Что такое ЕГЭ и зачем он вводится

ЕГЭ предусматривает совмещение государственной (итоговой) аттестации выпускников 11-х (12-х) классов общеобразовательных учреждений и вступительных  испытаний в высшие и средние специальные учебные заведения. (В настоящее время изучается вопрос о введении ЕГЭ и в 9 классах. ) Результаты ЕГЭ признаются общеобразовательными учреждениями в качестве результатов государственной (итоговой) аттестации, а высшими и средними учебными заведениями – в качестве  результатов вступительных испытаний.

Вводится ЕГЭ по многим причинам и имеет сразу несколько целей:

Во-первых, это поможет обеспечить равные условия при поступлении в ВУЗ и сдаче выпускных экзаменов в школе, поскольку при проведении этих экзаменов на всей территории России применяются однотипные задания и единая шкала оценки, позволяющая сравнивать всех учащихся по уровню подготовки.

Кроме этого, проводиться ЕГЭ будет в условиях, обеспечивающих достоверность результатов. Проверяться результаты будут на компьютерах (ответы на задания типа "А" (выбор из вариантов) и типа "В" (краткие свободные ответы), ответы на задания типа "С" (развернутые свободные ответы) проверяются независимыми экспертами. Это позволит сократить так называемое «целевое репетиторство» (с целью приема в определенный ВУЗ) и взяточничество.

Еще одна цель – попытка улучшения качества образования в России за счет более объективного контроля и более высокой мотивации на успешное его прохождение. Наконец, немаловажное соображение – разгрузить выпускников-абитуриентов, сократив число экзаменов, вместо выпускных экзаменов и вступительных экзаменов они будут сдавать Государственные экзамены, их результаты одновременно будут учитываться и в школьном аттестате, и при поступлении в ВУЗы. Более отдаленная цель - содействовать справедливому перераспределению финансовых потоков между ВУЗами. В сильные ВУЗы при этом вслед за более сильными абитуриентами пойдет больше денег (по механизму ГИФО - "государственных именных финансовых обязательств").

2. 1. Особенности итоговой аттестации в форме ЕГЭ:

• результат экзамена учитывается в школьном аттестате;

• результат экзамена также учитывается при поступлении в большинстве вузов России;

• на экзамене применяется единая шкала баллов и однотипные задания по всей территории России;

• экзамены проводятся в мае-июне каждого года, «вторая волна» - в июле;

• проводят экзамены региональные органы народного образования;

• задания для экзамена формируются в Москве, на основе конкурса разработчиков КИМ (контрольно-измерительных материалов);

• все задания экзамена разбиты на 3 части: простые, повышенной трудности и сложные;

• количество заданий для каждого школьного предмета может различаться;

• задания ЕГЭ бывают 3-х типов: А - тесты, с выбором ответа (предлагается 4 варианта), В - задания, с ответом в виде числа (записать в бланк только ответ) и С - сложные задания, на которые требуется дать полное, развернутое решение;

• правильность решения заданий типа А и В проверяется компьютером, а каждое задание группы С проверяют два независимых эксперта.

Проводит экзамен Государственная региональная комиссия, назначенная органом народного образования. Место проведения экзамена - аудитории избранных вузов, базовых школ. В аудитории должно быть не более 15 мест, каждый учащийся должен работать за отдельным столом. Контролировать процесс сдачи экзамена должны 2 организатора, из числа назначенных комиссией преподавателей. На экзамене не допускается использование никаких дополнительных материалов. На экзамене по физике и химии разрешен непрограммируемый калькулятор.

Если на экзамене происходит нечто, мешающее учащемуся, то он имеет право подать аппеляцию - по окончании экзамена, не выходя из аудитории.

Единый государственный экзамен проводится, как правило, в письменной форме (исключение составляют экзамены по иностранным языкам, где надо понимать и письменные тексты, и на слух). Продолжительность экзаменов по математике, литературе - 4 часа (240 минут), по русскому языку, биологии, географии, химии, обществознанию, истории России - 3 часа (180 минут), по физике - 3,5 часа (210 минут), по иностранным языкам - 142 минуты. Время начала каждого экзамена - 10 часов по местному времени, для субъектов Российской Федерации Дальневосточного федерального округа - 11 часов по местному времени.

2. 2. Как возникла идея ЕГЭ.

В 30-х годах прошлого века по всей стране создана сеть педагогических лабораторий, которые, в частности, занимались вопросами тестовых технологий. В середине 30-х лаборатории были закрыты, технологии были переданы забвению, и «тестирование» как метод проверки знаний долгие годы оставалось под запретом. В этом – одна из причин того, что наше Российское образование не во всем соответствует международным стандартам.

Все страны мира придумали национальный тест по окончанию школы. Впервые он появился еще в1968 году во Франции, когда произошла великая французская образовательная революция. Жестокая авторитарная система образования настолько противоречила демократическому развитию общества, что даже президент де Голль вынужден был уйти в отставку. Тестирование тут же подхватили в США, Германии, Англии. В Испании ввели национальный тест после падения деспотического режима, в Южной Корее – 10 лет назад. Подключились Австралия, Новая Зеландия, Гонконг, Сингапур, Тайвань. Весь мир согласен с тем, что тест – наиболее объективная оценочная система в настоящее время. Это магистральный путь, когда система образования предъявляет социуму для оценки продукт, который она изготовила. И результат его – гласный, нужный детям, и родителям. И управляющим структурам, и вузам, и работодателям.

2. 3. Некоторые результаты эксперимента по ЕГЭ в России.

Эксперимент по проведению единого государственного экзамена начался с 2001 года, но еще ранее, с 2000 года, была введена процедура независимого тестирования выпускников. Сейчас ЕГЭ стали сдавать в 80 субъектах РФ. Результаты ЕГЭ заставляют задуматься о различных тенденциях развития образования России. В частности, субъекты Федерации, однажды вступившие в эксперимент, стремятся в дальнейшем увеличивать число предметов, по которым проводится ЕГЭ. Это является одним из доказательств того, что педагогическая общественность в этих регионах признает объективность и целесообразность ЕГЭ. Результаты ЕГЭ свидетельствуют, что школьные отметки не совсем объективны, и на ЕГЭ, который проводит независимая комиссия, выпускники далеко не всегда их подтверждают. Есть цифры, которые говорят о том, что в регионах, проводящих ЕГЭ, увеличилось число выпускников сельских школ, получивших возможность поступить в престижные вузы. Все это показывает, что эксперимент по ЕГЭ начат не зря, и эта форма итоговой аттестации действительно позволит достигнуть целей, о которых сказано выше.

3. Из каких компонентов складывается готовность к ЕГЭ.

В каком случае мы сможем сказать себе: «Я готов к ЕГЭ»?

Мы проанализировали затруднения, с которыми встретились выпускники прошлых лет на едином государственном экзамене. Ученые – педагоги и психологи – предлагают различные подходы к анализу этих затруднений. Мы разделили все затруднения на 3 группы.

1. Трудности, вызванные недостатком информации о ЕГЭ. Выпускники мало знают о процедуре экзамена, не знают своих прав и обязанностей, не умеют правильно записывать ответы на бланках, ожидают помощи и поддержки от присутствующих на экзамене педагогов (а те не имеют права ее оказывать). Да и о самом тесте ЕГЭ выпускники зачастую имеют смутное представление, не понимают специфики заданий разного уровня, не знают, сколько баллов можно заработать на каждом задании.

2. Трудности, связанные с содержанием учебного предмета и умением в нем ориентироваться. Понятно, что необходимо иметь знания и умения по программе средней школы, знать факты, понимать сущность понятий, уметь совершать необходимые для решения задачи действия. Но, кроме того, надо видеть все содержание предмета в целом. Получая задание, ты не знаешь, с каким разделом и темой оно связано. А времени на обдумывание совсем мало, тесты ЕГЭ очень объемные. Значит, надо быстро ориентироваться в материале, понимать, где искать ответ, как связаны между собой отдельные части курса.

3. Психологические трудности на ЕГЭ, казалось бы, у каждого свои, но причины этих трудностей – общие. Многие выпускники не задумывались над индивидуальными особенностями своей личности и не старались понять, как они влияют на их работу и при подготовке к ЕГЭ, и на самом экзамене. А ведь стратегия подготовки к ЕГЭ и тактика работы во время экзамена должна быть у каждого своя. Тогда и со стрессом можно справиться, и все свои возможности мобилизовать, и самоконтроль включить. При этом, на наш взгляд, главное – верить в успех, верить в себя, стремиться к саморазвитию.

Получается, что готовность к ЕГЭ должна включать по меньшей мере 3 основных компонента:

- информативная готовность;

- предметная готовность;

- психологическая готовность.

4. Готовы ли мы к ЕГЭ? (оценка уровня готовности к ЕГЭ старшеклассников средней общеобразовательной школы при Посольстве России в Эфиопии в сентябре 2006 года, анализ результатов анкетирования)

Первую попытку оценить готовность к ЕГЭ мы сделали в августе 2006 года, перед началом учебного года. Мы хотели проверить, действительно ли задуманный уже тогда проект является актуальным для наших старшеклассников. На тот момент мы еще не проанализировали структуру готовности к ЕГЭ и задали старшеклассникам и их родителям (отвечать они должны были вместе) всего один вопрос: «Что Вы знаете о Едином государственном экзамене?». Ответили на вопрос 14 семей.

Ответы были такими:

- ЕГЭ – это тестовая форма – в 4-х анкетах;

- ЕГЭ является одновременно экзаменом за курс школы и вступительным экзаменом в вуз – в 4-х анкетах;

- ЕГЭ – трудный экзамен и не может быть сдан без специальной подготовки – в одной анкете.

Заявили о том, что знают цели, условия и систему оценок – в 2-х анкетах; просто слышали о его существовании – в одной анкете.

При этом только одну отличительную особенность ЕГЭ назвали в 3-х анкетах, две – в 4-х, три – в 2-х анкетах.

Опрошенные вообще ничего не знают о ЕГЭ – в 5 анкетах.

Таким образом, судя по ответам на заданный вопрос, уровень информированности о ЕГЭ был достаточно низким.

Мы провели в начале сентября специальную анкету по изучению готовности учащихся старших классов к ЕГЭ. Цель – не только изучить готовность, но и заставить задуматься о подготовке к ЕГЭ.

Анкета по изучению готовности учащихся старших классов к ЕГЭ.

1. Что ты знаешь об организации ЕГЭ:

- Знаком ли ты с Положением о проведении Единого государственного экзамена в РФ?_( да, нет)

- Знаком ли ты с какими-либо другими нормативными актами по ЕГЭ?_ (да, нет)

- Сколько регионов России включились в эксперимент по ЕГЭ? Какие? _

- Знаешь ли ты о том, в какой форме предстоит тебе сдавать вступительные экзамены в выбранный тобой вуз (ЕГЭ или традиционные вступительные экзамены)?_ (да, нет)

- Где проводится этот экзамен (в школе, где учится выпускник, или в специальных центрах)?_

- По каким предметам?_

- Кто проводит экзамен (учителя, которые обучали выпускника этому предмету, или незнакомые ему люди)?_

- Сколько вариантов работ разрабатывается для России по каждому предмету?_

- Сколько вариантов работ используется в одном помещении, где проводится ЕГЭ? _

- Можно ли списать?_

- Сколько всего заданий в одном тесте ЕГЭ?_

- Знаком ли ты с формой бланков ответов на ЕГЭ?_

- Умеешь ли ты заполнять эти бланки?_

- Одинаковое ли количество баллов ставится за каждое успешно выполненное задание?_

- Кто проверяет работы?_

- Каковы нормы оценок?_

- Можно ли оспорить отметку, полученную на ЕГЭ?_

2. Что ты знаешь о содержании ЕГЭ:

- Охватывает ли экзамен одну тему или разные темы?_

- Какова степень трудности заданий, включаемых в 1-ю часть ?_

- Какова степень трудности заданий, включаемых во 2-ю часть ?_

- Какова степень трудности заданий, включаемых в 3-ю часть ?_

- Как различаются задания групп А, В, С?_

3. Имеешь ли ты опыт выполнения работ в форме разноуровневых тестов? Если да, то был ли этот опыт успешным? _

4. Можешь ли ты оценить уровень своей готовности к ЕГЭ? Если да, то оцени его по 5-балльной системе. _

5. Как ты думаешь, какие твои личностные особенности помогут тебе успешно справиться с тестами ЕГЭ? _

6. Какие твои личностные особенности могут помешать тебе успешно справиться с тестами ЕГЭ? _

7. Какой должна быть твоя индивидуальная стратегия подготовки к ЕГЭ:

- Можно ли подготовиться в последний месяц перед экзаменом?_

- Достаточно ли просто выполнять в течение учебного года все, что задают?_

- Верно ли, что поскольку экзамен письменный, все задания практические, поэтому главное – уметь решать, теорию учить не обязательно?_

- Согласен ли ты с тем, что теорию учить обязательно, необходимо иметь систему теоретических знаний?_

- Намерен ли ты готовиться к экзамену психологически?_

- Намерен ли ты улучшать свою физическую форму?_

- Как ты намерен провести последний день перед экзаменом?_

8. Задумывался ли ты над тем, как ты должен построить свою работу во время экзамена? Если да, то как?_

9. Испытываешь ли ты чувство тревоги в связи с возможной сдачей экзамена в форме ЕГЭ?_Если да, что тебя тревожит:

- низкая информированность об экзамене_;

- отсутствие уверенности в своих знаниях, умениях, навыках_;

- надеюсь на свои знания и умения, но боюсь, что в нужный момент не сумею их проявить (подчеркни, что тебя беспокоит – боюсь разволноваться, боюсь не вспомнить, боюсь неверно заполнить бланк ответа или впиши другой ответ _).

Вопросы 1 и 2 были направлены на выявление уровня информативной готовности к ЕГЭ, вопросы 3 – 9 – на изучение психологической готовности к ЕГЭ. Проводя эту анкету, мы преследовали и другую цель: заставить старшеклассников задуматься о подготовке к ЕГЭ и побудить их к активному участию в проекте.

Всего было опрошено 15 старшеклассников.

Из них 6 человек (40%) утверждают, что могут оценить свою готовность к ЕГЭ по 5-балльной системе и оценивают ее так: 1 чел. – на «4», 2 чел. – на «3», 3 чел. – на «2», средний балл – 2, 67.

Заявили о том, что знакомы с Положением и другими нормативными актами о проведении ЕГЭ – 10 чел, 67% опрошенных. Однако никто из них не смог дать верные ответы на все конкретные вопросы по организации и содержании ЕГЭ, ответили верно менее чем на половину вопросов – 67%, из них ответили верно менее, чем на четверть вопросов – 33%. Цифры говорят о том, что большинство наших старшеклассников неверно оценивают уровень своей информированности о ЕГЭ, считают себя в этом отношении готовыми к экзамену, тогда как уровень информативной готовности к ЕГЭ весьма низкий.

Честно заявили о том, что не знакомы с правилами проведения ЕГЭ, 33 % опрошенных. Из них половина, тем не менее, дает верные ответы на большую часть конкретных вопросов по организации ЕГЭ. На наш взгляд, это те из старшеклассников, которые реально оценивают свою информированность по ЕГЭ – как низкую. С этой оценкой согласен и автор проекта.

Имеют опыт выполнения тестовых работ 67% опрошенных, половина из них считают его успешным. 33% опрошенных не имеют опыта тестовых работ. Только треть опрошенных сделали попытку назвать свои личностные особенности, которые помогли добиться успеха, и те качества, которые могут успеху помешать. Остальные, судя по всему, над этим не задумывались.

100% опрошенных попытались описать свою стратегию подготовки к ЕГЭ, но из них 33% заявили, что смогут подготовиться в последний месяц. 67% не намерены заниматься психологической подготовкой к экзамену, и столько же не считают необходимым улучшать свою физическую форму. 67% старшеклассников не задумывались над тем, как построить работу непосредственно во время экзамена. Это говорит о низком уровне психологической готовности к ЕГЭ. 53% опрошенных испытывают чувство тревоги в связи с возможной сдачей экзамена в форме ЕГЭ, причем некоторые из них поясняют, что их чувство очень сильно: паника, ужас и др. Но тревожит их – всех! – только одно: отсутствие уверенности в своих знаниях, умениях и навыках по предмету. Другими словами, они осознают только низкий уровень предметной готовности, никто не задумывается всерьез над другими аспектами подготовки к ЕГЭ.

Каким же был уровень предметной готовности к ЕГЭ по математике в сентябре 2006 года? Вот результаты теста структуры ЕГЭ, проведенного по алгебре и началам анализа в 10 классе 7 сентября (в тест были включены учителем только вопросы по материалу, изученному в 8 – 9 классах, причем на предыдущих уроках проводилось повторение; в классе 10 учащихся):

Полученные отметки % от всех отметок

«4» 20%

«3» 60%

«2» 20%

РезРезультаты теста позволяют утверждать: уровень предметной готовности к ЕГЭ в нашем классе в сентябре 2006 года, к сожалению, низкий. Примерно такие же результаты показали на первых тестах и ученики 9 и 11 классов.

5. Составление и решение авторских ученических тестов по изучаемым темам математики как одно из средств подготовки к ЕГЭ.

Столкнувшись с трудностями при выполнении тестов структуры ЕГЭ, мы решили попробовать проанализировать особенности этих тестов и научиться составлять самим подобные задания. Для этого мы ознакомились с заданиями ЕГЭ по математике последних лет. Нам показалось, что подобные задания всех уровней могут быть составлены по каждой из изучаемых нами тем. Мы предположили, что эта работа будет нам полезна, потому что поможет почувствовать структуру и сложность заданий каждой части ЕГЭ. Выполнение своих авторских тестов и тестов, составленных одноклассниками, станет для нас дополнительным тренингом и научит не бояться этой формы проверки наших знаний и умений.

Сначала мы составили тест по теме «Тригонометрические функции, их свойства и графики», включив в него только задания уровня А.

Приведем пример такого теста, составленного автором проекта.

Тест по теме «Тригонометрические функции, их свойства и графики»

(задания уровня А, составила Федоренкова Евгения, тест рассчитан на 25 мин)

При выполнении заданий А1–А7 в бланке ответов под номером выполненного вами задания поставьте знак «×» в клеточку, номер которой соответствует номеру выбранного вами ответа.

№ А1 А2 А3 А4 А5 А6 А7

А1. Упростите выражение: 7cos2x – 5 + 7sin2x.

1. 5 + tgx; 2. 2; 3. –12; 4. 12.

А2. Найдите tgх, если cosx = –, х (;).

1. ; 2. – ; 3. – ; 4. –.

А3. Упростите выражение: cosx + tgx sinx.

1. 1; 2. 2cosx; 3. cosx + sinx; 4.

А4. Решите уравнение: sin (– x) – cos ( + x) =.

1. (–1)n +, n Z; 2. + n, nZ; 3. (–1)k; 4.

А5. Укажите область определения функции:

1. х 2. х 3. х 4. х.

А6. Укажите область значений функции: у = 3sin (2x +)

1. ; 2. ; 3. (–2 + ; 2 + ]; 4.

А7. Укажите, на каком рисунке изображен график функции у = cos().

1. Б; 2. А; 3. Г; 4. В.

Аналогичные тесты были составлены и другими 10-классниками.

Результаты, которые показали 10-классники при выполнении этого теста (тест №1) 4 октября 2006 года:

Полученные отметки % от всех отметок

«5» 10%

«4» 20%

«3» 60%

«2» 10%

Позднее были выполнены еще 2 теста по этой теме, составленные другими учениками.

Результаты:

Тест 2.

Полученные отметки % от всех отметок

«5» 10%

«4» 30%

«3» 60%

Тест 3.

Полученные отметки % от всех отметок

«5» 20%

«4» 20%

«3» 60%

Как видим, результаты от теста к тесту повышаются.

В конце октября мы начали изучать тему «Тригонометрические уравнения», в конце ноября – формулы преобразования тригонометрических выражений. По этим темам мы составляли тесты, включающие задания уровней А и В. Эта работа оказалась намного труднее, поэтому мы объединили усилия и составили сначала каждый свои задания, а потом учитель выбрал из них 5 заданий уровня А и 3 задания уровня В. Решение этого теста мы оформляли на бланках ответов №1 ЕГЭ.

Проверочный тест по темам «Тригонометрические функции, уравнения, преобразования тригонометрических выражений».

(задания уровней А и В, составлен из заданий, предложенных учащимися 10 класса, тест рассчитан на 40 мин)

Часть 1

При выполнении заданий А1–А5 в бланке ответов под номером выполненного вами задания поставьте знак ( в клеточку, номер которой соответствует номеру выбранного вами ответа.

А1. Укажите область определения функции у =.

1) х ( + (к, к(Z; 2) х ( (к, к(Z; 3) х ( 2(к, к(Z; 4) х ( 1.

А2. Найдите область значений функции у = – 5sin3x.

1) (0; – 15(; 2)(– 3; 3(; 3) (– 5; 5 (; 4) (– 8; 8 (.

А3. Найдите корень уравнения cosx = – на отрезке ((; 2((.

1) ; 2) ; 3) ; 4) корней нет.

А4. Укажите нули функции у = 2sin4x.

1) (–1)к + (к, к(Z; 2) (к, к(Z; 3) к, к(Z; 4) к , к(Z.

А5. Решите уравнение: (tg2x + 1) tgх =.

1) (к, к(Z; 2) – 2(к, к(Z; 3) – + (к, к(Z; 4) + (к, к(Z;

Часть 2

При выполнении заданий В1–В2 в бланке ответов справа от номера выполненного вами задания запишите полученное целое число или число записанное в виде десятичной дроби, начиная с первой клеточки. Каждую цифру, букву, запятую или знак минус пишите в отдельной клеточке.

В1. Укажите число корней уравнения tg2x cos6x – sin6x = sin4x.

на отрезке [; ].

В2. Найдите наибольшее значение функции у = 2,5cosx на отрезке [– ; ].

В3. Найдите косинус наименьшего неотрицательного корня уравнения:

1 – cosx = 2 sin.

Результаты по тесту 4:

Полученные отметки % от всех отметок

«5» 30%

«4» 40%

«3» 30%

Если сравнить эти результаты с отметками, полученными при выполнении 1, 2 и 3 тестов, то мы увидим, что несмотря на более высокую степень трудности заданий теста 4, учащиеся справились с ним без «двоек», а количество «четверок» и «пятерок» увеличилось.

Таким же образом мы составили тест за первое полугодие 10 класса, в котором уже были задания всех трех уровней. Решение оформлялось на бланках ответов №1 и №2 ЕГЭ.

Проверочный тест за первое полугодие 10 класса.

(задания уровней А, В и С, составлен из заданий, предложенных учащимися 10 класса, тест рассчитан на 60 мин)

Часть 1

При выполнении заданий А1–А5 в бланке ответов под номером выполненного вами задания поставьте знак ( в клеточку, номер которой соответствует номеру выбранного вами ответа.

А1. Найдите область определения функции у = 2tg2x – 1.

2) 1) х ≠ 1; 2) х ≠ + к, к(Z. 3) х ≠ + (к, к(Z; 4 ) х ≠ – 2(к, к(Z;

А2. Найдите область значений функции у = – 7sin3x.

2) (0; – 21(; 2)(– 3; 3(; 3) (– 5; 5 (; 4) (– 7; 7 (.

А3. Вычислите: 2sin22,5оcos22,5о.

1) 2; 2) ; 3) 0,5; 4) 1.

А4. Решите уравнение: cos5x cos3x + sin5x sin3x = 0.

1) – 2(к, к(Z; 2) к, к(Z; 3) – + (к, к(Z; 4) +к, к(Z;

А5. Упростите выражение:.

1) 1+ tg2x; 2) 1; 3) sinx; 4) tgx.

Часть 2

При выполнении заданий В1–В2 в бланке ответов справа от номера выполненного вами задания запишите полученное целое число или число записанное в виде десятичной дроби, начиная с первой клеточки. Каждую цифру, букву, запятую или знак минус пишите в отдельной клеточке.

В1. Укажите число корней уравнения tg2x sin4x + cos4x = cos8x на отрезке [0; 2(].

В2. Найдите сумму корней уравнения: cos2x – 2cosx = 3 на отрезке [– 3(; 3(].

Часть 3

При решении заданий С1– С2 приводится полное решение.

С1. Решите уравнение: + (cosx (– 1 = 0.

С2. Найдите нули функции: + arcsin2 (х2 + 2х).

Результаты по тесту 5:

Полученные отметки % от всех отметок

«5» 30%

«4» 40%

«3» 30%

Обычные (традиционные) контрольные работы по алгебре и началам анализа мы сейчас выполняем тоже без неудовлетворительных отметок.

6. Повысился ли уровень нашей готовности к ЕГЭ?

Чтобы ответить на этот вопрос, в конце декабря мы провели повторное анкетирование старшеклассников. Были вновь проанкетированы не только десятиклассники, но и ученики 9 и 11 классов, так как они тоже составляют и выполняют тесты на уроках математики. Отвечали на вопросы анкеты те же 15 человек, формулировка вопросов не изменялась.

Проводя повторное анкетирование, мы вновь старались не только решить задачу анализа результатов эксперимента. Мы хотели заставить старшеклассников еще раз задуматься о подготовке к ЕГЭ.

В декабре из опрошенных оценили свою готовность к ЕГЭ по 5-балльной системе 9 человек (в сентябре таких было 6 чел. ). Из 9-ти оценивших поставили себе предполагаемые отметки: «2» - 3 чел. , «3» - 1 чел. , «4» - 4 чел. , «5» - 1 чел. , средний балл – 3,33 (в ноябре этот балл был 2, 67). Можно предположить, что многие старшеклассники считают, что уровень их готовности к ЕГЭ повысился.

При повторном анкетировании заявили о том, что знакомы с Положением и другими нормативными актами о проведении ЕГЭ – 87 % опрошенных (в сентябре в этом были уверены 67%). Верные ответы на все конкретные вопросы по организации и содержании ЕГЭ дали 33% опрошенных (при первом анкетировании – 0%). Нет ни одного учащегося, который бы ответил верно менее чем на половину вопросов (при первом анкетировании таких было 66%, из них 33% правильно отвечали менее, чем на половину вопросов, и еще 33% – менее, чем на четверть вопросов). Можно утверждать, что уровень информативной готовности к ЕГЭ в декабре 2006 года по сравнению с сентябрем того же года стал значительно выше.

Имеют опыт выполнения тестовых работ теперь 100% опрошенных (в сентябре - 67%). Считают его успешным 13 человек из 15-ти (87%) (в сентябре таких было 3 чел. , т. е. 20%). 67% опрошенных сделали попытку назвать свои личностные особенности, которые помогают им добиться успеха, и те качества, которые могут успеху помешать (раньше задумывались над этим только 33% опрошенных).

Как и при первом анкетировании, 100% опрошенных попытались описать свою стратегию подготовки к ЕГЭ. К сожалению, 27% продолжают считать, что к ЕГЭ можно подготовиться за последний месяц перед экзаменом (а в сентябре таких было 33%). В сентябре 67% опрошенных сообщали, что не намерены заниматься психологической подготовкой к экзамену, а в декабре таких осталось только 40%. Необходимость улучшать свою физическую форму осознают 67% опрошенных (в сентябре их было 47%). 73% старшеклассников задумались над тем, как построить работу непосредственно во время экзамена (в сентябре таких было только 33%).

Чувство тревоги в связи с возможной сдачей экзамена в форме ЕГЭ осталось у 8 старшеклассников из 15-ти (у 53%, как и в сентябре), но слова «паника», «ужас» и другие подобные характеристики никто теперь не употребляет. В сентябре старшеклассников тревожило только отсутствие уверенности в своих знаниях, умениях, навыках. Теперь они видят и другие «подводные камни». Тревожит необходимость проявить знания в нужный момент, боязнь «не вспомнить то, что знаю, или не понять, из какой темы вспоминать», страх неправильно распределить время на решение заданий, необходимость правильно записать ответ на бланке, боязнь не справиться с волнением, «может подвести почерк». Сделаны первые наблюдения за своей работой во время выполнения тестов. Например, «застреваю на трудных заданиях и не успеваю решить легкие», «не могу себя заставить работать все время теста, отвлекаюсь, думаю о другом, а потом времени не хватает».

Все, что сказано выше, конечно, не позволяет пока говорить о достаточном уровне психологической готовности к ЕГЭ. Но можно утверждать: у большинства старшеклассников появилось осознание того, что нужно работать над психологической готовностью к ЕГЭ.

В качестве показателей предметной готовности к ЕГЭ по математике рассмотрим результаты тестов, о которых шла речь в 4 и 5 разделах проекта.

Отметки Предварительный Тест №1 Тест №2 Тест №3 Тест №4 Тест №5

«5» 0% 10% 10% 20% 30% 30%

«4» 20% 20% 30% 20% 40% 40%

«3» 60% 60% 60% 60% 30% 30%

«2» 20% 10% 0% 0% 0% 0%

Результаты тестов отражены в представленной ниже диаграмме.

Динамика результатов показывает, что предметная готовность к ЕГЭ стала выше.

Как видно из диаграммы, количество «пятерок» выросло с 10% до 30%, количество «четверок» увеличилось с 20% до 40%,, количество «троек», наоборот, уменьшилось, а «двойки» исчезли совсем. Конечно, необходимо заметить, что тесты проводились не по всему курсу математики, а по изучаемым темам. Мы понимаем, что выполнять работу по всему курсу будет значительно труднее.

Диаграмма показывает, что предметная готовность к ЕГЭ стала возрастать. Результаты повторного анкетирования показывают, что информативная готовность тоже стала выше. У большинства старшеклассников появилось осознание того, что нужно работать и над психологической готовностью к ЕГЭ.

7. Оценка результатов проекта в целом.

Мы решили, что оценку проекта в целом должны дать его участники – старшеклассники. Напомним, что старшеклассники участвовали в обсуждении идеи проекта и одобрили ее, отвечали на вопросы анкет по изучению уровня готовности к ЕГЭ, составляли тесты структуры ЕГЭ по изучаемым темам математики и выполняли эти тесты, обсуждали свои затруднения. Затем они ознакомились с разделами 1 – 6 проекта. Мы попросили десятиклассников (их у нас 10 человек) ответить на вопрос: было ли полезно для Вас лично участие в работе по проекту? Ответы можно разделить на 3 группы.

1 группа – те, кто считает работу бесполезной – состоит из одного человека. Марина Писанская утверждает: «Я считаю, что эта работа не была полезной! Составление тестов не помогает в дальнейшей работе». Ответ неожиданный, так как Марина, по мнению учителя, за период участия в проекте выросла и сейчас идет к оценке «пять» за полугодие. По-видимому, девушка считает, что этого результата она добилась другими средствами. Это ее право.

2 группа – те, кто считает работу полезной в отдельных ее аспектах – состоит также из одного человека. Дмитрий Григорьев пишет, что для него в предметном плане результат «нулевой», так как он до сих пор не может придумать даже «что-то подобное, не то что тест». Зато в плане понимания структуры готовности к ЕГЭ он, несомненно, вырос и в своем ответе свободно оперирует понятиями «информативная готовность», «психологическая», «предметная», причем оценивает уровень своей готовности к ЕГЭ, по мнению учителя, даже чрезмерно строго.

3 группа – те, кто считают работу полезной – включает всех остальных и состоит из 7 человек. Приведем отдельные из их высказываний.

Мне кажется, нам удалось продвинуться в решении задач проекта. Мы узнали особенности ЕГЭ, реально оценили свою готовность к этому экзамену и начали работать над собой. Мы теперь имеем представление о том, что подготовка к ЕГЭ – это не только изучение предмета. Кроме того, мы выделили главные ошибки, которых не следует допускать на экзамене. Малейший недочет или неверно заполненный бланк ответа может стоить хорошей оценки. А умение решать складывается не только из выполнения действий по образцу, но и предполагает, что ты свободно ориентируешься в материале предмета.

Мы поняли: чтобы быть психологически готовыми к ЕГЭ, надо знать свои индивидуальные особенности и строить работу с их учетом. Поиск своего индивидуального стиля деятельности только начался, эта работа еще впереди.

Мы знаем, несмотря на все трудности, успех на ЕГЭ возможен!

Я ставила и личную задачу: получение опыта психолого-педагогического исследования. Этот опыт был для меня очень интересен.