Физическое и психическое развитие современных школьников

В начале нового тысячелетия многие научные исследования ориентируются на познание человека во всем богатстве и разнообразии его связей и отношений. Цели различных наук, занимающихся человекознанием, направлены на удовлетворение потребностей людей в самопознании и самосовершенствовании. Гуманитарные науки рассматривают психические и духовные аспекты проблем личности, естественные науки — физические аспекты. Сегодня качество здоровья населения падает, поэтому большое внимание уделяется гармоничному развитию подростков.

Проблема физического и психического развития подрастающего поколения во все времена являлась актуальной. В настоящее время общепризнано, что здоровье детского населения характеризуется не только наличием или отсутствием заболеваний, но также гармоничным и соответствующим возрасту развитием, как физическим, так и умственным. В связи с этим целью нашего исследования стало изучение гармоничности развития подростков Бурлаковской школы.

В 1948 г. Всемирная организация здравоохранения приняла следующем определение здоровья: «Здоровье — это состояние полного телесного, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и повреждений». Это определение довольно точно характеризует здоровье, но недостаточно полно учитывает функциональное состояние организма, оказывающее заметное влияние на жизнедеятельность детей и подростков. Наиболее часто врачи-профилактики пользуются следующим определением: «Здоровье — такое состояние организма человека, когда функции его органов и систем уравновешены с внешней средой и отсутствуют какие-либо болезненные изменения. Это определение характеризует уже и степень приспособленности организма к определенным условиям биологической и социальной среды.

Таким образом, сегодня здоровье трактуется не только как отсутствие каких-либо функциональных отклонений организма, но и как наличие хорошего уровня функций различных систем, а также гармоничность физического и психического развития.

Оценка состояния здоровья детского населения, определение критериев, характеризующих и обусловливающих его, строится с учетом так называемых определяющих признаков здоровья:

• отсутствие в момент обследования, какой бы то ни было болезни;

• гармоничное и соответствующее возрасту развитие (физическое и психическое);

• нормальный уровень функций;

• отсутствие наклонности к заболеваниям.

Физическое развитие организма подчиняется биологическим законам и отражает общие закономерности роста и развития. Интенсивность изменения его показателей зависит от возраста и тем значительнее, чем моложе ребенок.

Подчиняясь биологическим закономерностям, физическое развитие зависит и от социальных условий. Об этом свидетельствуют многочисленные исследования отечественных и зарубежных ученых. Вот почему физическое развитие является одним из важнейших показателей условий жизни и воспитания подрастающего поколения и служит объективным методом контроля эффективности оздоровительных мероприятий.

Физическое развитие современных детей характеризуется следующими особенностями:

• грациализацией телосложения (уменьшением всех широтных и обхватных размеров тела, тазового размера);

• дефицитом массы тела;

• низкорослостью;

• замедлением темпов полового созревания;

• отставанием биологического возраста от календарного.

Показатели физического развития

Физическое развитие означает совокупность морфологических и функциональных свойств организма, характеризующих процесс его роста и созревания. Физическое развитие — это закономерно протекающий, необратимый процесс (и состояние) последовательного изменения форм и функции организма под влиянием наследственности, деятельности и условий жизни.

Программа исследования включает известный минимум признаков, обязательный дли комплексной характеристики физического развития различных возрастов. Из морфологических признаков детей и подростков измеряют: длину тела (рост), массу тела.

Для определения показателей психического развития были выбраны методики, позволяющие легко определить объем внимания, эффективность запоминания и способность детей совершать простейшие мыслительные операции (анализ, синтез, логические выводы)

Внимание и его физиология.

Внимание — это такое свойство психики, которое выражает ее направленность и сосредоточенность на определенных объектах, при одновременном отвлечении от других объектов в течение определенного периода времени. Внимание сопровождает процессы восприятия, мышления, памяти и т. д. Можно сделать вывод, что внимание не самостоятельный психический процесс, а свойство психики человека, отдельная сторона всех психических процессов. Оно играет служебную роль, создавая наилучшие условия для психической деятельности, помогая психическим процессам, правильнее и эффективнее отражать действительность.

Функции внимания:

• отбор значимых воздействий, которые бы соответствовали потребностям данной деятельности;

• игнорирование других, менее существенных, конкурирующих воздействий;

• регуляция деятельности и контроль: удержание, сохранение и и выполнение действия до тех пор, пока не будет получен результат.

Современная психология утверждает, что внимание выражает собой общее бодрствующее состояние мозга. Оно связано с работой двух частей ретикулярной формации: нисходящей и восходящей. Лобные доли коры головного мозга человека являются ведущим аппаратом, регулирующим процессы произвольного внимания. Действие психофизиологического механизма непроизвольного внимания тесным образом связано с ориентировочным рефлексом. Характерные внешние проявления внимания: движения приспособительного характера, направленные на всматривания, вслушивания, принюхивания и т. п. ; все лишние движения задерживаются. Полная или частичная неподвижность характерна для напряженного внимания; поверхностное и более редкое дыхание. Кроме того, вдыхания становятся более короткими, а выдыхания — продолжительными. При сильном напряжении внимания имеет место полная задержка дыхания. Говорят: слушать «затаив дыхание».

Виды внимания.

Внимание бывает произвольным, непроизвольным и послепроизвольным.

При непроизвольном (пассивном) внимании поток психической жизни устремляется в том или ином направлении без сознательных волевых усилий личности, без предварительного намерения, как бы сам по себе.

Факторы, вызывающие непроизвольное внимание:

• Внешние раздражители, определенные особенности тех или иных предметов и явлений. Особую роль играет сила интенсивности раздражения.

• Внутренние факторы — субъективное отношение человека к тем или иным предметам, фактам, явлениям, событиям. То есть привлекает внимание то, что имеет для личности временную или постоянную значимость.

Наряду с непроизвольным вниманием в психической жизни человека огромную роль играет произвольное внимание. Произвольное внимание связано с сознательно поставленной целью, волевым усилием личности. Оно всегда активное, преднамеренное. Без личной заинтересованности, значимости объекта внимания такая форма внимания невозможна.

Послепроизвольное внимание — это сосредоточение человека на каком-либо объекте, предмете, явлении в соответствии с заранее поставленной целью, но не требующее волевых усилий. Например, студенту необходимо подготовиться к экзамену, он начинает изучать литературу по данному предмету, через некоторое время содержание учебника так увлекает его, что для дальнейшего изучения материала ему уже не требуется специально заставлять себя.

Качества внимания

Концентрация внимания выражается в степени сосредоточенности внимания на объекте.

Длительность сосредоточенности внимания характеризует его устойчивость.

Внимание, которое способно в течение долгого времени оставаться непрерывно сосредоточенным на одном предмете или работе, называется устойчивым. Именно устойчивость и концентрация внимания отличают людей, страстно увлеченных любимым делом, умеющих ради главного отключиться от многочисленных побочных раздражителей. Однако колебания внимания существуют даже при концентрированном и устойчивом внимании. Это кратковременные, непроизвольные изменения интенсивности внимания.

Переключение внимания.

Это намеренный, осознанный перенос внимания с одного объекта на другой. Существует множество человеческих профессий, которые требуют постоянного переключения внимания. Так, например, продавец должен постоянно переключать внимание с работы с кассой на диалог с покупателем, упаковку товара и т. п. Или водитель автобуса при движении переключает внимание со светофоров на дорожные знаки, показания приборов, встречный транспорт, обстановку в салоне и т. п.

Распределение внимания.

Предполагает возможность удерживать в сфере внимания одновременно несколько объектов выполнять несколько видов деятельности. Все люди способны к распределению внимания. Даже маленький ребенок может одновременно слушать мамину сказку и, к примеру, рисовать.

Объем внимания.

Это то количество объектов, которое человек способен воспринять при единовременном предъявлении. Величина объема внимания зависит и от быстрого включения, и от хорошего распределения внимания. Опыты показывают, что взрослый человек может одновременно охватить вниманием не более шести не зависимых друг от друга объектов.

Рассеянность внимания.

Под рассеянностью понимается невнимательность, которая, в свою очередь, происходит от разных причин. В первом значении это слабость произвольного внимания, ее следствием является легкая отвлекаемость и полная неустойчивость внимания. Такой тип рассеянности часто наблюдается у детей дошкольного возраста, а также у взрослых в состоянии сильного утомления. Если же подобная рассеянность внимания является постоянной чертой человека, то это сигнализирует о невоспитанности и дезорганизованности внимания. Во втором значении — человек настолько сильно сосредоточен на одном объекте, что не замечает ничего другого. В данном случае недостаток внимания заключается в неумении распределять внимание и плохой способности к переключению. У людей данной категории внимание сильное, но узкое и малоподвижное.

Развитие внимания.

Без хорошей работы внимания невозможен успех ни в какой сфере деятельности. Перечислим условия развития хорошего внимания: а)иметь наличие широких и устойчивых интересов к данной деятельности; б)выработать умение заставлять себя произвольно сосредоточивать внимание в любое время на любом объекте; в)научиться работать в неблагоприятных условиях. Работа, сопровождаемая отвлекающими раздражителями, закаляет внимание, делает его более устойчивым; г)не настраиваться на невнимательную работу — она приучает человека быть невнимательным; д)изучить специфику своего внимания, знать его сильные и слабые стороны. Для полного исправления недостатков внимания необходимо провести большую работу над собой.

Память, ее свойства, виды

Память есть у всех живых существ, но высшего уровня развития она достигла у человека. Память связывает прошлое с настоящим. Осознавать свое «Я», действовать в окружающем мире, быть тем, кем он является, человеку позволяет именно память. Человеческая память — это форма психического отражения, заключающаяся в накоплении, закреплении, сохранении и последующем воспроизведении индивидом своего опыта. Наша память представляет собой функциональное образование, которое функционирует благодаря взаимодействию трех основных процессов: запоминания, сохранения информации и ее воспроизведения. Эти процессы не только взаимодействуют, между ними существует взаимная обусловленность. Ведь сохранить можно только то, что запомнил, а воспроизвести — то, что сохранил.

Запоминание.

Память начинается с запоминания какой-либо информации: слов, образов, впечатлений. Основная задача процесса запоминания — точно, быстро и много запомнить. Различают непроизвольное и произвольное запоминания. Произвольное запоминание включается, когда перед человеком стоит цель запомнить не только то, что само запечатлелось в его памяти, но и то, что необходимо. Произвольное запоминание активно, целенаправленно, имеет волевое начало. То, что личностно значимо, связано с деятельностью человека и его интересами, носит характер непроизвольного запоминания. При непроизвольном запоминании человек пассивен. Непроизвольное запоминание наглядно демонстрирует такое свойство памяти, как избирательность. Если поинтересоваться у различных людей, что им больше всего запомнилось на одной и той же свадьбе, то одни легко расскажут о том, кто и какие подарки преподнес молодоженам, другие — что ели и пили, третьи — под какую музыку танцевали и т. д. Однако при этом ни первые, ни вторые, ни третьи не ставили перед собой четкой цели запомнить что-то конкретно. Сработала избирательность памяти.

Стоит упомянуть об «эффекте Зейгарник» (был впервые описан в 1927г. советским психологом Блюмой Вульфовной Зейгарник (1900—1988)): человек непроизвольно гораздо лучше запоминает действия незавершенные, ситуации, не получившие естественного разрешения. Если мы не смогли что-то допить, доесть, получить желаемое, при этом были близки к цели, то это запоминается основательно и надолго, а успешно завершенное забывается быстро и легко. Причина заключается в том, что незавершенное действие — источник сильных отрицательных эмоций, которые по силе воздействия гораздо мощнее положительных.

Многие ученые занимались изучением приемов запоминания. В частности, немецкий психолог Г. Эббингауз сформулировал ряд закономерностей запоминания. Он считает, что повторение (опосредованное или прямое) — единственная относительная гарантия надежности запоминания. Причем результат запоминания находится в определенной зависимости от количества повторений. Закон Эббингауза гласит: число повторных предъявлений, необходимых для заучивания всего ряда, растет гораздо быстрее, чем объект предъявляемого ряда. Если испытуемый запоминает с одного предъявления (показа) 8 цифр, то для заучивания 9 цифр ему понадобится 3—4 предъявления. Ученый также подчеркивает значение волевого фактора внимания. Чем выше концентрация внимания на какой-либо информации, тем быстрее произойдет запоминание. Однако установлено, что механическое повторение менее эффективно, чем осмысленное запоминание. Направление современной психологии мнемотехника занимается разработкой многочисленных приемов запоминания, базирующихся на принципе ассоциативной связи: перевод информации в образы, графики, картинки, схемы. Выделяют четыре вида памяти в соответствии с типом запоминаемого материала:

• двигательная память, т. е. способность запоминать и воспроизводить систему двигательных операций (водить машину, плести косу, завязывать галстук и т. п. );

• образная память, под ней подразумевается возможность сохранять и в дальнейшем использовать данные нашего восприятия. Она бывает (в зависимости от принимающего анализатора) слуховой, зрительной, осязательной, обонятельной и вкусовой;

• эмоциональная память запечатлевает пережитые нами чувства, особенность эмоциональных состояний и аффектов. Ребенок, которого испугала большая собака, скорее всего, даже став взрослым, еще долго будет испытывать неприязнь к этим животным (память страха);

• высший вид памяти, присущий только человеку, — память вербальная (словесно-логическая, семантическая). С ее помощью осуществляется большинство мыслительных действий и операций (счет, чтение и т. д. ), образуется информационная база человеческого интеллекта.

У разных людей в большой степени развит тот или иной вид памяти: у спортсменов — двигательная, у художников — образная и т. д.

Сохранение информации.

Основное требование, предъявляемое к памяти: хранить информацию надежно, долго и без потерь. Выделяют несколько уровней памяти, различающихся по тому, как долго на каждом из них может сохраняться информация.

Сенсорный (непосредственный) тип памяти.

Системы этой памяти удерживают точные и полные данные о том, как воспринимается мир нашими органами чувств на уровне рецепторов. Данные сохраняются в течение — 0,1—0,5 секунды. Механизм действия сенсорной памяти легко обнаружить: закройте глаза, затем на секунду откройте их и закройте снова. Увиденная вами четкая картинка сохраняется некоторое время, а потом медленно исчезает.

Кратковременная память позволяет перерабатывать колоссальный объем информации, не перегружая мозг, благодаря тому что она отсеивает все ненужное и оставляет полезное, необходимое для решения актуальных (сиюминутных) проблем.

Долговременная память обеспечивает длительное сохранение и применение информации. Емкость и длительность хранения информации в долговременной памяти могут быть безграничными. Выделяют два типа долговременной памяти. Первый — на уровне сознания. Человек по своей воле может вспомнить, извлечь необходимую информацию. Второй тип — закрытая долговременная память, информация в которой хранится на уровне подсознания. В обычных условиях человек не имеет доступа к этой информации, лишь с помощью психоаналитических процедур, в частности гипноза, а также раздражений различных участков мозга, можно получить к ней доступ и актуализировать во всех деталях образы, мысли, переживания.

Промежуточная память находится между кратковременной и долговременной памятью. Промежуточная память обеспечивает сохранение информации в течение нескольких часов. В бодрствующем состоянии в течение дня человек накапливает информацию. Чтобы мозг не перегружался, необходимо освободить его от излишней информации. Информация, накопленная за прошедший день, очищается, категоризируется и закладывается в долговременную память во время ночного сна. Ученые установили, что для этого требуется как минимум три часа ночного сна.

Оперативная память — это вид памяти, проявляющийся в ходе выполнения определенной деятельности и обслуживающий эту деятельность.

Забывание является оборотной стороной сохранения памяти. Это процесс, приводящий к утрате четкости и уменьшению объема данных, которые могут быть актуализированы в психике. Преимущественно забывание не является аномалией памяти, это закономерный процесс, который обусловлен рядом факторов. Первый фактор забывания — время. Менее чем за час человек забывает половину только что полученной информации механически. Второй фактор забывания — активное использование имеющейся информации. Забывается, прежде всего то, в чем нет постоянной необходимости. Однако впечатления детства и двигательные навыки, такие как катание на коньках, игра на музыкальном инструменте, умение плавать, остаются достаточно устойчивыми в течение многих лет без каких-либо упражнений. Остается на подсознательном уровне, как бы забывается то, что нарушает психологическое равновесие, вызывает негативное напряжение (травмирующие впечатления).

Информация в нашей памяти не хранится в неизменном виде, как документы в архиве. В памяти материал подвергается изменению и качественной реконструкции.

Воспроизведение.

Требования, предъявляемые к процессу воспроизведения памяти, — точность и своевременность. В психологии выделяют четыре формы воспроизведения.

• Узнавание — это проявление воспроизведения, которое возникает при повторении восприятия объектов и явлений.

• Воспоминание — это форма воспроизведения, осуществляющегося при реальном отсутствии воспринимаемых объектов.

Обычно воспоминания осуществляются посредством ассоциаций, которые обеспечивают автоматическое, непроизвольное воспроизведение.

• Припоминание — это форма воспроизведения, которая осуществляется при отсутствии воспринимаемого объекта и связана с активной волевой деятельностью по актуализации информации.

• Реминисценция — отсроченное воспроизведение ранее воспринятого и казавшегося забытым. При данной форме воспроизведения памяти более давние события вспоминаются легче и точнее, чем произошедшие в недалеком прошлом.

Многообразные нарушения памяти весьма распространены, хотя большинство людей их у себя не замечают или замечают слишком поздно. Само понятие «нормальная память» достаточно расплывчато. Гиперфункция памяти связана, как правило, с сильным возбуждением, лихорадочным волнением, приемом некоторых медикаментов или гипнотическим воздействием. Формой навязчивых воспоминаний называют нарушение эмоционального равновесия, чувство неуверенности и тревожности, создающие тематическую направленность гиперфункции памяти. Так, например, мы постоянно вспоминаем свои крайне неприятные, неблаговидные поступки. Изгнать подобные воспоминая, практически невозможно: они преследуют нас, вызывают чувство стыда и муки совести. На практике чаще встречаются ослабление функции памяти, частичная утрата способности сохранять или воспроизводить имеющуюся информацию. Ослабление избирательной редукции, затруднения в воспроизводстве необходимого в данный момент материала (названий, дат, имен, терминов и т. п. ) относят к самым ранним проявлениям ухудшения памяти. Затем ослабление памяти может принять форму прогрессирующей амнезии, причинами которой становятся алкоголизм, травмы, возрастные и негативные личностные изменения, склероз, заболевания.

В современной психологии известны факты обманов памяти, имеющих форму крайне односторонней избирательности воспоминаний, ложных воспоминаний и искажений памяти. Обычно они обусловлены сильными желаниями, страстями, неудовлетворенными потребностями. Например, когда ребенку дают сладость, он ее быстро съедает, а затем «забывает» об этом и искренне доказывает, что ничего не получал.

Искажение памяти нередко связано с ослаблением способности различать свое и чужое, то, что человек переживал в реальной действительности, и то, о чем он слышал, видел в кино или читал. В случае многократных повторений таких воспоминаний происходит их полная персонификация, т. е. человек начинает считать чужие мысли своими. Наличие фактов обмана памяти свидетельствует о том, насколько тесно она связана с воображением и фантазией человека.

Мышление.

Мышление — это активное, целенаправленное, опосредованное и обобщенное отражение окружающей действительности в сознании человека. Чувственное познание является базой, опираясь на которую формируется мышление. Исходным материалом мыслительной деятельности служат восприятие и формирующиеся на их основе представления. Представлением называют опосредованный целостный наглядно-чувственный образ объектов или явлений, сохраненный и воспроизводимый в сознании посредством памяти или сконструированный воображением. Представления делятся на представления памяти и представления воображения. Представления памяти сохраняют свойства воспринимаемого объекта, а представления воображения предполагают формирование чувственного образа, выходящего за пределы наличной действительности. Можно сделать вывод, что если ощущения и восприятия относятся к наличному состоянию вещей и явлений, то представление способно преодолеть наличную ситуацию, выйти за ее пределы в прошлое или будущее. Мышление является активным процессом, предполагающим обработку, переделку, взаимоизменение добытой органами чувств информации. Ведущую роль в мыслительной деятельности играет аналитико-синтетическая деятельность. Она представляет собой неразрывное единство двух мыслительных операций: мысленного разложения исходных образов на соответственные части (анализ) и последующего их соединения в новые сочетания (синтез).

Аналитико-синтетические операции бывают двух видов: во-первых, можно мысленно разлагать (и соединять) сам предмет, явление на составные части. Во-вторых, можно мысленно выделять в них те или иные признаки, качества, свойства.

Анализ и синтез являются основными мыслительными операциями и присущи всем людям. Однако у разных людей в силу особенности развития их психики преобладает склонность либо к синтезу, либо к анализу. Люди, наделенные аналитическим складом ума, делают упор на частных деталях, явлениях. Их интересуют тонкости того или иного явления. Те же, у кого преобладает склонность к синтезу, прежде всего, акцентируют внимание на целом, пытаются схватить закономерность, сформулировать общие представления о предмете. Гармоничное сочетание способности как к анализу, так и к синтезу является идеалом. Без анализа и синтеза была бы невозможной такая важная мыслительная операция, как сравнение. Сравнивая между собой предметы, мы сначала расчленяем их на составные части, выделяем отдельные качества и свойства, а затем сопоставляем их друг с другом. Сопоставление — это синтетическая операция. Сравнивая предметы, их качества и свойства, мы обнаруживаем в них различия, так и свойства. Тем самым углубляемся в познание них предметов или явлений.

Абстрагирование и обобщение также являются мыслительными операциями. Абстрагирование — мыслительная операция, суть которой состоит в мысленном отвлечении от различных сторон и свойств предмета с целью выделения одного какого-либо свойства или признака в качестве существенного. Обобщение — синтетическая мыслительная операция, целью которой является установление общих признаков и качеств объектов. На основе анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования и обобщения образуется главная логическая форма, на базе которой осуществляется мышление. Эта форма носит название «понятие». Понятие — это форма мысли, выражающая общие и существенные признаки объектов. Понятие выражается словом. Абстракцией называется форма мышления, которой присуща более высокая степень отвлеченности от конкретности материальных предметов и их чувственно-наблюдаемых свойств. Ярко выраженными абстракциями являются научные понятия, например абсолютный нуль, масса и т. д. Понятия играют важную роль в научном познании. Каждая конкретная наука представляет собой строго выстроенную систему понятий. Благодаря им человек глубже познает мир в существенных связях и отношениях.

Мышление и речь.

Язык выполняет в мышлении опосредованную роль. Язык — это система знаков, наделенных определенными значениями. Различие между человеческой психикой и психикой животных состоит в связи мышления и языка. Слово есть материальная оболочка мысли, через эту оболочку она может быть воспринята нами самими и другими людьми. Благодаря формированию и закреплению в слове мысль не исчезает, а прочно фиксируется в речевой формулировке: письменной либо устной. В неразрывной связи мышления с языком отчетливо прослеживается социально-историческая сущность мышления. Преемственность культуры, знаний возможна лишь в случае их фиксации, закрепления, сохранения и передачи от одного поколения другому.

Мышление носит целенаправленный характер. Мышление необходимо лишь в тех ситуациях, где возникает новая цель, а старые прежние средства уже недостаточны для ее достижения. Такие ситуации называются проблемными. Итак, проблемная ситуация — это неопределенная ситуация, которая вынуждает искать новые решения. Можно сделать вывод, что мышление есть искание и открытие нового.

Мыслительная деятельность побуждается мотивами, которые являются не только условиями ее развертывания, но и факторами, влияющими на продуктивность. Мотивы делятся на специфически познавательные и неспецифические. В первом случае движущей силой познавательной деятельности служат интересы и мотивы, в них проявляются познавательные потребности, например любознательность. Во втором случае это какие-либо практические потребности.

Мышление — это неразрывно связанный с речью процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся целенаправленным, обобщенным и опосредованным отражением действительности, направленный на поиск и открытие нового.

Виды мышления.

Исследователи установили, что в своем становлении мышление проходит две стадии: допонятийную и понятийную.

Допонятийное мышление делится на два основных вида. Первый из них — наглядно-действенное мышление. Этот вид мышления опирается на непосредственное восприятие предметов, реальное физическое преобразование ситуации в процессе действий' с предметами. Элементарные формы наглядно-действенного мышления можно наблюдать у высших животных (обезьяны). У человека же наглядно-действенное мышление образует первую, самую раннюю ступень развития и преобладает у ребенка 2—3-летнего возраста. У взрослого человека этот вид мышления сочетается с другими видами.

Второй вид допонятийного мышления — наглядно-образное мышление. При наглядно-образном мышлении человек оперирует не только предметами, но и их образами. Данный вид мышления связан с представлением ситуаций и оперированием в этих ситуациях образами. У ребенка наглядно-образное мышление доминирует (преобладает) до 6—7 лет. Если ребенку показать шарик из пластилина, а затем на его глазах превратить этот шарик в лепешку и поинтересоваться, где больше пластилина, то ребенок укажет на лепешку, так как она занимает больше места. Наглядно-образное мышление нередко остается доминирующим и у взрослых людей. Зачастую на вопрос, что весит тяжелее — килограмм пуха или килограмм гвоздей, испытуемые отвечают: килограмм гвоздей. То есть человек не способен выделить главного в соотношении и выбирает второстепенный признак.

На более позднем этапе онтогенеза развивается ведущий человеческий вид мышления — понятийное, словесно-логическое. Словесно-логическое мышление действует на базе языковых средств. У ребенка формируется в 6—7 лет, т. е. со времени обучения в школе. Основной единицей словесно-логического мышления выступает понятие, в котором отражаются общие, более существенные свойства и признаки предметов и явлений. Понятия выражаются в словесном языке, а связь между понятиями — в грамматических конструкциях (умозаключениях и суждениях). С выделением в них субъекта действия, объекта действия, самого действия и различных признаков.

Помимо выделенных основных видов мышления, можно классифицировать его и по другим основаниям. Так, степень участия сознательного или подсознательного регулирования мысли может быть отражена в противопоставлении логического мышления интуитивному. Логическое мышление осуществляется на базе четких, ясно осозноваемых формализованных понятийных структур, а интуитивное мышление осуществляется на бессознательном уровне и оперирует образами и нечеткими формальными структурами, этот вид мышления не обладает выраженными этапами и быстротой протекания.

Различают также эвристическое и алгоритмическое мышление. Первое (от греч. heureka — нашел) является рационализаторским видом решения задач с помощью сокращенных способов и правил, являющихся наиболее подходящими в данной ситуации. Второе — противоположное эвристическому мышлению, алгоритмическое мышление использует только одно — строгую систему правил (алгоритм).

Творческое мышление. В психологии выделяют репродуктивное и продуктивное мышления.

В ситуациях, когда стандартизированные, привычные способы решения задачи оказываются неэффективными, может работать только продуктивное творческое мышление. Творческим называется такой вид мышления, который дает новые результаты. Новизна мышления может быть объективной: научное открытие какого-либо свойства, явления, закономерности предметов. Но может быть и субъективного характера: когда человек в результате мыслительной деятельности открывает то, что уже было открыто до него, но не было ему известно. Отправным моментом творческого решения выступают проблемные ситуации, которые заставляют искать новые решения, но не содержат ориентации для их выбора. Проблемная ситуации — это задача, которая требует от человека ответа на определенный вопрос. Выделяют три этапа решения задачи. Первый этап — осознание вопроса. Недаром говорят, что правильно поставленный вопрос — уже половина ответа. На втором этапе выявляются условия задачи, учитывается то, что известно для ее решения. На третьем этапе происходит обдумывание, поиск решения, и здесь очень важную роль играет гипотеза. Когда к человеку откуда-то приходит мысль, позволяющая найти решение новой задачи, предполагают, что сработала интуиция. Исследователи психологии творчества утверждают, что интуиция включает в себя ряд определенных этапов: накопление и бессознательное распределение образов и абстракций в системе памяти; неосознанное комбинирование и переработка накопленных образов, абстракций и правил в целях решения конкретной задачи; осознание задачи; неожиданное нахождение решения.

Методика исследования

Изучение физического и психического состояния школьников проводилось в МОУ «Бурлаковская средняя общеобразовательная школа» среди обучающихся 6 – 8 классов.

При исследовании физического развития детей и подростков в образовательных учреждениях измеряют основные антропометрические признаки: рост (стоя), массу тела.

Для измерения роста (длины тела стоя) используется ростомер деревянный вертикальный. Взвешивание детей производится на медицинских весах,

Для проведения обследования используется проверенный инструментарий. Все обследования проводят по общепринятой унифицированной методике в светлом теплом помещении в первую половину дня (при естественном освещении).

Измерение длины тела (рост)

К измерению длины тела необходимо относиться особенно ответственно, так как это ведущий показатель при оценке физического развития. Рост — основной суммарный антропометрический показатель, генетически детерминированный, характеризующий состояние пластических процессов в организме. Это наиболее стабильный из всех показателей физического развития. Длина тела у детей и подростков измеряется в положении стоя. Ребенок ставится на площадку ростомера спиной к вертикальной стойке в естественно выпрямленном положении, касаясь вертикальной стойки тремя точками: пятками, ягодицами и межлопаточной областью. Руки опущены вдоль тела, пятки — вместе, носки — врозь. Голова устанавливается в положении, при котором нижний край глазницы и козелковая точка уха находятся в одной горизонтальной плоскости, параллельной плоскости пола. Подвижную планку-муфту ростомера опускают до плотного соприкосновения с верхушечной точкой головы. Точность измерения — ±0,5 см.

Измерение массы тела (взвешивание)

Масса тела — основной антропометрический показатель, отражающий развитие костно-мышечного аппарата, внутренних органов и подкожно-жировой клетчатки. В отличие от роста масса тела относительно лабильна. Она Может изменяться под влиянием даже кратковременного заболевания, нарушения питания, изменения режима дня. Взвешивание проводят на проверенных медицинских весах. Во время взвешивания ребенок должен встать на середину площадки весов. Не рекомендуется взвешивать ребенка после приема пищи. Точность взвешивания — ±50 г.

Определение индекса Кетле

Индекс Кетле определяется путем деления веса (кг) на квадрат роста (м). Затем полученный результат сравнивается с табличными данными. Прибавление к должной величине индекса 2 единиц означает избыточность массы тела, а снижение на 2 единицы – ее дефицит.

Таблица 1.

Возраст Юноши Девушки

12 лет 19 19

13 – 14 лет 20 20

15 – 16 лет 20 21

16 – 17 лет 20-21 21

Определение объема внимания

Оборудование: часы с секундной стрелкой, таблица чисел, карандаш.

Цель работы: определить объем внимания.

Приготовить таблицу чисел. Расчертите лист бумаги на 36 квадратов и в каждый из них запишите числа от 101 до 136 в произвольной последовательности.

Ход работы

Поменяйтесь заготовленными таблицами с соседом. Найдите числа в порядке возрастания — 101, 102, 103 и т. д. Каждое число зачеркивайте карандашом.

Работу начинайте по команде экспериментатора.

Определите объем внимания по формуле: В = 648: t, где

В — объем внимания, t — время в секундах.

Сравните полученные данные с таблицей:

Показатель внимания

Показатель объема внимания Оценка показателя

6 и более Высокий показатель

4—5 Средний показатель

Менее 4 Низкий показатель

Заключение

Согласно исследованиям современных ученых физическое развитие современных детей характеризуется следующими особенностями: уменьшением всех широтных и обхватных размеров тела, тазового размера, дефицитом массы тела, низкорослостью, замедлением темпов полового созревания, отставанием биологического возраста от календарного.

Проведя изучение физического и психического развития учащихся нашей школы можно сделать следующие выводы:

1. Физическое развитие школьников можно считать соответствующим норме, хотя наблюдаются случаи дефицита массы тела, реже – избыточного веса.

2. Объем внимания, в основном среднего уровня, дети не могут долго выполнять монотонную работу, часто отвлекаются, внимание рассеянное.

3. Механическая память оказалась лучше логической, а задания на нахождение закономерностей в числовом ряду у многих вызвали серьезные трудности.

Опираясь на вышесказанное, можно дать несколько рекомендаций:

1. Довести до сведения родителей и педагогов результаты исследования.

2. Педагогам во время уроков и родителям во время подготовки учащимися домашнего задания чаще менять виды деятельности, для того чтобы внимание школьников не рассеивалось.

3. Родителям и учителям решать со школьниками логические задачи, способствуя развитию мыслительных навыков.

4. Родителям следить за соблюдением детьми режима дня и по возможности обеспечить детям рациональное питание.