Толерантность как социологическая проблема

Как защитить природу, как избавиться от войн, бедствий, кризисов? Для решения этих вопросов необходимы усилия многих людей. При этом люди должны хорошо понимать друг друга, то есть быть толерантными.

Проблема толерантности рассматривается многими науками: философией, этикой, психологией, педагогикой. И каждая из них рассматривает проблему со своей точки зрения. Одни видят в толерантности <<идеал и жизненно важный принцип>>, полагая, что <<она одна даст шанс выжить цивилизации>>. Другие считают, что она <<служит лишь для того, чтобы символически скрадывать и лечить реальный раскол и безразличие, которые демонстрирует человечество>> . Несмотря на столь сильные различия в оценке толерантности, всех ученых объединяет уверенность в необходимости борьбы с ее антиподом, интолерантностью, которая встречается достаточно часто в нашей жизни.

Толерантность в значительной мере влияет не только на развитие социального климата, межличностных отношений, политику, она представляется наиболее актуальной задачей для развития современного человека и его воспитания. К сожалению, во взрослой жизни достаточно много негативных примеров нетолерантного отношения между нациями. Например, в Германии в 1938 году за одну ночь (позже она была названа <<Хрустальной ночью>>) был уничтожен 91 еврей .

Не претендуя на широту рассмотрения понятия <<толерантность>>, мы решили рассмотреть межличностные отношения среди старшеклассников. Замечено, что модель взаимоотношений, складывающихся в школьной среде, практически без изменений переносится во взрослую жизнь. Поэтому тема нашего исследования важна и актуальна.

Во многих культурах понятие <<толерантность>> является своеобразным синонимом <<терпимости>>. Но в процессе историко-культурного развития и становления философской мысли категория <<терпимости>> (толерантности) претерпела изменения. На мой взгляд, это является естественным явлением, так как менялось и само общество, во главе угла человеческих взаимоотношений становились разные идеи.

Так, к примеру, объяснения, что толерантные отношения основываются на терпимости, было бы не разумно. На мой взгляд, нужно расшифровать, что значит терпеть друг друга - бросать косые, упрекающие взгляды и злые насмешки, но при этом ничего не говорить человеку, терпеть! Или всё же терпимость это проявление терпимости к чужим мнениям, верованию, поведению, снисходительность к чему-либо или кому-либо, нужно помнить, что гармония отношений подразумевает, прежде всего, уважение субъектами друг друга. Такую смысловую нагрузку несёт определение <<толерантности>>, предлагаемое американским словарём <>.

При рассмотрении сущности понятия "толерантность" мы исходили из определения, изложенного в Декларации принципов толерантности. В ней, в частности, отмечается, что "толерантность означает уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия культур нашего мира, наших форм самовыражения и способов проявлений человеческой индивидуальности". Вместе с тем в научной литературе, посвященной явлениям и проблемам толерантности, выделяются и другие особенности и свойства личности, которые, так или иначе, соотносятся с понятием "толерантность".

По существу, толерантность рассматривается как особое интегральное качество личности, в структуре которого выделяется определенное множество отдельных личностных свойств.

Исходя из определения, данного в Декларации, в качестве базового, основного свойства, входящего в структуру толерантности, нами было выделено уважение к человеку, имеющему определенные индивидуальные особенности поведения и отличительные социально-психологические характеристики, которые характеризуют его как "другого". Соответственно, толерантность в обобщенной форме представляется нам как способность личности к уважительному отношению к "другому". В качестве отдельных свойств личности, отражающих сущность толерантности, можно отметить, такие, как уважение прав "другого" человека, уважительное отношение к другому мнению, способность уважать иные вкусы и обычаи.

0. 1. Межличностная толерантность.

Межличностная толерантность - комплексное качество личности, проявляющееся в разных смысловых ее значениях (когнитивной, эмоциональной, поведенческой). Оно является объектом процесса формирования, поэтому значимы сущностные характеристики межличностной толерантности:

1) сущность понятия <<межличностная толерантность>>, раскрывается в понимании, уважении, заботе по отношению к другим;

2) структура межличностной толерантности составляет такие компоненты как эмпатия, принятие, общительность;

3) функции межличностной толерантности: аксиологическая, коммуникативная, отношенческая, мотивационная, деятельностная.

Поскольку сейчас признано, что мы живем в быстро меняющемся мире, то межличностная толерантность выступает качеством, которое помогает жить среди неодинаковых по социальному положению, политическим устремлениям, характеру и уровню культуры людей.

Поэтому важным моментом является формирование межличностной толерантности. Она включает в себя информацию о толерантности как общественной ценности, мотивации учащихся на толерантное поведение, организации деятельности старшеклассников для получения опыта межличностной толерантности.

1. 2. Толерантность как социологическая проблема.

Мы выяснили, что понятие толерантность многогранно. Социология рассматривает толерантность как систему ценностей, норм и образцов поведения, объединенных вокруг "готовности принять других такими, какие они есть, и взаимодействовать с ними на основе согласия"

В этом направлении можно выделить три основных положения.

Во - первых, толерантность можно рассматривать как систему ценностей, входящую в структуру общественного сознания. В связи с этим возможен анализ государственной доктрины в этой сфере, основных типов общественного сознания, сознания различных социальных групп, слоев населения и т. д. В этом случае объектом исследования будут выступать проблемы разработки теоретически обоснованных показателей стратификации общественного сознания, построение различных его типов, анализ влияния на каждый тип идеологических и социально - экономических факторов и воздействие определенного типа сознания на социальные процессы и особенности поведения людей.

При анализе толерантности как составляющей структуры общественной идеологии особое внимание предполагается уделять проблемам классификации, как самого общественного сознания, так и его носителей - классов, социальных групп, слоев населения.

Во - вторых, толерантность может рассматриваться в рамках функционирования какого - либо конкретного института, особо значимого для исследования идеологии толерантности, например, образовательного, СМИ и т. д. Анализируя этот процесс функционирования в рамках какой - либо социологической теории, можно анализировать особенности влияния толерантных (интолерантных) ценностей, норм и образцов поведения на установки и поведение отдельных индивидов или групп. Одновременно с этим исследованию будут подвергаться функции толерантных или интолерантных ценностей и норм и их воздействие на выполнение институтом своих основных функций. Так, например, можно рассматривать влияние ценностей, норм и образцов поведения образовательных институтов (школ, ВУЗов и т. д. ) на успешность воспитания подрастающего поколения.

В - третьих, толерантность можно рассматривать как систему межгрупповых взаимодействий (межнациональных, межэтнических, межконфессиональных и т. д. ). Здесь речь идет, прежде всего, о больших социальных группах, выделенных по социально - демографическим показателям (межличностные отношения двух конкретных представителей национальных или религиозных групп или же отношение к человеку как представителю той или иной группы).

Глава 2. Толерантность в межличностных отношениях старшеклассников школы №7 г. Острова

2. 1 Анализ состояния межличностной толерантности старшеклассников нашей школы.

В исследовании проблемы толерантности межличностных отношений в молодежной среде основной акцент мы сделали на выявление как положительных, так и отрицательных тенденций, которые, дают возможность выявить и осмыслить реальные проблемы состояния межличностной толерантности, а также определить пути их решения.

Для того чтобы выявить, какое представление о толерантности есть у старшеклассников, насколько сформированным является это качество личности, мы совместно с психологом подобрали диагностические методики. Затем опросили учащихся старшей школы - всего 59 респондентов. Учащимся были предложены следующие диагностики: <<О толерантности и интолерантности>>, <<Черты толерантной личности>> и тест <<Коммуникативной толерантности В. В. Бойко>>.

Тест <<Черты толерантной личности>> .

Ученикам предоставлялся бланк, в котором в форме таблицы было представлено 16 свойств личности. Предлагалось оценить свои качества, и выбрать из предложенного списка те три черты, которые, по мнению каждого, соответствуют понятию "толерантность". По результатам оценок были подсчитаны средние значения степени представленности в сознании учеников отдельных свойств личности как соответствующих понятию "толерантность".

Оказалось, что понятие "толерантность" отражается в сознании учеников чаще всего в виде совокупности следующих свойств личности: уважение прав "другого" человека, готовность выслушать и понять "другого" , доброжелательность , отзывчивость и готовность помочь , уважительное отношение к другому мнению , самообладание и сдержанность, стремление к взаимопониманию .

Среди свойств личности, не имеющих особого отношения к понятию "толерантность", в сознании учащихся выделяются: любознательность , чувство юмора, альтруизм, и снисходительность .

Результаты вычислений показали, что, в целом, толерантное сознание старшеклассников по своему содержанию соответствует понятию "толерантность", изложенному в Декларации принципов толерантности. Можно также сказать, что в сознании учащихся старших классов формируются свои субъективные представления о "толерантности", близкие, в целом, к общепризнанным.

В тесте <<Коммуникативной толерантности В. В. Бойко>> . Было представлено 45 высказываний, с которыми нужно было согласиться или опровергнуть (по шкале от 0 до 3). Респондентам предлагалось оценить себя в девяти предложенных несложных ситуациях по взаимодействию с другими людьми.

Максимальное количество балов в данном тесте составляло 135. Чем выше количество балов, тем личность нетерпимее к окружающим и наоборот, чем ниже, тем человек терпимее относится ко многим типам партнеров, во многих ситуациях, т. е. толерантнее.

Таблица 1

Количество учащихся

Уровень

Средний

Высокий

Средний

При обработке теста <<Коммуникативной толерантности В. В. Бойко>> мы пришли к следующим результатам: в 10А и в 11А классах наблюдается средний уровень коммуникативной толерантности, а в 10 Б классе - высокий. Эти результаты соответствуют норме.

В тесте был сделан акцент на ценностно-ориентационную толерантность - она вбирает в себя основные мировоззренческие идеалы конкретного человека, его жизненные ближайшие и отдаленные цели, интересы, оценки происходящего. Для среднего и высокого уровня общей коммуникативной толерантности характерны следующие особенности поведения старших учащихся: умения понимать или принимать индивидуальность других людей, способность к взаимоподдержке, снисхождению друг к другу.

Толерантность - интолерантность.

Толерантность - интолерантность - это всегда проблема отношения одной этнической группы к другой. Именно поэтому мы ставим толерантность в ряд психологических характеристик, которые особенно важны при исследовании межгруппового взаимодействия и трансформаций этнической идентичности.

Интолерантность - это неприятие другого человека, неготовность к сосуществованию с другими (иными) людьми; интолерантность проявляется через деструктивное, конфликтное, агрессивное поведение>>.

В нашей школе этнический состав учащихся однороден. Результаты исследования не выявили ярко выраженных разногласий в ответах учащихся. К толерантным лицам были отнесены те респонденты, этническую идентичность которых можно охарактеризовать по типу "нормы" (присутствует естественное предпочтение собственных этнокультурных ценностей, сочетающееся с позитивным отношением к другим этническим группам), либо по типу "нормы" и "этнической индифферентности" (безразличие к межэтническим проблемам, оценка их как незначимых) одновременно.

Целью поведения диагоностики <<О толерантности и интолерантности>> было выявление наиболее характерных аспектов и тенденций проявления коммуникативной толерантности и интолерантности старшеклассников. Необходимо было оценить степень своего согласия или несогласия с каждым из семи суждений. . Результаты опроса мы занесли в таблицу 2

Уровень толерантности

Уровень интолерантности

( средний)

( средний)

( средний)

При обработке результатов мы пришли к следующим выводам:

Уровень интолерантности составил (+5) в 11 классе, а в параллели 10-х классов результат оказался (+2), что свидетельствует о том, что ученики умеренно интолерантны. Значения показателей толерантности оказались в пределах средней нормы. В основном старшеклассники уважают разнообразные социокультурные группы, но при этом разделяют некоторые культурные предрассудки, используя стереотипы в отношении представителей тех или иных культур.

Таким образом, мы выяснили, какое представление о толерантности есть у старшеклассников нашей школы, что толерантность как явление имеет место в их жизни. Выявили, что для данной возрастной группы учащихся характерен средний уровень сформированности этого качества личности. Показатель интолерантности соответствует норме.

Гуманное отношение к Человеку вызвано несколькими причинами: во-первых, детям свойственно сострадание и дружеские проявления, поэтому важно развивать их на определенных этапах развития личности ребенка; во-вторых, последовательная работа педагогического коллектива школы и воспитание в семье, учит детей уважительному отношению к культуре и традициям других людей; в третьих, толерантность в среде старшеклассников легче формировать в силу однородности этнического состава в социуме школы.

2. 2. Формирование межличностной толерантности учащихся старших классов.

Наряду с межличностной толерантностью учащихся хочется выделить педагогическую толерантность. Она характеризуется готовностью встать на позицию другого, способностью к сотрудничеству, нацеленному на позитивное развитие старшеклассника, конструктивной помощи.

Учитывая, что толерантность во многом определяется сформированностью социальных норм и правил поведения, можно сделать вывод о достаточно ранней возможности создания толерантной личности. Как отмечает Щеколдина С. Д. <<Социальный аспект проявления толерантности в школьном возрасте сопряжен как в отношениях со взрослыми, так и со сверстниками. Однако, при еще слишком ограниченном опыте и стремлении к взрослости развитие толерантности происходит, как движение от случайно-ситуативного проявления толерантности (в какой-либо ситуации в результате стечения обстоятельств: хорошее настроение, диалог об интересующем предмете, доброжелательный настрой другого) через признание возможных толерантных отношений, предлагаемых педагогом (проявление толерантности регламентируется рамками, нормами, правилами поведения, принятыми в обществе), к доброжелательным отношениям в малой группе (проявление толерантности к членам своей группы на основе совместной учебной деятельности, в процессе которой учащиеся накапливают опыт толерантного отношения друг к другу)>> .

В приложении мы приводим мероприятия, которые проводятся педагогами нашей школы для формирования и воспитания межличностной толерантности учащихся: одно, тренинг <<Варежка>>, основано на игре, другое, <<Ассамблея толерантности>>, проведено в форме проблемно-деятельностной игры, основанной на дискуссиях и обсуждениях.

2. 3. Сравнительная характеристика уровня межличностной толерантности учащихся старших классов.

Для достоверности выводов об уровне сформированности межличностной толерантности мы провели повторное тестирование этих же учащихся через год. В тесте <<Черты толерантной личности>> приняли участие 25 десятиклассников и 47 учащихся 11-х классов (в 2009-2010 учебном году - это бывшие учащиеся 10А и 10Б классов). Результаты тестирования представлены на диаграмме, где из 16 свойств личности старшеклассники выбрали три, которые, по их мнению, соответствуют понятию "толерантность". Были вычислены средние значения степени представленности в сознании учеников отдельных свойств личности как соответствующих понятию "толерантность".

Анализ теста показал, что, что понятие "толерантность" отражается в сознании старшеклассников в виде рейтинговой оценки таких свойств личности: уважение прав "другого" человека , готовность выслушать и понять "другого", доброжелательность , отзывчивость и готовность помочь , уважительное отношение к другому мнению , самообладание и сдержанность , стремление к взаимопониманию.

Эти результаты практически совпадают с результатами тестирования прошлого учебного года, разностные колебания идут с <<плюсом>> от 0,1 до 0,2 балла по показателям уважение прав "другого" человека (+0,1), готовность выслушать и понять "другого" (+0,2), доброжелательность (+0,2), уважительное отношение к другому мнению (+0,1), стремление к взаимопониманию (+0,1) и с <<минусом>> 0,2 - 0,3 балла по показателям отзывчивость и готовность помочь (-0,2), самообладание и сдержанность (-0,3). Показатель толерантности - доброжелательность не изменился.

Можно сделать вывод об устойчивости формирования межличностной толерантности старшеклассников. Это позволяет также утверждать, что, несмотря на субъективный характер толерантного сознания, суть понятия "толерантность" отражается в сознании старшеклассников достаточно адекватно и устойчиво во времени.

В повторном проведении теста <<Коммуникативной толерантности В. В. Бойко>> приняли участие 45 учащихся 11-х классов (бывшие учащиеся 10А и 10Б классов) и новый 10А класс - 24 учащихся. Респондентам предлагалось оценить себя в девяти предложенных несложных ситуациях по взаимодействию с другими людьми. Результаты тестирования приведены в таблице 3.

Таблица 3

Количество учащихся

Уровень

Средний

Средний

Высокий

При обработке теста <<Коммуникативной толерантности В. В. Бойко>> мы пришли к следующим результатам: в 10А и в 11А классах наблюдается средний уровень коммуникативной толерантности, а в 11 Б классе - уровень по-прежнему высокий. Эти результаты соответствуют норме. При сравнении с показателями прошлого учебного года выявлено, уровни толерантности среди учащихся 11А и 11Б классов остались на прежнем уровне, хотя количественные показатели в баллах немного повысились (+1 и +2 соответственно). Можно сделать вывод о ценностно-ориентационной стороне толерантности школьников, которая изменяется достаточно медленно. Необходима целенаправленная работа по формированию мировоззренческих идеалов каждого ученика, напрямую влияющая на умения понимать и принимать индивидуальность других людей.

Толерантность - интолерантность

Для оценки устойчивости наиболее характерных аспектов и тенденций проявления коммуникативной толерантности и интолерантности поведения старшеклассников мы провели также повторную диагностику <<О толерантности и интолерантности>>.

В ней приняло участие 45 респондентов - учащихся 11А и 11Б классов, сравнили ее итоги с результатами 2009-2010 учебного года.

Результаты опроса мы занесли в таблицу 4.

Таблица 4

Уровень толерантности

Уровень интолерантности

( средний)

( средний)

( средний)

При обработке результатов мы пришли к следующим выводам:

Уровень интолерантности составил (+2) в 11АБ классах, то есть остался на прежнем уровне, что свидетельствует о том, что ученики умеренно интолерантны. Значения показателей толерантности оказались в пределах средней нормы. В основном старшеклассники уважают разнообразные социокультурные группы, но при этом продолжают разделять некоторые культурные предрассудки, основанные на стереотипах в отношении представителей тех или иных культур.

Заключение

Современный культурный человек - это не только образованный человек, но человек, обладающий чувством самоуважения и уважаемый окружающими. Толерантность считается признаком высокого духовно - го и интеллектуального развития индивидуума, группы, общества в целом.

Толерантность как явление имеет место в жизни старшеклассников нашей школы. В данной работе мы рассмотрели только один ее аспект - это межличностные отношения в рамках функционирования конкретного образовательного института - МОУ <<СОШ№7 имени В. Н. Пушкарева МО <<Островский район>> Псковской области.

Подводя итог нашей работы можно сделать следующие выводы:

* толерантное сознание старшеклассников нашей школы по своему содержанию соответствует понятию "толерантность", изложенному в Декларации принципов толерантности.

* Выявлены особенности поведения старших учащихся: умение понимать или принимать индивидуальность других людей, способность к взаимоподдержке, снисхождению друг к другу. Это соответствует показателям среднего и высокого уровня общей коммуникативной толерантности.

* показатель интолерантности старшеклассников школы соответствует норме, это свидетельствует о правильной стратегии педагогов школы в направлении формирования межличностной толерантности учащихся, начиная с начального звена.

* Сравнительная характеристика уровня межличностной толерантности учащихся старших классово позволяет утверждать, что, несмотря на субъективный характер толерантного сознания, суть понятия "толерантность" отражается в сознании старшеклассников достаточно адекватно и устойчиво во времени.

Наша гипотеза о том, что межличностная толерантность старшеклассников находиться на среднем уровне и повышается при условии сотрудничества и поддержки педагогов школы нашла свое подтверждение.

Данная работа может быть использована учителями и классными руководителями при проведении уроков обществознания, классных часов, может быть интересна ученикам и их родителям.

Перспектива данной работы видится нам в определении уровня сформированности толерантности в разных возрастных группах нашей школы (младшее звено - 3-4 классы, среднее звено - 8-9 классы, старшая школа -10-11 классы), а также при исследовании проблем межличностной толерантности разных школ города и района.