Теоретические основы формирования информационной культуры у современных школьников

Процесс информатизации общества меняет традиционные взгляды на перечень умений и навыков, необходимых для социальной адаптации. От человека в современном мире на самых различных рабочих местах и в самых разных жизненных ролях сегодня требуется не то, что 100, 50 или даже 25 лет назад. Возьмем традиционный навык письма. На заре цивилизации (Шумер, Египет), в античном мире (Эллада, Римская империя и др. ) и в средние века (до изобретения книгопечатания) навык каллиграфического письма был залогом успешного продвижения по социальной лестнице. В индустриальном обществе (до изобретения персональных компьютеров) навыки письма ручкой также были необходимы для любого члена общества.

Требуется больше инициативы, самостоятельности, общей компетентности, а не конкретных знаний. Компетентный человек должен уметь находить и использовать эти знания. Количество информации в современном обществе стремительно нарастает, человек оказывается погруженным в море информации. Для того чтобы в этом море «не утонуть», необходимо обладать информационной культурой, то есть знаниями и умениями в области информационных и коммуникационных технологий, а также быть знакомым с юридическими и этическими нормами в этой сфере.

В настоящее время, на пороге информационного общества, социальная значимость навыка письма ручкой снижается и, наоборот, социальная значимость навыков ввода информации с помощью клавиатуры и работы с графическим интерфейсом приложений с помощью мыши возрастает.

Однако подход к формированию информационной культуры преимущественно через изучение информатики ведет к неоправданному сужению понятия "информационная культура". Как бы не совершенствовались технические и программные средства информатизации, уровень информационной культуры человека определяли, и будут определять, прежде всего, основополагающие (базисные) знания и умения в области поиска и семантической обработки информации, обеспечивающие эффективную информационную деятельность. Именно эти знания и умения, без которых принципиально невозможна успешная учебная и профессиональная деятельность, должны стать предметом особой заботы и внимания образовательных учреждений.

Создание и редактирование документов с помощью компьютера, то есть овладение офисными информационными технологиями, становится в информационном обществе социально необходимым умением — достаточно просмотреть объявления о приеме на работу.

Современные информационные технологии позволяют включать в состав документа любые мультимедийные объекты (графику, звук, анимацию, видео). Дома вы можете привести в порядок фотоархив семьи, отсканировав старые фотографии и поместив их в упорядоченном виде в компьютерный фотоальбом; в процессе обучения вы можете подготовить реферат с иллюстрациями, в процессе профессиональной деятельности — создать компьютерную презентацию о деятельности вашей фирмы. Умение работать с мультимедиа-документами, создавать компьютерные презентации становится важным в информационном обществе.

В современном информационном обществе вряд ли необходимы навыки традиционного черчения на ватмане. Вместо этого полезно получить первоначальное представление о назначении и возможностях компьютерных систем автоматизированного проектирования (САПР). Такие системы позволят вам быстро рассмотреть различные варианты планировки интерьера дома или квартиры, создать чертеж или схему.

Использование электронных таблиц сделает более простыми и наглядными процессы исследования и построения графиков функций в процессе изучения математики, планирования и ведения домашнего бюджета, построения и исследования моделей различных объектов и процессов.

Необходимость упорядочить информацию, например, о людях, с которыми вы контактируете, требует использования записной книжки. Однако часто удобнее использовать для хранения такой информации компьютерную базу данных «Записная книжка». При поиске информации в современной библиотеке или в Интернете необходимо иметь навыки поиска информации в базах данных. В информационном обществе очень полезным является умение создавать базы данных, а также вести в них поиск данных.

Квалифицированный пользователь компьютера может на основе использования средств визуального объектно-ориентированного программирования создавать необходимые ему специализированные приложения. Например, можно создать приложение, которое автоматизирует заполнение многочисленных квитанций оплаты за квартиру, электроэнергию, газ и др.

Современному человеку необходимо овладеть коммуникативной культурой, то есть умениями создавать и посылать электронные письма, находить нужную информацию во Всемирной паутине или в файловых архивах, участвовать в чатах и так далее. Необходимым условием успешной профессиональной деятельности становится создание и публикация в Интернете Web-сайтов с информацией о деятельности организации или предприятия.

Информационная культура состоит не только в овладении определенным комплексом знаний и умений в области информационных и коммуникационных технологий, но и предполагает знание и соблюдение юридических и этических норм и правил. Законы запрещают использование пиратского компьютерного обеспечения и пропаганду наркотиков в Интернете.

Проблему формирования информационной культуры рассматривали: профессор О. С. Гребенюк, И. Г. Овчинникова, Л. У. Глухова, А. И. Ракитов, В. С. Леднев, А. А. Кузнецов, С. А. Бешенков, А. И. Сенокосов, А. С. Лесневский, Е. К. Хеннер

Проблема формирования информационной культуры у современных школьников является актуальной по ряду причин:

Во-первых, в последние годы во всем мире произошло осознание фундаментальной роли информации в общественном развитии. В широком социокультурном контексте рассматриваются такие феномены, как информационное общество, информатизация, информационное образование и др. Проблема формирования информационной культуры личности и изучение специфики информационного поведения, как отдельных людей, так и социальных групп, в этих условиях приобретает особое значение.

Во-вторых, понятие информационной культуры в настоящее время достаточно четко оформлено институционально. При Международной Академии Информатизации (МАИ) существует Отделение информационной культуры. Под эгидой этой организации с 1998 г. проводятся международные научные конференции по проблемам информационной культуры. Проблемы изучения информационного поведения личности освещаются в материалах Международной школы социологии науки и техники. В ряде университетов культуры, например, в Краснодарском, созданы кафедры информационной культуры. Существует также ряд учебных программ для средних и высших учебных заведений по курсу "Основы информационной культуры".

В-третьих, эту проблему можно назвать визитной карточкой информационных факультетов любого ВУЗа, поскольку практически на каждой кафедре есть специалисты, занимающиеся вопросами формирования информационной культуры различных категорий читателей (применительно к детскому чтению, чтению взрослых на досуге, профессиональному чтению специалистов и т. д. ).

Актуальность и теоретическая значимость этой проблемы обусловили выбор темы курсовой работы: «Формирование информационной культуры».

Появилась потребность в исследовании проблемы формирования информационной культуры у современных школьников.

Объект исследования: процесс формирования информационной культуры.

Предмет исследования: педагогические условия эффективного использования информационных технологий на уроках информатики в 5-7 классах по формированию информационной культуры у современных школьников.

Цель: теоретически обосновать эффективность применения системы заданий по использованию информационных технологий на уроках информатики в 5-9 классах для формирования информационной культуры у современных школьников.

Задачи исследования:

-изучить состояние проблемы формирования информационной культуры у современных школьников в теории и обосновать понятийный аппарат исследования;

-выявить особенности и условия формирования информационной культуры у современных школьников в процессе учебно-творческой деятельности при изучении курса информатики;

-выработать рекомендации по применению системы заданий при изучении информатики.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что процесс формирования информационной культуры у современных школьников будет протекать наиболее эффективно если:

-данный процесс будет осуществляться в соответствии с возрастными особенностями школьников 5 -9 классов;

- формирование информационной культуры ведется целенаправленно и в системе.

Методы исследования:

Для решения задач работ и проверки гипотезы исследования применялись следующие методы исследования:

-анализ психолого-педагогической литературы по проблеме с целью создания метода логической основы исследования и выяснения позиций специалистов в изученном вопросе;

-изучение и обобщение передового опыта в отечественной и зарубежной практике;

-психолого-педагогический эксперимент;

-создание проблемных ситуаций;

-наблюдение;

-анализ продуктов творческой деятельности учащихся;

-беседа;

-диагностирование уровня развития творческих способностей с помощью специально подобранных тестов.

1. Теоретические основы формирования информационной культуры у современных школьников

1. 1. Сущность процесса формирования информационной культуры у современных школьников

Современный этап развития общества в качестве приоритетных направлений научных исследований выделил проблему человека, что обусловило необходимость целостного педагогического осмысления действенных путей ориентации школы, на гуманистическую сущность образования. Успешность этого процесса определяется многими факторами, среди которых наиболее важным является осознание будущими учителями своих способностей, интересов, притязаний, способ самореализации в творческой деятельности. Проблема формирования информационной культуры у современных школьников является сложной междисциплинарной проблемой, требующей рассмотрения под разными углами зрения, в разных аспектах.

Важнейшая социальная задача в формировании новой информационной культуры на сегодняшний день состоит в том, чтобы прививать людям вкус к самостоятельности и ответственности в подходе к производственным и общественным делам любого масштаба. Воспитание самостоятельности и активности в действии предполагает, прежде всего, воспитание этих качеств в мышлении.

Обучение и воспитание есть по содержанию - передача социального опыта, по специфическому механизму его осуществления — субъектно-объектные отношения в информационном взаимодействии, по форме — управление сознанием личности, социальных групп, общества в целом.

Цель обучения и воспитания — формирование личности в условиях эпохи, выдвигающей огромное число неожиданных, нестандартных задач, требующих нетривиальных подходов. А это, в свою очередь, предполагает высокий уровень развития интеллекта, способности самостоятельно мыслить. На возрастание роли интеллектуального труда обществом обращено особое внимание. Современная концепция развития общества включает в себя представления о решающем значении НТП и человеческого фактора.

Традиция мировой философии, как зарубежной, так и русской (Н. Бедряев, Н. Федоров, В. Соловьев, И. Лосский) заложили исходные позиции анализа глобальных человеческих проблем (границы и возможности человека, роль и предназначение человека на земле, ответственность перед человечеством и самим собой).

Несмотря на осознание значимости этой проблемы и отражение ее в достаточно большом числе публикаций, на сегодняшний день не выработано единого определения дефиниции "информационная культура". Еще менее разработанной является проблема информационного поведения личности. Возможно, объясняется это тем, что понятие информационная культура базируется на двух фундаментальных, и, вместе с тем, трудно поддающихся определению понятиях как информация и культура. Исходя из этого, можно выделить "культурологический" и "информационный" подходы к трактовке понятия информационная культура.

В рамках культурологического подхода информационная культура рассматривается как способ жизнедеятельности человека в информационном обществе, как составляющая процесса формирования культуры человечества.

В рамках информационного подхода большинство определений подразумевает совокупность знаний, умений и навыков поиска, отбора, анализа информации, то есть всего того, что включается в информационную деятельность, направленную на удовлетворение ИП. Более того, часть авторов сужает информационную культуру до рамок компьютерной грамотности.

Культура – сложный социальный феномен, включающий в себя совокупность ряда общественных явлений.

Культура - (от лат. cultura — возделывание, воспитание, образование, развитие, почитание), совокупность созданных человеком в ходе его деятельности и специфических для него жизненных форм, а также самый процесс их созидания и воспроизводства. В этом смысле понятие культуры — в отличие от понятия природы — характеризует мир человека и включает в себя ценности и нормы, верования и обряды, знания и умения, обычаи и установления (включая такие социальные институты, как право и государство), язык и искусство, технику и технологию и т.  д. Различные типы культуры характеризуют определённые исторические эпохи (античная культура), конкретные общества, народности и нации (культура майя), а также специфические сферы деятельности (культура труда, политическая культура, художественная культура).

Культура – сложный социальный феномен, включающий в себя совокупность ряда общественных явлений. Вполне естественно, что тот или иной культурный климат воздействует на эти явления. Не менее значимым является воздействие науки на эту культуру. Так, большую значимость для новой культуры приобрело появление безбумажной информатики. Ныне растет новое компьютерное поколение. Молодежь, умеющая работать на компьютере, обладает возможностью прочитывать в день по 8 книг объемом в 300 страниц каждая за счет представления компьютером информации в удобной для восприятия графической или звуковой форме, скорости чтения, выбора и «сервирования» информации. В первую очередь безбумажная технология находит себе применение в обработке оперативного получения информации, содержание которой быстро меняется и устаревает, что делает просто ненужной ее длительное хранение.

Понятие информационной культуры неотделимо от понятия культуры вообще.

Нет смысла рассуждать о том, какое значение в жизни общества и человека имеет культура. Именно культура является качественной характеристикой той или иной ступени развития общества. Именно культурой человек восполняет свою природную незавершенность и если природа делает человека индивидом, а общество наделяет человека социальными качествами и формирует его как личность, то культура наделяет человека уникальной индивидуальностью. Не случайно проблемы развития культуры и воздействие на это развитие различных факторов - природы, техники, политики и др. является одной из вечных проблем философской рефлексии. Ныне на первый план выдвигается проблема взаимоотношения культуры с бурно развивающимся научно-техническим прогрессом

Под личной культурой обычно понимают набор социально значимых знаний и навыков, присущих конкретному человеку.

Что входит в понятие “информационная культура”?

В настоящее время существуют различные подходы к определению понятия «информационная культура». Одни авторы информационную культуру считают одной из составляющих общей культуры, связанной с функционированием информации в обществе (И. Г. Овчинникова, Л. У. Глухова и др. ) Другие понимают под информационной культурой новый неординарный стиль мышления, адекватный требованиям современного информационного общества (Э. Э. Слабудина, А. А. Парахин и др. ). Третьи предлагают такие определения информационной культуры: это совокупность знаний, умений и навыков работы с источниками и средствами преобразования информации (Т. А. Блинова, В. А. Кравец, В. И. Кухаренко и др. ). Информационная культура — умение целенаправленно работать с информацией и использовать для ее получения, обработки и передачи компьютерную информационную технологию, современные технические средства и методы.

Информационная культура - это комплексное обучение учителей и учащихся методам и способам добычи информации, ее переработки и использования этой информации по назначению. Результативность деятельности по повышению уровня информационной культуры личности, отдельных категорий потребителей информации, общества в целом зависит от целого ряда факторов:

• теоретическая неразработанность данного научного направления, обусловленная новизной, сложностью самого объекта изучения - феномена информационной культуры. Сложность проблемы породила множество исследовательских подходов, отличающихся понятийным аппаратом, значительной разницей в трактовке данного явления. Многозначность, отсутствие четкого определения понятия “информационная культура” привели к отождествлению либо с библиотечно-библиографическими знаниями, либо с компьютерной грамотностью;

• методическая неразработанность, полное отсутствие научно аргументированных, дидактически обоснованных методик обучения основам информационной культуры.

Информационная культура — это набор знаний и навыков, необходимых для социальной адаптации человека в информационном обществе. В настоящее время под этим в первую очередь понимается умение использовать информационные технологии и потребность в этом. Нужны навыки работы с компьютером, умение создавать с его помощью различные документы, представления об основных классах программ и глубокие знания в профессиональной области. Такие знания и навыки иногда называют компьютерной грамотностью, которая является составной частью информационной культуры, а так же теоретические знания и навыки работы (прежде всего, навигации при поиске информационных ресурсов в Интернете). Высокая информационная культура, как уже отмечалось, предполагает два основных качества: умение адекватно формализовать имеющие у человека знания и умения адекватно интерпретировать формализованные.

Помимо компьютерной грамотности одним из элементов новой компьютерной культуры является «компьютерная этика» - совокупность моральных принципов и норм, регулирующих отношения между людьми, сложившихся на основе их работы с компьютерами. Человек программирует компьютеры, а те в огромной степени «программируют» его мышление. Смена моральных норм под влиянием информационной технологии признается ныне многими исследователями. Более того, существуют попытки сформулировать определенные правила поведения при работе с компьютером. Так, к примеру, сформулировано требование: «Не делайте с помощью компьютера то, что вы сочли бы аморальными без него. Никакое действие не становится моральным из-за того, что для его облегчения использован компьютер».

Важным качеством является умение применять компьютерные средства коммуникации, взаимодействовать с другими людьми. Это включает использование электронных средств переписки, навыки получения нужных сведений в информационных системах, знание и соблюдение юридических и этических норм и правил.

И. Г. Хангельдиева определяет качественную характеристику жизнедеятельности человеками области получения, передачи, хранения и использования информации, в которой приоритетными являются общечеловеческие духовные ценности.

Согласно мнению Е. А. Медведевой информационная культура — это уровень знаний, позволяющий человеку свободно ориентироваться в информационном пространстве, участвовать в его формировании и способствовать информационному взаимодействию. Э. Л. Семенюк понимает под информационной культурой степень совершенства человека, общества или определенной его части во всех возможных видах работы с информацией: получении, накоплении, кодировании и переработке любого рода, в создании на этой основе качественно новой информации ее передаче, практическом использовании.

Информационная культура - это новый тип общения, дающий возможность свободного выхода личности в информационное бытие; - свобода выхода и доступ к информационному бытию на всех уровнях от глобального до локального, поскольку внутринациональный, внутригосударственный тип информационного бытия так же несостоятелен, как и национальная наука;

• нормализованных методик (поаспектного анализа текстов, контент-анализа, классификационного и кластерного анализа и т. д. );

• умение генерировать собственные ПОБД и вести личные поисковые системы;

• понимание важности межличностного профессионального общения для успешности любой трудовой деятельности;

• стремление к повышению уровня коммуникационной компетентности;

• воспитание в себе терпимости к чужим точкам зрения и мнениям, готовности не только получать, но и отдавать знания;

• умение находить партнеров по совместной деятельности с использованием для этого телекоммуникационных каналов связи;

• умение четко и доказательно излагать результаты собственной деятельности, в том числе, с учетом уровня подготовленности и настроя целевой аудитории;

• знание норм, регламентирующих использование интеллектуальной собственности.

1. 2. Индивидуально - психологические особенности современного школьника

Какой он, современный подросток? Что мы знаем о нем? Каков его внутренний мир? Современным школьникам присущи свои возрастные особенности, которые мы обязаны учитывать при работе с ними.

Ученый А. П. Краковский называет следующие возрастные особенности младшего подростка:

1. потребность в достойном положении в коллективе сверстников, в семье;

2. повышенная утомляемость;

3. стремление обзавестись верным другом;

4. стремление избежать изоляции, как в классе, так и в малом коллективе;

5. повышенный интерес к вопросу о “соотношении сил” в классе;

6. стремление отмежеваться от всего подчеркнуто детского;

7. отсутствие авторитета возраста;

8. отвращение к необоснованным запретам;

9. восприимчивость к промахам учителей;

10. переоценка своих возможностей, реализация которых предполагается в отдаленном будущем;

11. отсутствие адаптации к неудачам;

12. отсутствие адаптации к положению “худшего”;

13. тенденция предаваться мечтаниям;

14. боязнь осквернения мечты;

15. ярко выраженная эмоциональность;

16. требовательность к соответствию слова делу;

17. повышенный интерес к спорту;

18. увлечение коллекционированием, увлечение музыкой и киноискусством.

Задачей образования является целенаправленный процесс обучения воспитания в интересах личности. Указанная задача может быть успешно осуществлена лишь при умелом использовании всего комплекса методов и приемов обучения, имеющихся в арсенале учителя. В их числе особое место занимает процесс развития мышления. Актуальность развития мышления в школьном обучении очевидна. Развитие мышления, как это определено в современной дидактике, рассматривается как один из принципов обучения, ибо осуществление вытекает из необходимости успешной реализации принципов системности и последовательности в обучении, сознательности и активности, связи теории с практикой, доступности, прочности и др.

Развитие личности ребенка идет на основе формирования учебной деятельности. Одним из принципов обучения в начальной школе является деятельностный подход. Реализация этого принципа требует такой организации познавательной деятельности ребенка, при которой он сам решает поставленные перед ним задачи, сам открывает для себя знания и т. д.

Научную основу возрастной психологии составляют фундаментальные творческие положения, разрабатываемые в отечественной психологии, о социальной природе психике человека и закономерностях ее развития на всех этапах онтогенеза (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьева, Л. И. Ботович, Б. Г. Ананьева, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин, А. В. Петровский, В. В. Давыдов, П. Я. Гальперин и др. ). Согласно этим положениям, психика учащихся 5-6 классов (как в филогенетическом, так и в онтогенетическом отношение) является продуктом развития. Психическое развитие происходит в процессе присвоения социального опыта, накопленного человечеством на протяжении всего своего существования.

Главная проблема возрастной психологии учащихся 5-7 классов - проблема становления личности. В отечественной психологии личность рассматривается как целостная психологическая структура, формирующая в процессе жизни человека на основе усвоения им общественных форм сознания и поведения. Становление личности начинается с первых минут жизни и идет вместе с психическим развитием ребенка. Развитие психики следует рассматривать, «не только как рост, но и как изменение, как процесс, при котором количественные усложнения и изменения переходят в качественные, коренные, существенные и переводят к скачкообразно появляющимся новообразованиям» (С. Л. Рубинштейн).

К. Д. Ушинский в работе “Человек как предмет воспитания” указывал, что педагог, стремящийся воспитывать человека должен, прежде всего, узнать его во всех отношениях. “Изучайте законы тех психических явлений, которыми вы хотите управлять, и поступайте, соображаясь с этими и теми обстоятельствами, в которых вы хотите их приложить”.

В 60-е годы XX века Д. Б. Эльконин высказал гипотезу о том, что “нет оснований для абсолютизации существующей схемы возрастов, основанной на среднестатистических возрастных нормах развития, для превращения их в некий инвариант любого возможного пути умственного развития. Эта схема отражает лишь вполне определенный и конкретный путь умственного развития детей, протекающего в конкретно-исторических формах”.

Именно в школьном возрасте интенсивно развивается дедуктивное мышление, способности абстрагировать понятие от действительности, формировать и перебирать альтернативные гипотезы, делать предметом анализа собственную мысль, способности находить и ставить проблемы. Этот возрастной период характеризуется новой стадией развития интеллекта: исследователи отмечают сильную склонность к отвлеченному теоретизированию, созданию абстрактных теорий, увлеченность философскими построениями, интеллектуальное экспериментирование, соотношение возможностей и действительности в пользу сферы возможного (И. С. Лейтнес). Развитие интеллекта тесно связано с развитием творческих способностей, предполагающих не просто усвоение информации, а создание чего-то нового. Именно в школьном возрасте сталкиваясь с множеством новых, противоречивых жизненных ситуаций, личность стимулирует и актуализирует свои творческие потенции. Важно отметить свойства активности школьников, как готовность выходить за пределы ситуативной необходимости и способность к самоизменению (Д. Б. Боголевская, В. А. Петровский). Это свойство проявляется не только в интеллектуальной деятельности, но и в любой другой деятельности.

Для учащихся характерно также активное формирование индивидуального стиля умственной деятельности. Именно поэтому необходим индивидуальный подход в общении, который стимулировал бы самостоятельность и творчество учащихся. По мнению исследователей (К. Миллер, М. Кон и др. ), самостоятельность учащихся в процессе обучения не только улучшает его непосредственные результаты, но оказывает благотворное влияние на умственные способности и черты личности.

Психическая деятельность человека носит опосредованный характер. Поэтому индивидуально-возрастные особенности современных подростков опосредованы культурно-исторической средой, в которой они живут и развиваются, с вытекающими из нее условиями обучения и воспитания, носят временно пространственный характер. Так, например, Пиаже считал, что логические операции развиваются у детей только к 11-12 годам. Исследования Л. А. Венгера, П. Я. Гальперина, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова показали, что при изменении условий обучения, меняются возрастные границы и формы психического развития детей.

Таким образом, индивидуально-возрастные особенности современных школьников обусловлены:

1. особенностями биологического развития организма;

2. культурно-исторической средой, как сферой их роста и развития;

3. условиями обучения и воспитания;

4. резервами индивидуального развития. Причем процесс развития индивидуально-возрастных особенностей носит поступательный характер.

Индивидуально-возрастное развитие характеризуется необратимостью своих процессов. На каждом новом витке развития реализуются результаты предыдущего этапа.

Внутренней движущей силой процесса развития является единство борющихся противоположностей. Разрешение внутренних противоречий и приводит через скачок к новому этапу развития. Результатом индивидуально-возрастного развития на каждом этапе является формирование психических новообразований, которые представляют собой качественно новый способ функционирования психики, личности, а раскрытие их субстратных характеристик позволяют прогнозировать ход развития личности. Возникновение психических новообразований характеризует “непрерывный процесс самодвижения” личности (Л. С. Выготский). Причем процесс самодвижения в современной психологической науке рассматривается в единстве двух противоположных сторон:

1. интериоризация существующих во вне социальных факторов, их усвоение;

2. выход за пределы накопленного опыта, сформированных навыков, привычек, качеств личности.

Неправомерно рассматривать индивидуальные особенности школьника (например, индивидуальные особенности внимания, памяти, мышления и т. д. ) безотносительно к возрастному периоду, стадии его развития. Одно из основных условий успешного формирования индивидуальных особенностей у ученика, это знание этих особенностей на каждой возрастной ступени. Возрастные особенности всегда существуют и проявляются в форме индивидуальных вариантов развития и являются фоном для изучения индивидуальных различий. Учет психологических особенностей чрезвычайно важен в воспитании и обучении.

К индивидуальным различиям в умственных способностях относятся и способности учащихся к самостоятельному приобретению знаний, умений самостоятельной работы. Они связаны со всей познавательной деятельностью ученика: овладение новыми знаниями, выполнение различных учебных практических заданий, особенно выделение в изучаемом материале существенного, установления связи нового материала с ранее усвоенным и т. п. Для учащихся, имеющих затруднения при выполнении самостоятельной работы, нужно принимать меры, соответствующие каждому конкретному случаю. Это может быть разделение сложной задачи на этапы, помощь ученикам в составлении плана ответа. Учитель стремится к тому, чтобы выработать у учащихся навыки обобщать, делать выводы, выделять наиболее главное и т. п.

Внимание подростков постепенно приобретает характер организованных, регулируемых и управляемых процессов. Внимание само по себе не является особым познавательным процессом. Оно присуще любому познавательному процессу (восприятию, мышлению, памяти и т. д. ) и выступает как форма, способность организации этого процесса. В подростковом возрасте человек становится изобретательным, анализирующим и восприимчивым.

Значительно увеличивается объем памяти, причем не только за счет лучшего запоминания материала, но и его логического осмысления. Уже в начальных классах школьники учатся работать с иллюстрациями, проводить их элементарный анализ. Усиливается стремление добиваться понимания того, что надо запомнить, и воспроизводить не буквально, а своими словами, делая при этом нужные сравнения и обобщения.

В течение всего периода школьного обучения перед ребенком выступает уже готовая, сложившаяся, известная система знаний, понятий и т. д. , открытых и выработанных человечеством в ходе всей предшествующей истории. Но то, что известно человечеству и не является для него новым, неизбежно оказывается вначале неизвестным и новым для каждого ребенка. Поэтому усвоение всего исторически накопленного богатства знаний требует от ребенка больших усилий мышления, серьезной творческой работы, хотя он осваивает уже готовую систему понятий, причем осваивает под руководством взрослых. Следовательно, тот факт, что дети усваивают уже известные человечеству знания и делают это с помощью взрослых, не исключает, а, наоборот, предполагает необходимость самостоятельного мышления у самих детей. Иначе усвоение знаний будет чисто формальным, поверхностным, бездумным, механическим. Таким образом, мыслительная деятельность – необходимая основа и для усвоения знаний (например, детьми), и для добывания новых знаний (прежде всего учеными) в ходе исторического развития. Перед учителем стоит задача помочь ученику из огромных ресурсов памяти выбрать то, что необходимо для сознательного освоения нового материала понимания основных явлений.

В подростковом возрасте изменяется мышление школьника, оно приобретает новые черты и качества. Поэтому, детям нужно разъяснять причинно – следственные связи. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности проявляются в том, что одни из учащихся более продуктивно работают над образным материалом, а другие – со словесным материалом, третьи – одинаково хорошо работают и с наглядно-образным и словесно-логическим материалом.

Изучение индивидуально-возрастных особенностей детей необходимо для выявления резервов развития младших школьников. Знание и пользование в педагогической практике резервов развития младших подростков более успешно обучать и воспитывать детей. Перед педагогом встают проблемы: как сформировать положительную учебную мотивацию, развивать познавательную учебную мотивацию, развивать познавательную и творческую активность, увлечь, заинтересовать, пробудить. Учеными и практиками затрачиваются колоссальные усилия для их разрешения. Но почему-то установилась печальная закономерность: чем дальше идет процесс обучения, тем ниже активность учеников. В социальную технологию взаимоотношения по формуле “учитель снабжает – ученик потребляет”, познавательная мотивация ученика, выбор учеником своего места в жизни не вписывается. Знаменитые “почемучки” именно поэтому и остаются в дошкольном детстве, что у них на жизненном пути устанавливается шлагбаум “ответы без вопросов”. Формируется определенный тип ученика – интеллектуального потребителя.

Хочется привести слова замечательного и талантливого педагога Ш. А. Амонашвили: “Чем многограннее у ребенка жизненный опыт детства, тем успешнее можно вплетать в него богатейший опыт человечества. Многогранный жизненный опыт детства есть благоприятнейшая почва, и посеянные в ней очищенные семена богатого опыта человечества могут дать редчайший урожай – неповторимую личность”.

1. 3. Модель формирования информационной культуры

Наряду с уже известным понятием «компьютерная грамотность» в новой программе впервые на нормативном уровне появляется новое понятие «информационная культура учащихся». Согласно пояснительной записке к конкурсной программе проектируемый обновленный курс ОИВТ «. должен формировать у учащихся:

* навыки грамотной постановки задач, возникающих в практической деятельности, для их решения с помощью ЭВМ;

* навыки формализованного описания поставленных задач, элементарные знания о методах математического моделирования и умение строить простые математические модели поставленных задач;

* знания основных алгоритмических структур и умение применять эти знания для построения алгоритмов решения задач по их математическим моделям;

* понимание устройства и функционирования ЭВМ и элементарные навыки составления программ для ЭВМ по построенному алгоритму на одном из языков программирования высокого уровня; навыки квалифицированного использования основных типов современных информационных систем для решения с их помощью практических задач и понимание основных принципов, лежащих в основе функционирования этих систем; умение грамотно интерпретировать результаты решения практических задач с помощью ЭВМ и применять эти результаты в практической деятельности.

Эти требования, взятые в их минимальном объеме, составляют задачу достижения первого уровня компьютерной грамотности, взятые в максимальном объеме — воспитание информационной культуры учащихся».

Приведенное пояснение показывает, что понятие «информационная культура» (ИК) образовано путем добавления новых и некоторого расширения прежних компонентов компьютерной грамотности, причем почти все новые включения в понятие «информационная культура» относятся к вопросам применения метода математического моделирования для решения задач с помощью ЭВМ (или, как часто говорят, компьютерного математического моделирования).

Рассмотрим модель формирования информационной культуры. (см. Приложение № 4)

Начальная школа

Предварительный этап

• получение общеучебных навыков работы с информацией в процессе учебной деятельности.

5 класс

Формирование понятийного аппарата

• знание основных понятий и определений, относящихся к теме «Информация»;

• знание основных принципов организации информации (каталоги, указатели, справочники);

• знание разнообразных источников информации и их направленности.

6 – 7 класс

Формирование базовых умений и навыков информационной культуры

• знание традиционных и нетрадиционных источников информации;

• самостоятельный поиск информации;

• первоначальные навыки анализа и оценки информации;

• соблюдение правил организации информации;

• применение информации и выбор формы ее представления;

8 – 9 класс

Развитие навыков целенаправленного применения элементов информационной культуры в учебной деятельности

• знание структуры построения информационно-поисковых систем, как традиционных, так и нетрадиционных;

• систематизация информации по заданным признакам;

• извлечение данных и представление их в табличной форме;

• составление плана информационного сообщения, выбор формы его изложения в зависимости от содержания;

• видоизменение объема, формы, знаковой системы, носителя информации, исходя из целей ее создания;

• установление ассоциативных и практически целесообразных связей между информационными сообщениями.

10 – 11 класс

Практическое применение информационной культуры в учебной деятельности

• понимание, какая информация нужна, где и как ее искать;

• выделение из общего потока важной, достоверной, полезной, своевременной информации;

• создание новых ясных и четких представлений и знаний на основе имеющихся знаний и полученной информации;

• передача информации окружающим, в том числе созданной самостоятельно;

• использование современных технологий для поиска, обработки, хранения и применения информации;

• применение знаний технологии написания рефератов, докладов, эссе, выполнения и оформления проектных (учебно-исследовательских) работ.

Суть модели сводится к утверждению тезиса о том, что повышение уровня информационной культуры учащихся возможно лишь при организации специального обучения современных потребителей информации, т. е. при организации информационного образования.

2. Методические приемы формирования информационной культуры у современных школьников

2. 1. Роль системы заданий в формировании информационной культуры учащихся на уроках информатики в 5-7 классах

Переход на вариативные программы и учебные пособия по информатике, возможность выбора и конструирования собственной методики обучения, задачи всестороннего развития учащихся средствами предмета – все это требует от учителя хорошей подготовки и, прежде всего, знания научных основ информатики. В связи с этим перед учителем возникает проблема – как формировать информационную культуру у учащихся 5 – 7 классов. Учащиеся должны интегрировать в себе предметные знания. В настоящий момент обучение информатике в практике работы осуществляется по альтернативным программам и учебникам. Учащиеся должны уметь самостоятельно осуществлять работу по различным учебникам и заданиям информатики. Учащийся в процессе обучения должен воспитывать себя как личность, развивать свои способности, формировать желания и умения учиться, приобретать опыт общения.

Проблемы, стоящие перед учителем, тесно связаны с рядом психолого-педагогических проблем. В изучение этой проблемы большое значение имеют психолого-педагогические исследования В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызина и др.

Опираясь на основные положения этих исследователей и, используя их результаты, методическая наука решает, связанные с отбором содержания обучения, с последовательностью его изучения, разрабатывает методические приемы и системы заданий, упражнений, нацеленные на усвоение учащимися различных понятий информатики и способов действий, исследует эффективность различных форм организации.

Изучая информатику, учащиеся усваивают определенную систему понятий, предложений и доказательств, но чтобы овладеть этой системой и затем успешно применить ее на практике, необходимо сначала понять каковы особенности понятий информатики, как устроены их определения, предложения, выражающие свойства понятий и доказательства. Но самое главное, успешно владеть этими знаниями должен учитель, потому что он первый вводит детей в мир информатики.

В исследованиях по педагогике и психологии должное внимание уделяется формированию приемов умственной деятельности, умений и навыков, так или иначе влияющих на приемы формирования мировоззрения: приемы обобщения от частного к общему, приемы овладения существенных признаков от несущественных, умение самостоятельно оценивать явления.

Большую часть знаний об окружающей нас действительности мы получаем с помощью рассуждений. Знание будет истинным, если оно получено путем правильного рассуждения, а таким считают рассуждение, построенное по правилам логики.

Эти и другие вопросы, влияющие на формирование информационной культуры, изучаются по педагогике и психологии.

Методика нашего исследования была разработана на основе изложенных ранее теорий, идей и взглядов выдающихся педагогов, психологов, философов. После ряда проб была разработана система заданий, направленных на выявление особенностей деятельности учащихся с различными способностями. Внимательное изучение позволило нам допустить три уровня заданий, способствующих формированию информационной культуры.

Первый уровень характеризуется стремлением ученика понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть способами его применения по образцу. Критерием сформированности этого уровня может служить стремление ученика понять изучаемое явление, которое проявляется на уроке в обращении к учителю с вопросом в практической деятельности по выполнению заданий учителя (работа с печатными материалами, дидактическими средствами обучения и т. д. ), систематическом выполнении домашней работы. Этот уровень отличается неустойчивостью волевых усилий школьника. Характерным показателем первого уровня является отсутствие вопросов типа «почему?». При организации воспроизводящей деятельности учитель пользуется объяснительно—иллюстративным методом преподавания, что и обеспечивает воспроизводящую деятельность ученика.

Второй уровень характеризуется стремлением ученика к выявлению смысла изучаемого содержания, проникновению в сущность явления, стремление познать связи между явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в изменяемых условиях. Критерием оценки сформированности этого уровня деятельности будет являться наличие у школьника стремления узнать у учителя или из другого источника причину возникновения явления, проявляющегося в постановке вопросов типа «почему?», умение объяснить самому природу возникновения явлений, объяснить их взаимосвязь, умение применить знание в измененной ситуации, где образец нужно узнать и для этой цели необходимо самому провести предварительные преобразования с учебным материалом. Характерным показателем второго уровня является большая устойчивость волевых усилий, которая проявляется в том, что ученик стремится довести начатое дело до конца, при затруднении не отказывается от выполнения задания, а ищет пути решения. На этом уровне деятельности ученик проявляет эпизодическое стремление к самостоятельному поиску ответа на заинтересовавший его вопрос. Сущность деятельности педагога, стремящегося формировать информационную культуру школьников на втором уровне, связана с использованием информационно-поисковых средств, что и обеспечивает частично-поисковый характер деятельности ученика.

Третий уровень характеризуется интересом и стремлением не только проникнуть глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей, но и найти для этой цели новый способ. На этом уровне деятельности школьник проявляет стремление применить знание в новой ситуации, т. е. произвести перенос знаний и способов деятельности в условия, которые до сих пор школьнику не были известны.

Критерием оценки сформированности третьего уровня может служить интерес ученика к теоретическому осмыслению изучаемых явлений, процессов самостоятельному поиску решению проблем, возникших в процессе мыслительной и практической деятельности. Характерная особенность этого уровня деятельности — проявление высоких волевых качеств ученика, упорство и настойчивость в достижении цели, широкие и стойкие познавательные интересы.

Данный уровень деятельности обеспечивается возбуждением высокой степени разногласия между тем, что ученик знал и, что уже встречалось в его опыте, а также новой информацией, новыми явлениями.

Значит, деятельность в ученике мы рассматриваем не как просто деятельное состояние школьника, а как качество этой деятельности, в котором проявляется личность самого ученика с его отношением к содержанию, характеру деятельности и стремлением мобилизировать свои нравственно-волевые усилия на решение учебно-познавательных целей.

Подобный «уровневый» подход в определенной степени относителен. Указанные признаки жестко не разграничены, не исключают друг от друга, однако могут быть ориентиром для выявления динамики формирования информационной культуры у школьников.

Исходя из утверждений А. Маслоу, К. Роджера и др. о том, что потребность в самореализации и соответствующая этой потребности деятельность особым образом проявляется на различных возрастных этапах развития.

Задания должны быть таких уровней проблемности, чтобы учащиеся справились с ними самостоятельно, либо с некоторой помощью учителей (В. И. Андреев).

Рассмотрим систему заданий, распределенных по уровням.

Система заданий, способствующих формированию информационной культуры.

Уровни. Задания.

Первый уровень. 1. Выполнение заданий по карточкам – инструкциям.

Второй уровень. 1. Составление тестов.

2. Использование обучающих игр

«Сундучок мудрости».

Построение диаграмм, графиков, таблиц.

Решение антианаграмм.

5. « Информационные носители».

6. «Кодирование».

Третий уровень. 1. Рисование по рассказу.

2. Использование на уроке обучающих игр «В гостях у сказки»,

«Симпозиум».

3. Написание рефератов.

Группировка заданий в зависимости от их назначения представляет известные трудности, так как сравнительно редко одно задание служит одной цели. Задания обычно дают материал для суждения о самых разнообразных сторонах творческого процесса, и это часто вызывает затруднение, в какую группу отнести данное задание. Поэтому отнесения задания к тому или иному уровню условно. Предложенная система задач рассчитана на всестороннее исследование способностей учащихся. Одно важное условие – необходимо использовать задания систематически, что позволит развить способность справиться с познавательной неопределенностью, классифицировать и категоризировать информацию, опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями.

В середине 70-х годов в отечественной школе обнаружилась тенденция снижения интереса школьников к знаниям. Отчуждение учащихся от познавательного труда учителя пытались остановить различными способами. На обострение проблемы массовая практика отреагировала так называемыми нестандартными уроками, имеющими главной целью возбуждения и удержания интереса, учащихся к учебному труду. Нестандартный урок – это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (нестандартную, не установленную) структуру. Мнение учителей на нестандартные уроки расходятся: одни видят в них прогресс педагогической мысли, правильный шаг в направление демократизации, а другие наоборот, считают такие уроки опасным нарушением педагогических принципов, вынужденных отсутствием учителей под напором обленившихся учащихся, не желающих и не умеющих серьезно трудиться.

Выделяя некоторые типы нестандартных уроков, по их названию, можно представить некоторые цели, задачи, методики проведения таких занятий. Перечислим наиболее распространенные типы нестандартных уроков.

1. Уроки – «Исторический экскурс».

2. Уроки – деловые игры.

3. Уроки – «Интернет».

4. Уроки – «Информатический альпинизм».

5. Уроки – соревнования.

6. Уроки – «Круговой сетор».

7. Уроки – «Путешествие к планетам».

8. Уроки – КВН и др.

Легко заметить, что в ряд нестандартных уроков попали некоторые типы занятий, которые в прежних классификациях фигурировали как внеурочные формы организации учебной работы.

Конечно, нестандартные уроки, необычные по замыслу, организации, методике проведения, больше нравится учащимся, чем безличные учебные занятия со строгой структурой и установленным режимом работы. Поэтому практиковать такие уроки следует всем учителям. Но превращать нестандартные уроки в главную форму работы нецелесообразно.

Выбор видов нестандартных заданий на каждое учебное занятие – процесс индивидуально – творческий. Каждый преподаватель осуществляет его с учетом знания содержания своего предмета, особенностей учащихся, уровня их подготовленности, отношения к учебному предмету.

Нестандартные формы проведения занятий и разнообразных заданий, с использованием информационных технологий обогащают представления учащихся об окружающем мире, наполняют запас знаний по информатике, прививают потребность в самостоятельном добывание знаний, а также формируют такие качества как изобретательность, фантазия, творчество, проявление индивидуальности.

2. 2. Методические приемы применения системы заданий с использованием информационных технологий, способствующих формированию информационной культуры.

Само исследование проблемы формирования информационной культуры у современных школьников мы начали с наблюдения уроков. Анализируя занятия, можно выделить общие черты в их организации:

• однотипность используемых педагогических форм учебной работы;

• «бедность» методов и приемов обучения;

• недооценка роли системы нестандартных заданий.

На данном этапе нашего исследования было изучено состояние проблемы формирования информационной культуры у школьников в условиях применения на уроках информатики различных видов нестандартных заданий.

В процессе своего исследования мы использовали следующие задания:

1. Кодирование

Командам выдаются карточки с вопросами. Ответ приведен на карточках, только его надо найти в прямоугольниках и квадратах, где буквы слов переставлены “змейкой”. Под каждой фигурой написана буква, если отвечать на вопросы по порядку и верно, то в итоге получится слово “молодцы”

Вопросы:

1. Универсальное устройство для обработки информации (компьютер).

2. Устройство ввода информации (клавиатура).

3. Как иначе можно назвать новости, знания, сообщения (информация).

4. Единица измерения информации (килобайт).

5. Устройство ввода информации в компьютер с листа бумаги (сканер).

6. Способ общения программы с пользователем (“внешний вид” программы) (интерфейс).

7. Действие над информацией (передача).

2. Решение антианаграмм.

(Анаграмма: “монитор” можно составить слова рот, мир и т. д. , но нельзя составить слово “ротор”, т. к. два раза встречается буква “р”).

Из слов на карточке составить слова связанные с информатикой и компьютером. Буквы в словах могут повторяться, и все имеются в слове.

1. Овод, диск (дисковод).

2. Детка, си (дискета).

3. Миф, нота, икра (информатика).

4. Ель, писк (пиксель).

5. Сор, процесс (процессор).

6. Кол, кони (колонки).

7. Грамм, порог (программа).

8. Бег, май, там (мегабайт).

Эти задания взяты из сюжетного урока по информатике в форме игры «Улей информатики», которые способствуют: повышению интереса к предмету, развитию познавательного интереса, логического мышления, воспитанию ответственности за общее дело, развитию внимания, памяти.

3. Определите, сколько примеров деятельности робота приводится в стихотворении.

Знают дети всего мира:

Робот – умная машина.

Может он решать задачи.

Может он писать стихи.

Может робот печь печенье,

Может и варить варенье,

Может делать он детали,

Может песни сочинять.

В космос отправлять ракету,

Заворачивать конфету,

Управлять автомобилем,

Может в шахматы играть.

Знают дети на планете –

Робот может все на свете,

Если умную программу

Ты умеешь составлять.

Ответ: 10.

4. Информационные носители.

Выставляются карточки (процессор, книга, грампластинка, дискета).

- Вот книга, процессор, грампластинка, дискета. Ответьте на следующие вопросы:

1. Все ли из перечисленного является информационными носителями?

2. На каком из информационных носителей можно хранить звуковую информацию?

3. Какой информационный носитель используется для хранения информации, полученной с помощью компьютера?

4. Какой информационный носитель может хранить любую информацию, кроме звуковой.

Учащиеся используют для ответов карточки с цифрами от 0 до 4. Они поднимают карточки (ку) с номером надписей, соответствующих вопросу. Если нет правильных, поднимают 0.

5. Самым универсальным инструментом для работы с информацией в наше время является компьютер. А хорошо ли вы знаете, как он устроен?

Выставляются карточки (процессор, монитор, оперативная память, клавиатура).

1. Назвать устройство для ввода информации?

2. Куда попадает информация после обработки?

3. Какое устройство в компьютере обрабатывает информацию?

4. Как компьютер сообщает результат обработки информации?

5. Эти задания взяты из сюжетного урока обобщения и закрепления знаний для 5-го класса на тему: "Прикладное программное обеспечение" в форме игры «Альпинизм», которые способствуют: формированию компьютерной грамотности, развитию познавательно интереса и активности учащихся, воспитанию внимания, аккуратности, бережливого отношения к компьютерной технике и программному обеспечению, формированию навыков работы в группе.

Задание 1.

Отсортируйте с помощью меню “Данные”/“Сортировка” 1 уровень - по фамилии по возрастанию, 2 уровень - по имени по убыванию, 3 уровень – по дате рождения по возрастанию. Просмотрите, что у вас получилось.

Задание 2.

Отсортировать таблицу “Друзья” сначала по имени по убыванию, затем по № телефона по убыванию, далее по адресу по возрастанию.

Задания такого типа способствуют формированию творческо – репродуктивной деятельности учащихся, развивает их навыки работы на компьютере.

Кроме заданий, перечисленных выше, можно использовать такое, как например, написание рефератов.

Требования к содержанию и оформлению рефератов.

При подготовке реферата обязательным является наличие логичной структуры, которая включает титульный лист, содержание (оглавление), введение, основную часть, заключение (выводы). Во введении должен быть обзор литературы и обоснование выбора темы. Основная часть должна включить описание предмета (объекта) исследования, сформулированные задачи и локальные выводы. В заключении должны быть сделаны общие выводы по проблеме, выполнено описание перспектив развития или предложены варианты продолжения теоретического исследования.

Требования к рефератам по информатике

Для рефератов по информатике используются различные источники информации, в том числе и ресурсы сети Интернет. В меньшей степени используются традиционные источники информации — печатные издания. Не секрет, что в Интернете отсутствует контроль качества информации. Многие "труды" используют в качестве основного языка компьютерный жаргон и сленг. Достоверность и объективность информации вызывает сомнение.

Не вдаваясь в глубокий анализ, можно предположить, что учащиеся не в состоянии самостоятельно провести экспертизу качества информации, В связи с этим руководитель работы по реферату должен взять на себя функции эксперта. Кроме того, в последнее время игнорируются традиционные источники информации (научно-популярные и научные книги, журнальные статьи), что обедняет реферат. Необходимо настроить учащегося на разумное сочетание использования электронных и традиционных источников информации.

Таким образом, можно сформулировать следующие требования к реферату по информатике:

• при подборе материала необходимо использовать различные источники информации;

• реферат должен быть подготовлен с помощью информационных технологий, как минимум, он должен быть набран в текстовом редакторе в соответствии с правилами набора и требованиями к оформлению текста;

• для вычислений, построения графиков и диаграмм следует использовать электронные таблицы;

• для представления реферата на экзамене необходимо подготовить презентацию;

• объем реферата должен быть не менее 10 страниц формата А4 с 1,5-ным интервалом и размером шрифта 14;

• реферат должен быть предварительно зачитан и представлен, как минимум, на методическом объединении учителей информатики школы или района;

• позитивным фактом можно считать выступление учащегося с докладом на конференции, олимпиаде или конкурсе и получение дипломов и грамот.

Написание рефератов способствует углублению знаний по предмету, приводит знания в систему, а так же способствует формированию информационной культуры, в частности, навигации в сети Интернет.

Заключение.

Информационная культура - это совокупность системных сведений об: а) основных методах представления и добывания знаний; б) умениях и навыках применять их на практике. Эти пункты реализуются с использованием современных информационных технологий (прежде всего, Интернета) для решения и постановки содержательных задач. Иными словами, информационная культура - это культура обращения со знаниями, данными и информацией, которые сосредоточены на компьютерах сети Интернет.

Составной частью информационной культуры является компьютерная грамотность, теоретические знания и навыки работы (прежде всего, навигации при поиске информационных ресурсов в Интернете). Высокая информационная культура, как уже отмечалось, предполагает два основных качества: умение адекватно формализовать имеющие у человека знания и умения адекватно интерпретировать формализованные описания.

В конечном счете, информационная культура - есть умение соблюдать должное равновесие между формализуемой и не формализуемой составляющими человеческого знания. Отсутствие информационной культуры может послужить причиной нарушения, и даже разрушения подобного равновесия, что, в конечном счете, чревато деформациями как индивидуального так общественного сознания. Мы определили предмет и содержание информационной культуры.

С учетом рассмотренного определения необходимо разработать определенные системные требования к подготовке современных школьников. На наш взгляд, компьютерное обучение в комплексе с культурологическими и другими дисциплинами дает возможность современным школьникам выступать в качестве проводников национальной культуры вообще и компьютерной культуры в частности.

Содержание нашей работы было построено в соответствие с идеей о необходимости изучения процесса формирования информационной культуры у современного школьника.

В ходе исследования мы выяснили, что процесс формирования информационной культуры у современного школьника при изучении информатики будет протекать наиболее эффективно, если:

-данный процесс будет протекать в соответствие с критериями индивидуально - психологических особенностей современного школьника;

-создать атмосферу, благоприятствующую сотворчеству учителя и ученика;

-использовать систему заданий с использованием информационных технологий и нестандартных форм проведения занятий, влияющих на формирование информационной культуры у современного школьника.

Только люди с высокой информационной культурой способны осуществить точный учет природных, людских, экологических и других ресурсов, что позволяет повысить оперативность и эффективность управленческих решений во всех сферах жизнедеятельности нашей страны. Наряду с другими факторами это способствует процветанию России.