Воздействие компьютера на общее развитие подростка

Научно-технический прогресс, набравший в конце XX века головокружительную скорость, послужил причиной появления такого чуда современности как компьютер и компьютерные технологии. Компьютер проникает во все сферы жизнедеятельности человека. Порой люди даже не замечают, как меняется их жизнь под воздействием этой дорогостоящей техники.

Информационно-компьютерные технологии за последние пятнадцать лет стали неотъемлемой составляющей современной подростковой субкультуры, оказав на неё существенное влияние. Быстрое развитие компьютерной техники и интенсивность процесса информатизации обуславливают необходимость рассмотрения возрастных и социально-психологических аспектов данной проблематики в более широком социокультурном контексте. Так, в 70-80-е годы XX века основной акцент ставился на приобщении обучающихся к компьютеру преимущественно в рамках обсуждения содержания школьного образования. С середины 90-х годов новые информационные технологии требуют своего осмысления в логике социокультурного анализа, где акцент смещается на их изучение, как особой социальной реальности. [13] Новые информационные технологии теперь уже не выступают только в качестве средств передачи, обработки и хранения информации, а играют культурообразующую роль, поскольку на их основе создается особая социокультурная среда со своим специфическим содержанием. Таким образом, проблема школьник и компьютерная среда приобретает все большую значимость.

Общеизвестно, что социализация человека происходит в процессе воспитания и под значительным влиянием среды. Среда современного человека, в которой происходит воспитание, существенно изменилась. Такие факторы современного социума, как телевидение, видео, компьютеры и прочие средства визуальной коммуникации, предоставляя разнообразную информацию в наглядном изображении громадному числу людей, обладают огромным воспитательным потенциалом.

В последнее время проведен ряд исследований, посвященных изучению проблематики пользования компьютером в подростковом возрасте

В научных публикациях изучались лишь отдельные, в основном, психологические аспекты этой важной и сложной области исследования. Вместе с тем, становится очевидным противоречие между степенью педагогической разработанности проблемы о роли средств визуальной коммуникации (в том числе и компьютера) в воспитании подростков и потребностями учителей и родителей, руководителей телепрограмм и производителей программных продуктов в организации педагогически целесообразного руководства, а также помощи подросткам в использовании положительного воспитательного потенциала компьютерных технологий и нейтрализации их отрицательного воздействия.

Объект исследования: компьютер в подростковой субкультуре.

Предмет исследования: влияние компьютера на субкультуру подростка.

Цель исследования: определение места компьютера в подростковой субкультуре.

Гипотеза: с каждым годом компьютер занимает всё более значимое место в субкультуре современного подростка.

Исходя из цели и гипотезы данного исследования, планировалось решение следующих частных задач:

– изучить теоретическое обоснование проблемы определения места компьютера в подростковой субкультуре;

– выявить связь между компьютером и общим развитием подростка, его социальным положением;

– установить место компьютера в структуре досуга и информационном пространстве подростка.

Для решения поставленных задач использованы следующие методы:

– теоретический анализ научной и периодической литературы, посвящённой проблематике исследования;

– анкетирование обучающихся образовательных учреждений города Тары.

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ

1. 1. КОМПЬЮТЕР В СТРУКТУРЕ ДОСУГА ПОДРОСТКА

Древнегреческий философ Аристотель рассматривал досуг как явление наивысшего человеческого идеала, объединенного с внутренним потенциалом человека и совершенствованием личности на основе обучения и воспитания. С древнерусского языка слово досуг означает возможность, способность, свободное, незанятое время. Макс Каплан считает, что досуг - это гораздо больше, чем просто свободное время или перечень видов деятельности, направленных на восстановление. Досуг следует понимать как центральный элемент культуры, имеющий глубокие и сложные связи с общими проблемами работы, семьи, политики. Если рассматривать все определения понятия досуга, то, с одной стороны, они подчёркивают многогранность данного явления, с другой – неоднозначность и неясность истолкования.

Досуг для ребёнка обеспечивает дополнительное образование, саморазвитие, самовоспитание, самовыражение. Это очень важные функции. При правильно организованном досуге обучающихся идёт профилактика бездуховности, эмоциональной бедности, интеллектуальной ограниченности, практической ограниченности, а не только профилактики правонарушений. Досуг – школа поддержки, одобрения любого ребёнка. Таким образом, досуг имеет большое значение в развитии детей и подростков.

Современные подростки увлекаются компьютерными технологиями, которые активно развивались на протяжении всего периода 1990-х годов. Сегодня они стали нашей обыденной реальностью, и многие сферы повседневной жизни уже трудно представить без использования компьютера. В течение последних десяти лет процесс информатизации оказал существенное влияние на подростковую субкультуру, трансформировав структуру досуга и информационное пространство современного подростка. При этом влияние процесса информатизации по-разному отразилось на изменении субкультуры мальчиков и девочек.

По данным социологического опроса, проведённого в 2004 году среди московских школьников, показывает, что «общение с компьютером» в качестве наиболее предпочитаемого вида проведения досуга сегодня отмечает каждый третий подросток. Сравнивая данные с материалами более ранних социологических исследований, проведенных в начале 1990-х годов, можно сделать вывод: структура досуга школьника, живущего в крупном мегаполисе, за последние пятнадцать лет претерпела весьма существенные изменения. При этом принципиальным моментом здесь тот факт, компьютер вытесняет такие виды деятельности как непосредственное общение с друзьями и чтение книг. Наиболее отчетливо это проявляется в субкультуре мальчиков.

Раньше в свободное от учёбы в школе время ребята мастерили модели самолетов из специально предназначенных для этого наборов, а за неимением таковых делали снежинки из салфеток, роботов из сигаретных пачек и шедевры архитектуры из спичек. Сейчас всё изменилось, ведь появился Интернет. Ребята уже не мечтают стать космонавтами, лётчиками-испытателями, все их устремления направлены на использование компьютера в своей деятельности. Конечно, многие взрослые считают, что нужно любыми способами спасти своего ребёнка от «компьютеризации». Но в наше время уберечь малыша от цифровых технологий просто невозможно. Да и не нужно, ведь будущее за компьютером. Конечно, при этом нельзя забывать, что по ряду психологических особенностей ребенок сверхчувствителен и подвержен влиянию любого медианосителя. Это касается и телевидения, и сотовых телефонов, и, особенно, компьютеров. На их счету нарушения осанки, ослабление зрения, бессонница, головные боли, эмоциональное перенапряжение, вредное излучение, эмоциональная зависимость, проблема с суставами рук и многое другое.

1. 2. МЕСТО КОМПЬЮТЕРА В ИНФОРМАЦИОННОМ ПРОСТРАНСТВЕ ПОДРОСТКА

В то время, когда старшее поколение с недоверием присматривается к новым информационным средствам, неминуемо проникающим в повседневность, их дети и внуки быстро осваиваются в этой действительности. Герои книг и видеофильмов, приятели по переписке через Интернет расширили круг их воспитателей и друзей.

Средства массовой коммуникации в стремительно изменяющемся мире становятся все более значимым фактором существования и развития человека, тем более в юном возрасте, когда складываются отношения с социальным окружением.

При определении места компьютера в структуре досуга устанавливалась его значимость сравнительно разных видов деятельности в свободное время. Следует отметить и другую сторону данного вопроса, которая связана с определением места новых информационных технологий в общей структуре информационного пространства подростка. Это уже иной подход, который связан со структурными характеристиками информационной среды.

Знаменитый немецко-американский психолог и социолог XX века Э. Фромм, занимавшийся разработка развития концепции социального характера в своей работе «Революция надежды» писал: «Компьютеры должны стать функциональной частью жизненно ориентированной социальной системы, а не раковой опухолью, начинающей разрушать систему и, в конце концов, убивающей её. Машины или компьютеры должны стать средствами для осуществления целей, установленных разумом и волей человека»

Получение и обработка информации, безусловно, являются важными средствами развития личности. Новейшие способы обработки и передачи информации с помощью компьютеров – это, несомненно, грандиозное достижение человеческой цивилизации. Хотя и оно может восприниматься неоднозначно: оно может послужить совершенствованию личности и способствовать укреплению гуманизма, а может упрочить отчуждающую тенденцию, подчинив существование человека новой социальной силе. Созидательную или разрушительную силу средств массовой коммуникации, к которым относятся компьютер и Интернет, тяжело переоценить. Не зря писатель-фантаст Станислав Лем ещё на заре эпохи компьютеризации сказал: «Неизвестно, что демократичнее - выборы из альтернативных кандидатов или полная компьютеризация страны, которая позволяет учитывать мнение каждого человека по любому вопросу».

Эксперты в области массовых коммуникаций верно подчеркивают, что Интернет - всего лишь средство управления, которое, однако, превратилось в саморазвивающуюся систему. На сегодняшний момент можно утверждать, что компьютеры так и не стали средствами для осуществления разумных целей, вопреки прогнозам Фромма. В современном мире информационные технологии выходят на первый план, подчиняя себе их носителей и создавая основу для "информационного общества", - общества, обслуживающего информационные потоки, вместо того чтобы поставить их себе на службу. В итоге вопрос о том, кто кому служит - Интернет человеку или человек Интернету, - решается в пользу Интернета.

При поддержке Детского фонда ООН ЮНИСЕФ социологический коллектив, созданный творческим объединением «ЮНПРЕСС», проанализировал информационное пространство российского подростка в постсоветский период, захватив последний период наших глобальных реформ – с 1998 по 2005 год. На каждом из двух этапов на злободневные вопросы специалистов отвечали дети и подростки в возрасте от 10 до 17 лет. По итогам исследования выявился факт, что за рассматриваемый период среди источников информации значительно повысилась значимость компьютера, хотя в массовом подростковом сознании он пока не определяет информационную картину: регулярно им пользовалось всего 31% опрошенных, а с Интернетом знаком лишь каждый второй ребенок. Следует отметить, что около половины продвинутых юных пользователей сети Интернет сосредоточено в старшей возрастной когорте (от 15 до 17 лет), а большинство (82%) живет в городах. В настоящее время эти данные постоянно меняются из-за активного включения правительства нашей страны в реализацию программы по всеобщей компьютеризации школ и подключению их к Интернету. В сложившихся обстоятельствах возникает проблема поиска и отбора информации, ориентированной специально на подрастающее поколение. Конечно, можно попытаться физически отстранить подростков от компьютера, запретить использование Интернета, аргументируя это заботой о своём чаде, его нравственном и духовном развитии. Но дело в том, что к подлинному воспитанию подрастающего поколения эти действия отношения иметь не будут. Отдалённость между поколениями только вырастет, и подростки окончательно замкнутся внутри собственной субкультуры.

1. 3. ВОЗДЕЙСТВИЕ КОМПЬЮТЕРА НА ОБЩЕЕ

РАЗВИТИЕ ПОДРОСТКА

Развитие новых информационных технологий значительным образом изменило субкультуру подростка, видоизменив как структуру досуга, так и характер информационной среды. В этой связи возникает вопрос о том воздействии, которое оказывает использование новых информационных технологий на развитие подростка. Во всех современных социологических исследованиях рассматриваются два аспекта данного вопроса: один из них относится к влиянию компьютера на академическую успешность обучающегося; другой – на его приобщение к культуре. Относительно второго аспекта, то следует отметить, что достаточно широко распространено мнение об отрицательном влиянии компьютера на подростка: он меньше читает книги, реже посещает музеи и выставки и т. д. Однако специально эти моменты в достаточной мере мало исследовались. Интерес представляют материалы о привлекательности для обучающихся разных функций компьютера и современных разделов информатики.

Когда подросток адекватно воспринимает реальную действительность, проявляет интерес к чему-либо помимо учёбы, то вполне возможно распространить сферу своей деятельности и на мир компьютерных технологий: возможность получения большого объёма информации, знакомства с интересными людьми и т. д.

Важнейшим из контраргументов часто считают то, что общение с компьютером отбивает у детей стремление познавать новое через книги, а ведь мудрость всего мира, как известно, заключена именно в книгах. Это высказывание опровергает сама жизнь: в читающей семье ребёнок так или иначе начнёт читать. Если родители сами не считают для себя чтение книг полезным делом, то вряд ли их отпрыск будет проявлять любовь к этому занятию.

Относительно недавно, всего лишь каких-то сто пятьдесят-двести лет тому назад, чтение книг считалось вредным для здоровья, опасным для развития и даже вызывающим воспаление головного мозга. Барышням из благородных семей, вообще, зачастую внушалась мысль, что в глазах будущего мужа будет неоспоримым плюсом, если кроме Библии она за свою жизнь никакой другой книги в руки не возьмет.

Данные социологического опроса, проводимого доктором психологических наук, академиком РАО В. С. Собкиным и научным сотрудником ЦСО РАО Ю. М. Евстигнеевой, (в опросе принимали участие подростки – обучающиеся 7, 9, 11 классов московских образовательных школ и ПТУ) показали, что те, кто регулярно пользуется компьютером, имеют более высокие оценки не только по информатике, математике и предметам естественно-научного цикла, но и по гуманитарным предметам – истории и литературе (по сравнению с нерегулярными пользователями).

Регулярное пользование компьютером отнюдь не снижает включенность подростков в культурное пространство. Полученные материалы опровергают общепринятое представление о том, что пользование компьютером вытесняет из жизни школьников общение с искусством, сужая круг его культурных потребностей.

Несомненно, при рассмотрении данного вопроса необходимо отметить и негативные стороны влияния компьютера на подростка, выявленные специалистами.

С каждым прорывом в области компьютерных технологий растёт количество людей, которых в народе называют «компьютерными фанатами» или «геймерами» (от английского слова «game»-игра). Основной деятельностью этих людей является игра на компьютере, они мало общаются с другими людьми – это явление известно специалистам под названием «лудомания».

Появление таких неизвестных ранее зависимостей, как компьютерная зависимость, Интернет - зависимость и игромания, связано с бурным внедрением в жизнь человека мультимедийных технологий. В результате длительного взаимодействия с компьютерными виртуальными программами и играми происходит поражение психики человека и подавление его сознания.

Группой риска являются так называемые «проблемные дети»: дети с заниженной самооценкой, плохо успевающие в школе, испытывающие трудности в общении со сверстниками и т. п. иными словами, чем больше у ребёнка психологических барьеров в жизненной реальности, тем глубже он погружается в виртуальную.

Чтобы избежать этого, надо создать комфортные психологические условия для развития личности подростка, тёплые отношения между родителями и ребёнком. Если у кого-то недостаточно хорошие отношения с детьми, то появятся или компьютерные игры в ненормальном количестве, или, не дай Бог, наркотики. Несбалансированное виртуальное общение развивает у ребёнка опосредованное восприятие мира, разрушает интуицию, формирует ситуацию отчуждения от этнических корней и истории своего народа.

Исследования пока не накопили достаточно данных о глубинных психических процессах в подростковой психике, внешне проявляющихся не столь ярко. Однако уже известное не позволяет сомневаться, что такие процессы происходят.

1. 4. ИНТЕРНЕТ В ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОДРОСТКА

В начале нового века ситуация вхождения подросток в книжную культуру радикально изменилась. Сегодня на процесс социализации все большее влияние оказывают “некнижные” средства массовой информации. Количество каналов получения информации продолжает расти, при этом наряду с традиционными – книгой и периодикой, все большее место в жизни ребенка (и особенно подростка) играют аудиовизуальные (“электронные”) СМК (средства массовой коммуникации). Воздействие СМК на развитие личности ребенка и подростка крайне противоречиво: с одной стороны, происходит расширение кругозора и любознательности, но и другой стороны, можно отметить растущее влияние компонентов, которые негативно сказываются на социализации личности.

Исследования, проведенные специалистами Российской государственной детской библиотеки свидетельствуют о том, что сегодня в досуговой деятельности подростков-мальчиков проявляется тенденция активного использования окружающей их “электронной среды”, где наряду с традиционным занятием – чтением книг, обнаружилось их стремление к использованию не только теле- и видеоэкрана, но и компьютера (в основном, в качестве источника компьютерных игр), а также Интернета (где они не только играют, но и “путешествуют по сетям”, скачивают нужную информацию и др. ). Для этой аудитории также характерно чтение иллюстрированных журналов. Вместе с тем, здесь литература уже не служит (как это было раньше) средством социализации, поскольку эти юные читатели практически не находят в ней героев – объектов для подражания.

Существует много возможностей использования Интернета. Во-первых, подростки испытывают потребность в общении со сверстниками, во множестве контактов, новых знакомств, возможности обмениваться информацией. Эту потребность они реализуют через "чаты", "форумы" и электронную почту. Многих привлекает возможность общаться от разных лиц (бесплатные электронные адрес можно зарегистрировать на любую вымышленную фамилию и имя), многие подростки компенсируют в Интернете недостаток общения в повседневной жизни, используют Сеть как способ самоутверждения. Во-вторых, Интернет позволяет подросткам получать информацию, которую они хотят получить, а не то, что им навязывают средства массовой информации, к которым постепенно они теряют доверие. Степень доверия к информации, представленной в Сети несколько выше, так как там они могут найти намного больше информации по одному и тому же вопросу.

Постепенно человек учится работать с информацией, а нельзя недооценивать это умение в современном информационном обществе, если вы ему поможете, то окажите большую услугу на будущее. Интернет, как и любая технология, должна помогать человеку в преодолении его конкретных проблем и решении конкретных задач. Работа с информацией становится главным содержанием профессиональной деятельности в информационном обществе, необходимым компонентом информационной культуры.

Стоит обратить внимание на специфичность формы подачи информации в Интернет, она может быть вырвана из общего образовательного контекста, что часто не дает знания и понимания. После простого наблюдения за образами появляются разрозненные факты, эмоциональные отклики и отдельные звуки, которые не имеют никакой структуры. В отличие от книги, которая заставляет думать, преобразовать слова в идеи и доводы, служит для изменения модели видения мира, при мультимедийной подаче информации возникает трудность формулирования того, что представлено.

В связи с этими тенденциями необходимо научить детей совмещать работу в Сети с другими видами познавательной активности. Только в этом случае образовательный потенциал Сети может быть использован полностью.

Если человек обладает всеми перечисленными ниже умениями, то он работает в Сети осознанно, а не спонтанно, полнее раскрывая образовательный потенциал Интернета:

✓ умение пользоваться компьютером, информационными ресурсами Сети, программными средствами;

✓ пользоваться поисковыми системами и каталогами;

✓ целенаправленно находить нужную информацию;

✓ понимание адресной направленности информации, критическое осмысление её, формирование и обоснование альтернативных взглядов, интерпретация информации;

✓ умения сохранять и использовать информацию в повседневной жизни, перерабатывать и представлять информацию.

1. 5. КОМПЬЮТЕР И СОЦИАЛЬНОЕ НЕРАВЕНСТВО

При определении места компьютера в подростковой субкультуре необходимо затронуть социальную составляющую данной темы. В данном случае мы обращаемся к одному из центральных сюжетов, который связан с анализом социального неравенства, т. е. возможностей пользования новыми информационными технологиями детьми из разных социальных страт.

В литературе можно встретить термин «цифровое неравенство», заменяющий понятие социального неравенства детей из разных социальных групп в пользовании новыми информационными технологиями. Важнейшими показателями цифрового неравенства является не недостаточная обеспеченность компьютерами, а неодинаковые возможности доступа к высокоскоростным линиям; разница в квалификации пользователей или в их отношении к необходимости использования компьютеров; неадекватное содержание информации в Интернете, предназначенной для лиц с низким уровнем доходов и особенно – изложенной на различных языках; правительственный контроль за доступом или ограничение свободного доступа к ресурсам Интернета в разных странах мира.

Для осуществления различными слоями населения доступа к информационно-коммуникационным технологиям правительства многих стран разрабатывают различные государственные программы, реализуют социально направленные проекты. Например, в 2000 году правительство Нью-Дели совместно с одной из информационно-коммуникационных компаний проводило эксперимент по предоставлению городским детям доступа к компьютерам на улицах.

Проект, известный под названием «Окно в стене», заключался в следующем. На улице одного из беднейших районов города был установлен киоск с пятью компьютерами – компьютеры находились внутри киоска, а мониторы были выставлены в окна. Вместо клавиатуры и мыши в качестве устройств ввода использовались специально сконструированный джойстик и кнопки управления. В соответствии с педагогической концепцией «минимального вмешательства» дети, имея круглосуточный доступ к компьютерам, должны были самостоятельно научиться пользоваться ими безо всякого предварительного обучения. Отчёты по результатам эксперимента показали, что дети смогли освоить базовые операции на компьютере Результаты эксперимента были положительно оценены как исследователями, так и правительственными чиновниками – проект был назван «моделью прорыва» бедных слоев городского населения Индии и всего мира к использованию компьютерных технологий. Однако в реальности всё выглядело совершенно иначе. Польза от доступа в Интернет была небольшой, так как связь была очень ненадежной, а часто её не было вообще. Из-за отсутствия обучения на хинди, единственном языке, который знали дети, приобретённые навыки были очень ограниченными. Почти всё свое дети время проводили за рисованием или компьютерными играми.

Неравенство в возможностях пользования компьютером обнаруживается как в регулярности доступа, так и в интенсивности использования. Данные социологических исследований, проводимых в России в 2002-2003 годах, требуют специальной постановки вопроса о школьном образовании в области информатики не только в плане содержания, но и в социальном аспекте: выравнивание социальных возможностей детей в доступе к информационным технологиям.

В сентябре 2004 года Министерство образования Российской Федерации подготовило Проект Государственной программы «Развитие воспитания детей в РФ до 2010 года». В проекте Госпрограммы были приведены данные о состоянии современной воспитательной среды в России, требующей, с точки зрения авторов программы, незамедлительного реформирования. Как отмечалось в Проекте, необходимо создать условия для выравнивания возможностей регулярного пользования компьютером, как новой составляющей воспитательной среды, у детей из разных социальных групп к моменту окончания школы. В настоящее время образовательные учреждения интенсивно оснащают компьютерной техникой. Реализация национального проекта «Образование» позволила оборудовать компьютерами тысячи сельских школ России.

В начале XXI века, когда без компьютеров уже не представляется наша жизнь, и дети буквально с дошкольного возраста погружаются в виртуальный мир, в России предпринимаются попытки, чтобы это стало нормой жизни. Так, в Москве была организована Московская Компьютерная Информационная Детская сеть (МКИДС). Это благотворительный проект Московского детского клуба "Компьютер". МКИДС знакомит детей с новейшими информационными технологиями. Это первый проект в нашей стране, который делает доступным трехмерные Интернет-миры, помогает подросткам самим участвовать в развитии Интернета и находить в нём нужную и полезную информацию.

Безусловно, внимание общественности на важной проблеме соотношения информационно-коммуникационных технологий и социального неравенства не будет ослабевать, так как сами компьютерные технологии постоянно развиваются.

ГЛАВА II. ПРОВЕДЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Исследование по теме «Подросток и компьютер» проводилось в период с сентября 2009 года по октябрь 2010 года и было разделено на этапы.

1 этап исследования (сентябрь – октябрь 2009 года)

Задачи:

- выявить значимость компьютера в жизни современного подростка путём проведения анкетирования;

- провести анализ анкет.

В ходе эксперимента было проведено анкетирование учеников общеобразовательных школ города Тары по теме «Место компьютера в жизни подростка». . В опросе принимали участие ученики с 7 по 11 классы, всего 237 человек, из них 83 мальчика и 154 девочки . Такой выборки респондентов оказалось достаточно для того, чтобы составить представление о ведущих предпочтениях в досуговой сфере обучающихся и выявить степень значимости информационных технологий, влияющих на их жизненные ориентиры. В анкете затронут ряд аспектов, которые в определенной степени позволят охарактеризовать особенности отношения подростков к новым информационным технологиям. Это место компьютера в структуре досуга подростка; значимость компьютера как источника полезной информации; влияние регулярного пользования компьютером на общее развитие подростков.

Таблица 1. Наиболее значимые виды досуговой деятельности подростка (%)

Виды деятельности мальчики девочки всего

Друзья 24,1 27,9 26,6

Книги 12 18,8 16,5

Телевидение 22,9 18 19,8

Общение с компьютером 24,1 14,9 18,1

Кружки, секции 16,9 20,4 19

Анализ данных социологического опроса показывает, что «общение с компьютером» как основной вид проведения досуга предпочитает каждый пятый подросток (18,1%). Причём, можно отметить гендерные различия – среди мальчиков больше тех, кто чаще проводит время за компьютером (по сравнению с девочками). Такая же ситуация складывается и просмотром телепередач. Противоположную картину можно наблюдать при сравнении других видов досуга. Так, девочки больше увлечены чтением книг, посещением различных кружков, секций в свободное время. При этом характерно, что общение с друзьями является доминирующим и для мальчиков, и для девочек. Это свойственно для подросткового возраста, где отношения между сверстниками принимают первостепенное значение. Как мы видим, компьютеризация досуга, в основном, отразилась на субкультуре мальчиков-подростков.

Анализ полученных результатов показывает, что наиболее значимыми источниками информации среди подростков (из которых они получают наиболее полезные сведения) оказались следующие: учителя (15,2%), друзья (13,1%), Интернет (13,9%), родители (12,7%). Так же как и при анализе популярных видов проведения досуга, отмечаются гендерные отличия в отношении к Интернету (в данный пункт был включён и мобильный Интернет). Так, среди девочек лишь 10,5% отмечают его как важнейший источник информации, среди мальчиков таковых уже 20,7%. Можно отметить, что такие источники информации как книги, родители, учителя, учебники, друзья для девочек являются более полезными и популярными по сравнению с мальчиками. У мальчиков, наоборот, на первом месте стоит телевидение как важнейший источник информации.

Диаграмма 2. Число регулярных и нерегулярных пользователей компьютера

По опросу учителей (опрашивались педагоги Тарской средней общеобразовательной школы №5) было выявлено, что регулярные и нерегулярные пользователи компьютера, как ученики, не различаются по активности на учебных занятиях. И те, и другие обучающиеся в одинаковой степени работают на уроках, участвуют в общественной деятельности школы и класса. Среди них есть ученики, как с высоким познавательным уровнем, так и с низким. Существенным отличием в учёбе среди регулярных и нерегулярных пользователей является отношение к выполнению творческих работ. Регулярные пользователи делают их с помощью техники (компьютера), чаще применяют при своих выступлениях самостоятельно изготовленные мультимедийные презентации. В то время как нерегулярные делают творческие работы с малым использованием компьютера.

Таблица . Интенсивность посещения регулярными и нерегулярными пользователями компьютера различных культурных мероприятий

(среднее число посещений за последние четыре месяца)

Мероприятия Регулярные пользователи Нерегулярные пользователи

Выставки 0,8 1,0

Музей 0,9 0,8

Концерты 1,3 1,4

Драматический театр 0,7 0,8

Другие мероприятия 1,4 1,5

При анализе ответов подростков о культурной составляющей их жизни, то можно сделать вывод о том, что как регулярные, так и нерегулярные пользователи посещают выставки, музеи, концертные программы, спектакли драматического театра (различия минимальны). Эти данные показывают, что пользование компьютером не сужает степень включённости подростков в культурное пространство, опровергая тем самым сложившееся в обществе мнение о негативной влиянии компьютера на формирование культурной составляющей подрастающего поколения.

По отношению доступа к информационным технологиям подростки города Тары являются в менее выгодном положении, чем их сверстники из мегаполисов, например, Москвы. Местоположение города (удалённость от областного центра) и его экономическое развитие напрямую сказывается на финансовом благосостоянии семей, живущих здесь, поэтому небольшое количество родителей может позволить купить компьютер своим детям. Это подтверждается ответами опрашиваемых: большинство подростков, нерегулярно пользующихся компьютером, живут в малообеспеченных семьях. К этому можно добавить ещё то, что среди респондентов были и воспитанники детского дома имени Дмитрия Михайловича Карбышева, не имеющие возможности постоянно использовать компьютер в своих целях.

2 этап исследования (сентябрь – октябрь 2010 года)

Задачи:

- провести анкету среди подростков;

- проанализировать изменение полученных данных по сравнению с прошлым годом.

На данном этапе мы провели повторное анкетирование обучающихся общеобразовательных школ города Тара . В анкете были те же вопросы, что и в анкете 2009 года.

Таблица . Сравнительная таблица полученных данных 1 и 2 этапа по наиболее значимые виды досуговой деятельности подростков (%)

Виды деятельности Результаты 1 этапа Результата 2 этапа

Друзья 26,6 28,1

Книги 16,5 14

Телевидение 19,8 17

Использование компьютера 18,1 21,3

Кружки, секции 19 19,6

Из представленных данных в таблице 4 мы видим, что предпочтение использования компьютером возросло на 3,2 % в сравнении с прошлым годом. Это обуславливается тем, что с каждым годом компьютер всё больше проникает в структуру досуга современного подростка, т. к. компьютер сейчас появляется почти в каждом доме. Такая же ситуация складывается если анализировать другие виды деятельности. Единственный вид деятельности, который упал в своей популярности, это книги. Это можно объяснить тем, что современные подростки предпочитают читать книги в электронном варианте.

Таблица . Сравнительная таблица полученных результатов 1 и 2 этапов наиболее предпочитаемых видов досуга подростками среди мальчиков и девочек (%)

Виды деятельности Результаты 1 этапы Результаты 2 этапа мальчики девочки мальчики девочки

Друзья 24,1 27,9 26 29,9

Книги 12 18,8 12,4 14

Телевидение 22,9 18 15,2 17

Использование компьютера 24,1 14,9 26,5 21,3

Кружки, секции 16,9 20,4 19,9 19,6

Также как и в первом, мы видим во втором этапе, гендерные различия в использовании компьютера. В среднем различие между девочками и мальчиками, предпочитающими компьютер как более важную деятельность в свободное время, составляет примерно 5%.

Таблица . Сравнительная таблица полученных результатов в 1 и 2 этапах наиболее приоритетные источники информации среди респондентов(%)

Источник информации Результаты 1 этапа Результаты 2 этапа

Книги 10,1 11,4

Радио 6,3 3,8

Телевидение 11,8 10,3

Газеты 7,6 10

Родители 12,7 7,2

Друзья 13,1 18,2

Учителя 15,2 12,8

Учебники 9,3 9,7

Интернет 13,9 16,6

Как и в прошлом году, лидирующими источниками являются друзья (18,2%), Интернет (16,6%), учителя (12,8%) и книги (11,4%). В то время как учителя, как источники полезной информации, упали в популярности, Интернет наоборот стал более популярным. Процент, выбравших его как более приоритетным источником, возрос на 2,7. Также упал процент популярности у родителей, радио. А друзья стали более предпочитаемым источником (процент возрос примерно на 5,1). Это можно объяснить тем, что для современного подростка взаимоотношения со сверстниками очень важны.

Таблица 7. Сравнительная таблица полученных данных в 1 и 2 этапах «Наиболее предпочитаемые источники информации» среди мальчиков и девочек (%)

Источники информации Результаты 1 этапа Результаты 2 этапа мальчики девочки мальчики девочки

Книги 8,4 11 10,3 12,4

Радио 6 6,5 5,2 2,6

Телевидение 16,8 9 12,1 8,9

Газеты 7,2 7,8 9,8 10,1

Родители 10,8 13,6 6,9 7,3

Друзья 10,8 14,3 15,4 18,7

Учителя 13,3 16,3 10,5 14

Учебники 6 11 8,6 10,7

Интернет 20,7 10,5 22,2 15,3

Так же как и в результатах 1 этапа, были замечены гендерные отличия в отношении к Интернету. Хоть процент девушек указавших Интернет как важный источник информации вырос в сравнении с прошлым годом, всё равно процент мальчиков выше (примерно на 6 %). Такая же ситуация складывается и с телевидением. Но можно отметить, что книги, учителя, учебники, друзья девочки выделяют как более полезный источник информации по сравнению с мальчиками.

Диаграмма 3. Регулярные и нерегулярные пользователи компьютера.

Такой резкий скачок пользователей и у мальчиков и у девочек, можно объяснить тем, что компьютер становиться всё более обычным видом техники в доме. Так же как и в прошлом году отмечены гендерные различия. Процент мальчиков регулярных пользователей (53,9 %) больше, чем процент девочек регулярных пользователей (48%).

Такой высокий процент регулярных пользователей, обуславливается тем, что во многих школах в компьютерных классах подключён интернет. И опять же в использовании интернета существуют гендерные отличия. Среди мальчиков регулярными пользователями являются 68,2 %, а среди девочек таких 52,3 %.

Таблица 8. Сравнительная таблица результатов, полученных в 1 и 2 этапе исследования «Интенсивность посещения регулярными и нерегулярными пользователями компьютера различных культурных мероприятий»

(среднее число посещений за последние четыре месяца)

Мероприятия Результаты 1 этапа Результаты 2 этапа

Регулярные пользователи Нерегулярные пользователи Регулярные пользователи Нерегулярные пользователи

Выставки 0,8 1,0 1,5 1,7

Музей 0,9 0,8 1,9 2,1

Концерты 1,3 1,4 2,5 2,6

Драматический театр 0,7 0,8 1,9 2,2

Другие мероприятия 1,4 1,5 2,8 2,6

Сравнивая интенсивность посещаемости культурных мероприятий, выяснилось, что различия между регулярным и нерегулярным пользователями минимальное. Это опровергает сложившееся в обществе мнение о том, что использование компьютера сужает культурную составляющую досуга подростка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Стремительное развитие компьютерных технологий существенно перестраивает практику повседневной жизни. В настоящее время подростки живут в мире, отличном от того, в котором выросли их родители.

Проблема организации детского и подросткового досуга особенно остро стоит в настоящее время, поскольку современный подросток взрослеет, развивается в напряжённой социальной обстановке, организует своё свободное время в связи со своими интересами, потребностями и возможностями. Средства массовой коммуникации, к которым относится и компьютер, в стремительно изменяющемся мире становятся всё более значимым фактором жизнедеятельности человека, тем более в юном возрасте, когда складываются отношения с социальным окружением.

Компьютеризация всех сфер общественной жизни человека – одно из самых впечатляющих событий последней четверти XX века. Компьютер стал неотъемлемой частью современной жизни, захватывая своим влиянием современных детей и подростков.

Обобщая вышесказанное и выделяя главное из проделанной нами исследовательской работы можно сделать следующие выводы:

1. В обществе не сформирован единый подход к пользованию компьютерными технологиями подростками. Информация, опубликованная в периодической литературе, в - основном, носит негативный характер.

2. В структуре досуга современного подростка компьютер занимает значительное место. При этом мальчики в большей степени выделяют общение с компьютером как наиболее популярный вид проведения досуга, чем девочки. Была обнаружена связь между возрастом школьников и пользованием компьютером.

3. Прямой зависимости между постоянным пользованием компьютером и общим развитием подростка выявлено не было.

4. Между социальным положением подростков и доступом к компьютерным ресурсам существует явная связь: обучающиеся из малообеспеченных семей имеют меньшую возможность при пользовании компьютером, чем ребята из более обеспеченных семей.

5. Нет смысла игнорировать компьютерные возможности, надо их использовать по мере необходимости.

Полученные в ходе проведения исследования результаты по теме исследовательской работы требуют своего дальнейшего изучения. Важное место при этом должно быть уделено социологическому мониторингу изменений влияния компьютерных и информационных технологий не только на подростковую, но и детскую, а также молодёжную субкультуру.