое превосходство (или зависимость). Общаясь друг с другом, человек исполняет как бы разные роли: отца, мужа, сына, начальника, подчиненного, сослуживца и т. д. Роль влияет на характер речи. Представление о том, в каких ситуациях, при исполнении каких ролей каким языком надо говорить, формируется по мере того, как человек из ребенка превращается во взрослого. Этот процесс называется языковой социализацией, т. е. языковым «вхождением» в данное общество, его тоже изучает социолингвистика. Социолингвисты ставят перед собой и еще одну задачу: регулировать развитие и функционирование языка (или языков), не полагаясь целиком на самопроизвольное течение языковой жизни. При этом надо учитывать, что одни люди легко принимают разные новшества, другие, напротив, отстаивают традиционность; некоторым нравится строгость иностранных научных терминов, а другие выступают за самобытность. Изучая различия в оценках, можно выделять социально более и менее престижные формы речи, а это немаловажно для развития языковой нормы. Направление социолингвистики, которое занимается этими вопросами, носит название языковой политики. Современная социолингвистика бурно развивается в самых разных направлениях. Она тесно связана с такими научными дисциплинами, как психолингвистика (наука об индивидуальных особенностях усвоения языка и владения им), социология, социальная психология, этнография и др. Человек живет во внешнем мире - в семье, на работе, в школе, на улице в городе или селе в государстве. Важная часть этого мира – люди и взаимодействие с ними. Способность заставлять других действовать в соответствии со своими желаниями и есть власть. Средств добиться этого существует немало, но нас будет интересовать одно из них: слово. Наконец, поведение человека определяется не только эмоциями, желанием быть как все, стремлением к своему самоутверждению, но и представлениями о мире – картиной или моделью мира. Она включает в себя образ действительности, т. е. представления о том, из чего устроен мир и как он развивается, систему ценностей и рецепты деятельности.

В данной работе под младшим подростком понимаются школьники 6 классов в возрасте 11-13 лет. Этот возраст принято называть трудным, остро протекающим периодом взросления, что несомненно находит отражение в речи подростков. В психологической литературе часто говорится, что младшие подростки теряют уважение к взрослым, ориентируются на мнение товарищей, стараются найти соратников по интересам и подчеркнуть свою принадлежность к группировке. Речь подростков также меняется в связи со сменой жизненных ориентиров. Подростки стремятся к самостоятельности и к тому, чтобы их считали таковыми окружающие. Это стремление отражается на устной речи: использование молодежного сленга, употребление жаргонизмов, ненормативной лексики и т. д. Подростки пытаются найти единомышленников, не всегда это близкие люди, как правило, это сверстники, которые могут раскрыть «тайны», от которых взрослые отмахиваются или отмалчиваются.

Автор работы попытался с помощью ассоциативных экспериментов выяснить, как относятся ученики 6 классов гимназии №62 к таким понятиям, как «дом», «школа», «каникулы», «увлечение», «чтение», чтобы определить, какая реакция на эти определения характерна для информантов. Слова-стимулы выбраны нами неслучайно; этими словами можно определить жизнь младшего подростка. «Чтение» также неслучайно – когда-то наша страна считалась самой читающей в мире. Как сейчас относятся к этому виду времяпрепровождения ученики гимназии?

§1. Описание и результаты ассоциативных экспериментов.

Возрастной состав испытуемых 11-13 лет. Этот возраст становления языковой личности, когда формируется языковая способность участников эксперимента. Язык – средство общения подростка с внешним миром (общение дома, в школе, с ровесниками и т. д. имеет свои особенности) и внутренним (монолог, дневник). На данном этапе словарный запас, иерархия ценностных категорий, прагматические установки и формально-комбинаторные возможности языковой способности у младшего подростка окончательно не сложились, они формируются. Следовательно, анализируя реакции участников эксперимента на слова-стимулы, мы можем прогнозировать некоторые характеристики языковой личности младшего подростка в зависимости от влияния домашнего окружения или влияния ровесников на формирование понятий «дом», «школа» и т. д. А также выявить индивидуальное восприятие информантом окружающего мира на основе ассоциаций, использованных им в эксперименте.

Каждому испытуемому предъявлено в виде списка 5 слов-стимулов: дом, школа, каникулы, увлечение, чтение.

Эти слова-стимулы, по нашему мнению, отражают жизненно важные и типичные понятия для школьников младшего подросткового возраста. Можно сказать, они составляют ядро языкового сознания участников эксперимента. Время в сознании учеников соотносимо со школой и домом, каникулами и учебой, школой и увлечением, что свидетельствует о значимости обозначаемых данными стимулами понятий.

Испытуемым предлагалось написать по 5 реакций на представленные слова-стимулы. Количество времени было ограничено 10 минутами.

Полученные в результате эксперимента данные были упорядочены с учетом деления респондентов по принадлежности к биологическому полу. Было учтено количество реакций на стимул, определены тематические группы, показывающие отношение младших подростков к предложенным словам-стимулам. По итогам 2 экспериментов составлен портрет языковой личности младшего подростка гимназии №62 с учетом принадлежности к мужскому/женскому полу.

§2. Описание результатов эмоционально-оценочного эксперимента.

Пользуясь шкалой с делениями от –3 (очень плохо) до +3 (очень хорошо) участники эксперимента должны были выразить эмоциональное отношение к понятиям, взятых в качестве слов-стимулов для ассоциативного эксперимента: дом; школа; каникулы; увлечение; чтение.

§3. Портрет языковой личности младшего подростка.

Ученик 6 класса гимназии №62, как показал ассоциативный эксперимент, привязан к дому и семье (нет ни одной отрицательной оценки). Для мальчиков дом – это прежде всего семья, квартира, компьютер. Молодые люди эмоционально сдержанны, не выделяют понятие «мама» и «бабушка» в своих ассоциациях с «домом» в отличие от девочек. Не встретили мы и таких ассоциаций как «уют», «тепло» и «еда». Компьютер в жизни школьника занимает важное место, телевизор и общение с друзьями меньше ассоциаций. Даже на каникулах компьютер – основное времяпрепровождение. Школу связывают с учителями и учебой, учебниками. Каникулы – друзья и компьютер. Увлечение – спорт, выделены такие виды спорта как хоккей и футбол, 7 человек назвали в качестве своего увлечение чтение. Чтение вызвало ассоциацию «книга», «журнал» и «интерес».

Ученица 6 класса гимназии №62 больше привязана к дому. Это понятие у девочек ассоциируется с понятием «семья», выделены такие категории как «мама», «бабушка», «папа», «дедушка». Из результатов первого эксперимента видно, что девочки доверяют своим мамам и бабушкам, т. к. «папа» и «дедушка» меньше ассоциаций (5 и 4: 3 и 2). Для девочек важен уют в доме, тепло. Как и мальчики, девочки связали понятие «дом» с местом жительства и квартирой, но эти ассоциации в 3 раза меньше, чем «семья» и в 2 раза меньше, чем «уют». Школа у девочек ассоциируется с «друзьями» и «учебой», на втором месте – «учителя» и «оценки», «знание». Каникулы связаны с «отдыхом», затем идет ассоциация «друзья» и «улица», на третьем месте «поездки», на четвертом - «развлечение» и «веселье». Из увлечений девочки отдают предпочтение музыке, хобби или любимое дело, рисование. Спорт также входит в сферу интересов девочек, но они выделяют катание на роликах и коньках. Чтение у девочек связано с понятием «книга» и «журнал», уроками литературы и получением знаний, «интерес».