Взаимосвязь ценностных ориентаций и профессионального выбора старшеклассников
Одной из актуальных проблем современной философии, социологии и психологии является проблема профессионального самоопределения личности.
Проблема профессионального самоопределения и профессионального самосознания также актуальны и для самой молодежи современного периода нашего общества - периода перехода к рыночной экономике. В настоящее время значительная часть населения вынужденно меняет свои профессии и специальности, а другая, вопреки актуальным условиям и материальным интересам, остается верной избранной несколько десятков лет назад профессии, несмотря на падение ее престижа в обществе.
Многочисленные социологические исследования показывают, что в последние годы усиливается прагматизм учащихся. Сегодня они оценивают выбранную профессию со строго определённых позиций: соответствие полученных знаний возможности обеспечить себя материально.
Присутствует и весьма серьёзная проблема ослабленности рефлексивного отношения старшеклассников к действительности, склонности к бездумному воспроизводству стереотипов в ущерб постоянному самоопределению, выработке социальной и профессиональной личной и коллективной позиции.
Но, с другой стороны, в настоящее время существуют уникальные возможности для полноценного и свободного личностного самоопределения всех членов общества. Человек является саморегулирующейся, динамичной системой, и это означает, что субъект постоянно развивается, изменяется, приобретает новые личностные и индивидуальные психологические качества, обеспечивающие ему достаточно широкие возможности профессиональной адаптации.
В современном обществе неизбежно возникают противоречия между личными планами молодых людей, которых часто привлекают наиболее престижные профессии, и потребностями общественного разделения труда.
Положение усугубляется тем обстоятельством, что ответственный выбор профессии, серьезно влияющий на последующий жизненный путь человека, должны делать еще социально незрелые, не обладающие необходимыми знаниями и опытом юноши и девушки.
Наше исследование актуализируется и в связи с тем, что с распадом плановой экономики не может эффективно функционировать и созданная в то время для пополнения трудовых ресурсов система профориентации молодёжи. В условиях становления рыночной экономики нужны принципиально новые подходы к профориентации, которые позволили бы выпускникам школ органично вписываться в современный рынок труда, эффективно трудиться, создавая материальные и духовные ценности.
В этих условиях исключительно важной социальной функцией профориентации является максимально возможное согласование интересов личности и общества, реализация способностей и склонностей молодых людей в их собственных интересах и в интересах общества, оптимальное распределение самодеятельного населения страны по всем многочисленным отраслям экономики, сферам обслуживания, здравоохранения, науки, культуры, образования, управления.
Развитие рыночных отношений, социально-экономическая нестабильность и социокультурная модернизация предопределяют новый подход к проблеме социальной и профессиональной самореализации личности, позволяющий существенно сократить социальные последствия психологической неудовлетворенности, разочарования, порожденные крушением жизненных планов молодых людей, уменьшая саму возможность их ошибок при выборе профессии и жизненного пути.
Именно поэтому подготовка молодежи к жизни и труду с каждым годом становится одной из важнейших задач общеобразовательных учреждений. Ориентация на профессиональный труд и выбор своего профессионального будущего выступает как неотъемлемая часть всего учебно-воспитательного процесса, при обязательном дополнении его информационной и консультационной работой, практической деятельностью для развития склонностей и способностей учащихся.
Принимая во внимание сложившуюся ситуацию, многие ученые работают над проблемой профессионального самоопределения (Е. М. Борисова, Л. И. Величко, Е. И. Головаха, С. Н. Чистякова и др. ). В психологических исследованиях профессионального самоопределения существует два подхода. Первый рассматривает профессиональное самоопределение как искусственно организуемый процесс, который встроен в определенную практику - профориентацию - и только в этом контексте приобретает свою осмысленность и ценность. Это ставшие классическими исследования в области профессиональной ориентации и профессиональном консультировании Е. А. Климова (1976, 1983, 1988 и другие), Л. А. Йовайши (1983) и других. Особенностью всех этих исследований является все более усиливающееся внимание к личностным аспектам профессионального самоопределения.
Второй подход рассматривает профессиональное самоопределение как естественный процесс, возникающий на определенном этапе онтогенеза и существующий как личностное новообразование старшего школьного возраста (Л. И. Божович, И. В. Дубровина, В. С. Мухина). Профессиональное самоопределение неразрывно связывается с такой существенной характеристикой юношеского возраста, как устремленность в будущее; с осознанием себя как члена общества, с необходимостью решать проблемы своего будущего.
Так работы Л. И. Божович подчеркивают важность профессионального самоопределения как выбора будущего пути, потребности нахождения своего места в труде, в обществе, жизни, поиска цели и смысла своего существования.
В последнее время общепризнанной считается неразрывная связь профессионального и личностного самоопределения. Более того, на первый план часто выдвигается ценностно-нравственное самоопределение лшичности.
В контексте профессионального становления личности проблема формирования ценностных ориентаций у молодёжи играет решающую роль. Идеологический кризис современного общества создает достаточно серьезные ограничения и преграды на пути развития этико-мировоззреченских и ценностно-нравственных основ профессионального сознания молодежи.
Н. С. Пряжников, С. Н. Чистякова в своих трудах обращают внимание на то, что представления о ценностях, связанные с характером профессии, влияют на степень активности в профессии и качество профессиональных достижений, они в значительной степени определяют экономическую эффективность профессиональной деятельности. Ценностное отношение к профессии способствует целостности конкретного вида деятельности, охватывает её материальные и идеальные компоненты, что свидетельствует о его способности быть интегрирующим средством этой деятельности. В специальных исследованиях подчёркивается, что центральное место в профессиональной направленности личности специалиста занимают ценности, представления о них и ориентации на ценности, действующие как субъективные стимулы в отношении людей к реализуемым профессиям.
Известно, что именно в ценностных ориентациях аккумулируется весь жизненный опыт, накопленный в индивидуальном развитии человека, а совокупность ценностных ориентаций образует своего рода ось сознания, вокруг которой вращаются помыслы и чувства человека и, с точки зрения которых, решаются многие жизненные вопросы.
Различные аспекты анализа ценностных ориентаций осуществлены в трудах отечественных философов (Алексеева В. Г. , Буева Л. П. , Василенко В. А. , Дробницкий О. Г. , Коган Л. Н. , Тугаринов В. П. и др. ), социологов (Водзинская В. В. , Гурова Р. Г. , Здравомыслов А. Г. , Кон И. С. , Матусевич В. А. , Шубкин В. Н. , Ядов В. Л. и др. ).
Педагогический аспект ценностных ориентаций представлен в трудах П. П. Блонского, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского, С. Т. Шацкого и др. , психологический – в работах В. Г. Ананьева, Л. И. Божович, А. Н. Леонтьева, В. Н. Мясищева, С. Л. Рубинштейна, Д. И. Фельдштейна, Д. Н. Узнадзе и др.
В последнее десятилетие появились работы А. А. Бодылева, Е. М. Борисовой, Е. М. Павлютенкова и др. , в которых ценностные ориентации рассматриваются как важнейший компонент потребностно-мотивационной сферы личности.
Но, однако, аналитический обзор философской, социологической, психологической и педагогической литературы показал на недостаточную разработанность проблемы, связанной с конкретизацией взаимосвязи профессионального выбора старшеклассников и ценностных ориентаций, как его составляющей.
1. Психологические особенности периода ранней юности
Формирование системы ценностных ориентаций личности является для различных исследователей предметом пристального внимания и разнопланового изучения.
Исследование подобных вопросов особое значение приобретает в юношеском возрасте, поскольку именно с этим периодом онтогенеза связан тот уровень развития ценностных ориентаций, который обеспечивает их функционирование как особой системы, оказывающей определяющее воздействие на направленность личности, ее активную социальную позицию.
Ответственные и сложные задачи, стоящие перед индивидом в юношеском возрасте, при неблагоприятных общественных или микросоциальных условиях могут приводить к острым психологическим конфликтам и глубоким переживаниям, к кризисному протеканию юности, а также к разнообразным отклонениям в поведении юношей и девушек от предписанных общественных нормативов
Наиболее полно рассматривают особенности юношеского возраста в своих работах И. С. Кон, Д. И. Фельдштейн, Л. И. Божович, И. В. Дубровина.
В психологическом словаре юность определяется как период в развитии человека, соответствующий переходу от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. Хронологические границы юности определяются в психологии по-разному, наиболее часто исследователи выделяют раннюю юность, т. е. старший школьный возраст (от 15 до 18 лет), и позднюю юность (от 18 до 23 лет)
Д. И. Фельдштейн отмечает, что в юношеском возрасте намечается жизненно важное трудовое самоопределение человека. Приобретается та степень психической, идейной и гражданской зрелости, которая делает взрослеющего человека в известной мере способным к самостоятельной трудовой жизни и деятельности, формируется умение составлять собственные жизненные планы, находить средства их реализации. Личность юноши и девушки складывается под влиянием положения, которое они начинают занимать в обществе, в коллективе, в системе общественных отношений
Основными видами деятельности в юношеском возрасте становятся в равной мере труд и учение. Познавательные процессы приобретают широкий, устойчивый и действенный характер. Мыслительная деятельность приобретает такой уровень развития процессов анализа и синтеза, теоретического обобщения и абстрагирования, который делает вполне возможной самостоятельную, в известной мере, творческую деятельность в определенных областях. Для юношей и девушек становятся характерными тенденция к причинному объяснению явлений, умение аргументировать и доказывать, критичность мышления. Формируется принципиальность, развиваются убеждения, чувство долга и ответственности. Высокого уровня развития достигают волевые качества: самостоятельность, инициативность, настойчивость, выдержка.
Юношеский возраст отличается богатством и многообразием переживаемых чувств, которые обычно соотносятся с принятыми в обществе моральными требованиями.
Повышается интерес к философско–этическим проблемам. По мнению Д. И. Фельдштейна юношеский возраст – это возраст энергии, энтузиазма, дерзаний, романтически окрашенного стремления к большим делам .
П. М. Якобсон обращает внимание на то, что в психическом развитии юношей и девушек происходят серьезные изменения не только в деятельности мышления, но также происходит совершенствование памяти школьников. Увеличивается объём памяти, в значительной мере меняются способы запоминания, наблюдается широкое применение рациональных приемов произвольного запоминания материала. Все это способствует тому, что на данном возрастном этапе происходит значительный рост знаний и умений учащихся
В. С. Мухина отмечает, что в юности у молодого человека возникает проблема жизненных ценностей. Юность, по мнению автора, стремится зафиксировать свою внутреннюю позицию по отношению к себе, другим людям и моральным ценностям. В юности углубляется разрыв между молодыми людьми в сфере ценностных ориентаций и притязаний на признание, способности к рефлексии и в сфере других особенностей, характеризующих личность .
Именно поэтому старший подростковый и переходный к юношескому возрасту является наиболее интересным с точки зрения формирования системы ценностных ориентаций личности. Особое значение этого возраста определяется характерной для этого периода специфической ситуацией развития.
В раннем юношеском возрасте начинает формироваться устойчивый круг интересов, который является психологической базой ценностных ориентаций старших школьников. Происходит переключение интересов с частного и конкретного на отвлеченное и общее, наблюдается рост интереса к вопросу мировоззрения, религии, морали и этики. Развивается интерес к собственным психологическим переживаниям и переживаниям других людей. Чаще всего период перехода от подросткового к юношескому возрасту приходится на старшие классы школы. Поэтому переход от детства к взрослости и связанная с ним необходимость самоопределения и выбора жизненного пути после окончания школы осложняется тем, что для старшеклассников остается актуальным проблема формирования самосознания (центрального новообразования подросткового возраста).
Важнейшими детерминантами процесса формирования личности старшеклассника, регулирующими процесс включения его в социум и содержание системы его ценностных ориентаций, являются потребность в общении и потребность в обособлении.
Общение в этот период приобретает ряд специфических черт: расширение круга контактных групп, в которые включается старшеклассник, и в тоже время, большая избирательность в общении, которая проявляется в частности, в четкой дифференциации групп общения на товарищеские, с достаточно широким составом членов и ограниченной интенсивностью общения внутри них, и дружеские, с которыми старшеклассник идентифицирует себя и которые он стремится использовать как стандарт для самооценки и как источник ценности. Л. И. Божович, И. С. Кон, А. В. Мудрик связывают переход от подросткового к раннему юношескому возрасту с резкой сменой внутренней позиции, заключающейся в том, что устремленность в будущее становится основной направленностью личности
Под обособлением А. В. Мудрик понимает внутреннее выделение себя личностью из общности, к которой она принадлежит вследствие достижения ею определенного уровня самосознания. Как вне процесса общения невозможно усвоение общественного опыта, так без процесса обособления невозможно личностное присвоение этого опыта. Общение способствует включению личности в социум, в группу, что дает ей ощущение собственной защищенности, сопричастности к жизни группы, чувство эмоционального благополучия и устойчивости, значение которого особенно велико для старшеклассников, так как именно в этом возрасте возрастает роль понимания, сопереживания, эмоционального контакта в общении. Обособление личности позволяет ей персонифицировать себя, осознать свою индивидуальность .
И. С. Кон считает главным психологическим приобретением ранней юности открытие своего внутреннего мира, осознание своей уникальности, неповторимости и непохожести на других. Это открытие непосредственно связано с обособлением личности и переживается старшеклассниками как ценность .
В. С. Собкин отмечает, что динамика становления ценностных ориентаций в старшем школьном возрасте определяется особенностями социокультурного контекста, теми ценностными напряжениями и «разрывами», которые характеризуют своеобразие конкретно-исторической ситуации развития, определяя «драму жизненного самоопределения» . Нельзя не согласиться с автором, что особенность современной ситуации развития состоит в следующем: формирование ценностных ориентаций современного старшеклассника происходит на фоне эмоциональной неуверенности значимых взрослых (родителей и учителей) в успешной реализации ими своих жизненных перспектив; в ситуации общей ценностно-нормативной неопределенности.
Самоопределение старшеклассников в различных сферах (образование, профессиональная деятельность, досуг и др. ) характеризуется не только содержательным своеобразием ценностных ориентаций, но и способами трансляции нормативных и ситуативных ценностных структур.
В юности человек стремится к самоопределению как личность и как индивид, включенный в общественное производство, в трудовую деятельность. Поиск профессии –
важнейшая проблема юности. Значительная часть молодежи в юности начинает тяготеть к лидерству как предстоящей деятельности . Именно в юности человек погружается в амбивалентные состояния всепоглощающей любви и ненависти. Юноша, обретая потенциал личности, входящей в пору своего второго рождения, начинает чувствовать освобождение от непосредственной зависимости от тесного круга значимых лиц. Эта независимость приносит сильнейшие эмоциональные переживания и создает огромное количество проблем.
Старший школьный возраст – это только начало юности. К моменту окончания школы старшеклассник должен подойти психологически готовым к вступлению во взрослую жизнь. Р. В. Овчарова рассматривает понятие психологической готовности к взрослой жизни в данном случае через наличие развитых способностей и потребностей для самореализации. По мнению автора это, прежде всего потребность в общении и владение способами его построения; теоретическое мышление и умение ориентироваться в различных формах теоретического знания (научная, художественная, этическая, правовая) и способности к рефлексии; потребность в труде и владение навыками, позволяющими включиться в деятельность и осуществлять её на творческих началах. Эти качества образуют психологическую базу для самоопределения школьников –
центрального новообразования раннего юношеского возраста
Все качественно новые особенности личности старшеклассника связаны не столько с формированием психических функций, сколько с кардинальными изменениями в структуре и содержании личности школьника: формирующееся мировоззрение, обобщенная форма самосознания («Я-концепция»), самоопределение (психосоциальная идентичность, поиск смысла жизни, восприятие психологического времени) и др.
Р. В. Овчарова выделяет проблемы, возникающие у старшеклассников на личностном и межличностном уровнях: проблема самосознания; проблема личностного роста;
неадекватный уровень притязаний; несформированность жизненных планов; несформированность потребностей; несовпадение учебных и профессиональных интересов;
низкая социальная активность при стремлении к социальному одобрению и т. д.
По мнению В. С. Мухиной именно в юности происходит становление человека как личности, когда молодой человек, пройдя сложный путь онтогенетической идентификации уподобления другим людям, присвоил от них социально значимые свойства личности, способность к сопереживанию, к активному нравственному отношению к людям, к самому себе и к природе; способность к усвоению конвенциональных ролей, норм, правил поведения в обществе и др. .
Таким образом, психологическое содержание этого этапа ранней юности связано с развитием самосознания, решением задач профессионального самоопределения и вступлением во взрослую жизнь. В ранней юности формируются познавательные и профессиональные интересы, потребность в труде, способность строить жизненные планы, общественная активность. В юношеском возрасте окончательно преодолевается свойственная предшествующим этапам онтогенеза зависимость от взрослых и утверждается самостоятельность личности. В отношениях со сверстниками наряду с сохранением коллективно-групповых форм общения нарастает значение индивидуальных контактов и привязанностей. Юность — напряженный период формирования нравственного сознания, выработки ценностных ориентаций и идеалов, устойчивого мировоззрения, гражданских качеств личности.
Профессиональный выбор старшеклассников и ценностные ориентации
В раннем юношеском возрасте ведущей, определяющей развитие старшеклассников деятельностью, является учебно-трудовая, направленная на выработку жизненных планов, поиск средств их реализации. В этот период у школьников складываются достаточно устойчивые мотивы, связанные с их представлением о своей будущей жизни и профессиональной деятельности.
В старших классах основным личностным новообразованием является новое отношение к будущему – самоопределение.
Понятие «самоопределение» вполне соотносится с такими понятиями как самоактуализация, самореализация, самоосуществление, самосознание.
Специфические моменты самосознания, формирование Я-концепции, включающей образ «Я-профессионала», зависят от степени согласованности идеального и реального
«образа-Я» и идеального и реального образа профессии. Соотношение «Я-реального» и «Я-идеального» определяет требование человеку к себе. Потребности в удовлетворении собственного «Я» (самоуважении, собственной значимости и компетентности) должна реализоваться в самоутверждении и самовыражении человека в его стремлении проявить себя
Не только познание, но и осуществление себя формирует самореализацию, самосознание человека, его «внутреннее-Я», его мотивацию.
Самоопределение предполагает не только «самопознание», «самореализацию», но и расширение своих изначальных возможностей — «самотрансценденцию» (согласно
В. Франклу): полноценность человеческой жизни определяется через его «трансцендентность», то есть способность «выходить за рамки самого себя», а главное — в умении человека находить новые смыслы в конкретном деле и во всей своей жизни. Таким образом, именно смысл определяет сущность самоопределения, самоосуществления и самотрансценденции .
В настоящее время профессиональное самосознание человека, его профессиональное самоопределение и профессиональный выбор во многом определяет социальная ориентация
Многие ученые связывают самореализацию и самоактуализацию с трудовой деятельностью: А. Маслоу считает, что самоактуализация проявляет себя через увлеченность значимой работой ; И. С. Кон говорит, что самореализация проявляется через труд, работу и общение.
П. Г. Щедровицкий отмечает, что смысл самоопределения состоит в способности человека «строить» самого себя, свою индивидуальную историю, в умении постоянно переосмысливать собственную сущность Е. А. Климов рассматривает самоопределение как процесс, в котором человек сам проектирует и строит свой жизненный путь в этом мире. Самоопределение предполагает активизацию самопознания и самовоспитания подрастающего человека.
Н. С. Пряжников выделяет основные типы самоопределения человека: самоопределение в конкретной трудовой функции, операции; самоопределение в специальности;
самоопределение в профессии; жизненное самоопределение; личностное самоопределение; самоопределение в культуре .
Личностное самоопределение человека происходит на основе освоения общественно выработанных представлений об идеалах, нормах поведения и деятельности.
Необходимо также отметить, что Н. С. Пряжников обращает внимание на следующее обстоятельство: личностное самоопределение имеет много общего с профессиональным самоопределением. Это объясняется тем, что процесс профессионального самоопределения включает развитие самосознания, формирование системы ценностных ориентации, моделирование своего будущего, построение эталонов в виде идеального образа профессионала .
В педагогике и психологии накоплен богатый опыт в области теории профессионального самоопределения, который во многом предопределил современные подходы к данной проблеме. Это ставшие классическими исследования в области профессиональной ориентации и профконсультирования Е. А. Климова , А. Е. Голомшток
Л. А. Йовайши , С. Н. Чистяковой и других. Особенностью всех этих исследований является усиливающееся внимание к личностным аспектам профессионального самоопределения.
Однозначно выделяют личностный компонент («Я» - концепцию) в качестве главного и основополагающего выборе профессии и теории выбора профессии и карьерного развития, созданные зарубежными авторами. Так, Д. Сьюпер полагает, что человек выбирает те профессии, которые отвечают сложившимся у него представлениям о самом себе, те, в которых он может самоутвердиться. Таким образом, человек выбирает профессию, которая может принести ему наибольшее удовлетворение и максимально способствовать его личностному росту. Выбор профессии, по Сьюперу, - это выбор способа самовыражения.
Дж. Голланд выделяет шесть личностных типов (моторный, интеллектуальный, социальный, адаптационный, эстетический, стремящийся к власти), позволяющих определить «личностный код» и соотнести его с требованиями той или иной профессиональной среды .
Сущностью профессионального самоопределения является самостоятельное и осознанное нахождение личностных смыслов в выбираемой, осваиваемой или уже выполняемой работе, трудовой деятельности и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической (социально-экономической) ситуации, а также – нахождение смыслов в самом процессе самоопределения .
Е. А. Климов выделяет два уровня профессионального самоопределения: 1) гностический (перестройка сознания и самосознания); 2) практический (реальные изменения социального статуса человека).
Профессиональное самоопределение, по мнению автора - это звено психического развития, откорректированные отношения к разным профессиональным жизненным путям, формирование умения самостоятельно определять и осуществлять свои жизненные профессиональные планы .
Н. С. Пряжников говорит о том, что результатом профессионального самоопределения является выбор старшеклассником определенной профессии, соответствующей его личностным особенностям и интересам, готовность к выбранной профессии, обдумывание пути, а в идеале – личностный профессиональный жизненный план
Источниками жизненных и профессиональных планов могут быть многие факторы, которые одновременно выступают и как условия, и как области удовлетворенности жизнью. Это система социальных ценностей, работа, свободное время, образование, совокупность качеств личности выпускника, которые характеризуют жизненные и профессиональные планы.
Взаимодействие различных факторов поддается обобщению и сводится к картине образа жизни, как отдельного человека, так и социальной группы .
Поэтому адекватный профессиональный выбор определяет не только успешность в конкретной профессиональной деятельности, но и успешность всей жизни
Важнейшими психологическими предпосылками успешного профессионального самоопределения являются сформированный интеллектуальный потенциал, адекватная самооценка, эмоциональная зрелость и саморегуляция личности .
Интересы, достигшие высокого уровня развития, представляют собой основу для формирования профессиональной направленности личности и адекватного профессионального выбора.
По мнению Е. А. Климова, выбор профессии – это: отдельный выбор трудового, жизненного пути, состоящий из цепочки взаимосвязанных шагов. Эта цепочка обычно начинается с более или менее развернутой ориентировки в обстановке, далее может следовать перебор и оценка возможных вариантов дальнейшего действия и их последствий, более или менее выраженная борьба побуждений, наконец, формулировка того или иного решения
Процесс профессионального самоопределения проходит ряд этапов. Первый этап – детская игра, в ходе которой ребенок принимает на себя разные профессиональные роли и «проигрывает» отдельные элементы связанного с ними поведения. Второй этап – подростковая фантазия, когда подросток видит себя в мечтах представителем привлекательной для него профессии. Третий этап, охватывающий весь подростковый и большую часть юношеского возраста, - предварительный выбор профессии.
Разные виды деятельности оцениваются сначала с точки зрения интересов подростка, далее с точки зрения его способностей, и, наконец, с точки зрения его системы ценностей. Четвертый этап – практическое принятие решения, собственно выбор профессии, включает два главных компонента: определение уровня квалификации будущего труда, объема и длительности необходимой подготовки к нему, т. е. выбор конкретной специальности .
Е. А. Климов отмечает, что профессиональный выбор - это не единственный выбор на весь трудовой, жизненный путь. Выбирая профессию необходимо думать об интересах, увлекательной активности по постоянному проектированию и реальному построению своего профессионального трудового пути.
Осуществление себя в профессии включает формирование образа профессии, особенно на этапе выбора сферы профессиональной деятельности.
Образ будущей профессии достаточно сложное образование, включающее эмоциональные и когнитивные компоненты. Соответствие эмоционально-оценочных компонентов существенным содержательным компонентам профессии делает выбор обоснованным и реальным. Для обоснованности профессионального выбора необходимо также, чтобы требования со стороны профессии соответствовали возможностям человека. В противном случае в самосознании человека накапливается отрицательный жизненный опыт, формируются своеобразные способы решения встающих перед ним задач — уход от проблем, их игнорирование и т. д.
Ф. Парсонс еще в начале ХХ века сформулировал следующие положения: а) каждый человек по своим индивидуальным качествам, прежде всего по профессионально значимым способностям, наиболее оптимально подходит к единственной профессии; б) профессиональная успешность и удовлетворенность профессией обусловлены степенью соответствия индивидуальных качеств и требований профессии; в) профессиональный выбор является, в сущности, сознательным и рациональным процессом, в котором или сам индивид, или профконсультант определяет индивидуальную диспозицию психологических или физических качеств и соотносит ее с уже имеющимися диспозициями требований различных профессий .
Склонности – это желания человека, побуждения, потребности в определенных видах деятельности, стремление не только к результату, но и к самому процессу того, что человек делает. Способности – это индивидуальные качества человека, от которых зависит возможность успешного осуществления профессиональной деятельности.
Однако выбор профессии не может основываться только на способностях и склонностях человека.
Концепция Ф. Парсонса стала вызывать критику, когда психология достигла более высокой степени развития и ученые доказали, что развитие не заканчивается в
18-20 лет, оно продолжается всю жизнь. Имеются критические и сензитивные периоды, какие-то функции развиваются быстрее, какие-то медленнее. Соответственно, и профессиональное развитие непрерывно, складывается из ряда фаз, - имеются этапы профессионального развития, которые опираются на возрастное развитие.
Основой для адекватного профессионального выбора является формирование познавательных интересов и профессиональной направленности личности. В возрасте 16-17
лет усиливается интеграция интересов и в то же время их дифференцированность в соответствии с полом, имеет место объединение познавательных и профессиональных интересов, усиливаются взаимосвязи интересов с индивидуально-психологическими свойствами .
Придерживаясь точки зрения С. Н. Чистяковой, профессиональный выбор нами рассматривается как сложный динамичный процесс формирования личностью системы своих базовых отношений к профессионально-трудовой среде, развитию и самореализации духовных и физических возможностей, разработке адекватных им профессиональных планов и намерений, становления реалистического образа профессионала.
Большие изменения в собственном организме и внешности, связанные с половым созреванием, известная неопределенность положения (уже не ребенок, но еще не взрослый); усложнение жизненной деятельности и расширение круга лиц, с которыми старший школьник должен сообразовывать свое поведение, - все это резко активизирует в юношеском возрасте ценностно-ориентированную деятельность.
К мысли о том, что ценностные ориентации являются важнейшим фактором, определяющим профессиональный выбор, склоняются многие ученые. Так, по мнению Л. И.
Божович ценностные ориентации – это важнейшее психологическое условие для возникновения и развития жизненных перспектив, жизненного самоопределения учащихся
Н. С. Пряжников также считает, что именно ценностно-нравственная ориентация является определяющим для полноценного профессионального и личностного самоопределения человека .
Е. И. Головаха в качестве важнейшей предпосылки успешной самореализации человека в будущем выделяет согласованную, непротиворечивую систему ценностных ориентаций, которая лежит в основе формирования содержательно и хронологически согласованных жизненных целей и планов . Ценностные ориентации, жизненные цели и планы составляют «ядро» жизненной перспективы, без которого она утрачивает свою основную функцию - регулятивную
А. Е. Голомшток также приходит к выводам о том, что при подготовке к выбору профессии следует уделять большое внимание формированию ценностных ориентаций. Их место в профессиональном самоопределении, по мнению автора, обусловлено тем, что они являются общественными регуляторами сознания и поведения человека, в которых сплетаются воедино личностный и социальный аспекты выбора профессии. Далее А. Е. Голомшток поясняет, что в социальном плане здесь речь идет о социализации личности, т. е. о её вхождении в конкретную социальную среду, освоении ею социальных ролей и функций; в психологическом – об ориентации на род деятельности, собственное развитие и совершенствование
Подводя итоги, отметим, что большинство исследователей рассматривают профессиональное самоопределение как выбор и реализацию способа взаимодействия личности с окружающим миром и нахождение смысла в данной деятельности.
На профессиональный выбор старшеклассника влияет осознание собственной системы ценностей, знание об «объекте труда» и характеристиках самой профессии.
Представления о ценностях, связанных с характером профессии влияют на степень активности в профессии и качество профессиональных достижений.
Ценностное отношение к профессиональному выбору способствует целостности конкретного вида деятельности, охватывает ее материальные и идеальные компоненты.
Решающее значение в принятии решения о выборе профессии имеет сформированная система ценностей, действующая как субъективный стимул в отношении старшеклассника к реализуемым профессиям.
Теоретические взгляды на проблемы формирования ценностных ориентаций у старшеклассников в работах отечественных и зарубежных психологов
Исторически понятие «ценностные ориентации» личности развивалось как понятие, раскрывающее связь индивидуального и общественного в сознании человека, как единство когнитивных и аффективных процессов.
Каждое общество имеет уникальную ценностно-ориентационную структуру, в которой отражается самобытность данной культуры. Поскольку набор ценностей, которые усваивает индивид в процессе социализации ему «транслирует» именно общество, исследование системы ценностных ориентаций личности представляется особенно актуальной проблемой в ситуации серьезных социальных изменений. В настоящее время в российском обществе отмечается некоторая «размытость» общественной ценностной структуры, многие ценности оказываются разрушенными, исчезают социальные нормы, в постулируемых обществом идеалах и ценностях появляются противоречия.
Система ценностных ориентаций, являясь психологической характеристикой зрелой личности, одним из центральных личностных образований, выражает содержательное отношение человека к социальной действительности и в этом качестве определяет мотивацию его поведения, оказывает существенное влияние на все стороны его деятельности. Как элемент структуры личности ценностные ориентации характеризуют внутреннюю готовность к совершению определенной деятельности по удовлетворению потребностей и интересов, указывают на направленность ее поведения .
Ценностные ориентации не имеют единого определения. Одни исследователи понимают их как социальную установку личности на те или иные ценности материального мира (И. С. Кон, Д. А. Леонтьев), другие описывают ценностные ориентации как выражение направленности интересов субъекта на ту или иную сферу деятельности
(Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович). В целом же можно отметить, что ценностные ориентации задают общую направленность интересам и устремлениям личности; иерархию индивидуальных предпочтений и образцов; целевую и мотивационную программы; уровень притязаний и престижных предпочтений; представления о должном и механизмы селекции по критериям значимости; меру готовности и решимости (через волевые компоненты) через реализацию собственного «проекта» жизни.
Ценностные ориентации выполняют и определенные социальные функции: приспособление индивида к данной социальной среде, системе ее норм и ценностей, помогают реализации склонностей личности, обеспечивают гармонизацию «внутреннего мира» личности, систематизируют ее знания, нормы, стереотипы .
Система ценностных ориентаций образует содержательную основу мотивации поведения и выражает внутреннюю основу отношений личности с действительностью.
В то же время в силу того, что ценностные ориентации оказались предметом изучения разных научных дисциплин с различающимися между собой концептуальными средствами, теоретические представления о них крайне многозначны. Под ценностными ориентациями понимаются: цели, стремления, желания, жизненные идеалы, система определенных норм , установки на те или иные ценности материальной и духовной культуры общества конкретное отношение к окружающей среде , детерминанты принятия решения , сложные обобщенные системы ценностных представлений , основной канал превращения культурных ценностей в стимулы и мотивы практического поведения людей .
Несмотря на то, что понятие «ценностные ориентации» является ключевым для всех наук, изучающих человека, подходы учёных к его интерпретации различны. В философской литературе (О. Г. Дробницкий, В. П. Тугаринов) категория ценность рассматривается на уровне «сущностных сил» человека, как важнейшая характеристика личности, осуществляющая регулятивную функцию его поведения . С точки зрения философии, ценностные ориентации, эта главная ось сознания.
Ценностные ориентации обеспечивают устойчивость личности, преемственность определенного типа поведения и деятельности, выражаются в направленности потребностей и интересов.
В трудах социологов (А. Г. Здравомыслов, В. А. Ядов) суть ценностных ориентаций личности сводится к проявлению особенного, характеризующего индивидуальность, которое человек извлекает из общественного сознания .
По мнению И. С. Кона ценностные ориентации – это целая система установок, в свете которых индивид (группа) воспринимает ситуацию и выбирает соответствующий образ действий. Автор отмечает, что ориентации, направленные на какие-то социальные ценности, называются ценностными ориентациями. Далее И. С. Кон пишет, что ценностные ориентации одновременно социальны и индивидуальны, и разъясняет: социальны потому, что обусловлены положением лица, а также системой общественного воспитания, пропаганды и т. п. В то же время они индивидуальны, поскольку в них аккумулируется неповторимый жизненный опыт данного лица, своеобразие его интересов и потребностей .
В психологии (Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, В. Н. Мясищев) трактуют ценностные ориентации как элементы внутренней, психологической структуры личности, определяющие стратегическую цель жизни индивида, как элемент мотивации человека. И. В. Дубровина отмечает, что ценностные ориентации – это важнейшее психологическое условие для возникновения и развития жизненных перспектив, жизненного самоопределения учащихся .
В педагогических исследованиях (Л. В. Георгинова, Е. М. Павлютенков) понятие «ценностная ориентация» используется в качестве операционального с точки зрения воздействия на личность ребёнка, его поведенческие установки в целях реализации воспитательных задач.
Большинство авторов, независимо от принадлежности к какой-либо научной школе, выделяют две важнейшие характеристики ценности:
- значимость (Л. М. Архангельский, Н. Ф. Наумова, В. П. Тугаринов, И. Т. Фролов);
- вторичный, производный от человеческого бытия характер (Л. М. Архангельский, А. Г. Здравомыслов, Л. Н. Фролович, С. Л. Рубинштейн, В. А. Ядов).
В результате феноменология ценностных ориентаций представляется все более расплывчатой. Особенно остро эта проблема встает в области изучения мотивации, где наряду с ценностными ориентациями параллельно используют такие понятия, как мотивы, потребности, установки, цели, интересы, представления и т. д.
Кроме того, наблюдается ограниченность методов изучения ценностных ориентаций. В основном здесь утвердились быстродействующие опросниковые методы, которые позволяют одновременно обследовать большие группы людей и давать информацию о преобладающих в данный момент времени ориентациях на те или иные социальные ценности. Но такой подход не позволяет прогнозировать поведение людей в тех или иных меняющихся ситуациях, не объясняет существующего различия между вербально декларируемыми ценностями и реальным поведением человека .
Также можно выделить особенности исследования ценностей в рамках различных наук. Так для философского исследования характерны глобальность, а также рассмотрение ценностей в различных контекстах: историческом, культурном. В то же время для социального, и особенно, социально-психологического, исследования характерным можно назвать: стремление строго развести понятия «ценность», «потребность», «цель», «норма», «ценностные ориентации» и т. п. , попытки классификации ценностей по различным основаниям (Л. Б. Косова, Н. И. Лапин, И. М. Попова, М. Рокич, Ш. Шварц), выделение структуры ценностей личности.
Ценностные ориентации – это широкая система ценностных отношений личности, поэтому они проявляются как избирательно-предпочтительное отношение не к отдельным предметам и явлениям, а к их совокупности, то есть выражают общую направленность индивида на те или иные виды социальных ценностей. Ценностные ориентации не всегда реализуются в деятельности непосредственно, управляя общим подходом к содержанию деятельности, формам поведения личности, представляя собою опорные критерии принятия личностью жизненно важных решений. От установок их отличает, прежде всего, уровень обобщенности объекта диспозиции. Ценностные ориентации разворачиваются в целях, идеалах, интересах, жизненных планах, принципах, убеждениях, являются образованием идейно-целевого плана, генеральной линией жизни человека. Свое проявление они находят в вербализованных программах и реальном поведении людей .
Формирование личностной ценностной структуры индивида выступает важнейшим фактором процесса социализации, посредством которого человек становится полноправным членом общества во всей полноте социальных взаимоотношений .
Система личностных ценностей складывается в процессе деятельностного распредмечивания индивидами содержания общественных ценностей, объективированных в произведениях материальной и духовной культуры. Как правило, для личностных ценностей характерна высокая осознанность, они отражаются в сознании в форме ценностных ориентаций и служат важным фактором социальной регуляции взаимоотношений людей и поведения индивида.
В. А. Ядов разработал диспозиционную концепцию регуляции социального поведения индивида. Основная идея этой концепции заключается в том, что человек обладает сложной системой различных диспозиционных образований, организованных иерархически, которые регулируют его поведение и деятельность. Каждый уровень этой системы включает три компонента: потребность, классифицированную с точки зрения включенности индивида в различные сферы социальной деятельности; ситуацию, в которых действует индивид и которые «встречаются» с определенными потребностями; и диспозиционное образование, регулирующее поведение и деятельность индивида. Система ценностных ориентаций индивида формируется на высшем уровне развития личности и регулирует поведение и деятельность личности в наиболее значимых ситуациях ее социальной активности, в которых выражается отношение личности к целям жизнедеятельности и к средствам удовлетворения этих целей
Многие исследователи придавали большое значение сформированности у индивида системы его ценностных ориентаций. Так, например, П. М. Якобсон, выделяя психологические аспекты созревания личности и исследуя критерии ее социальной зрелости, отмечал важную роль динамических сдвигов в ядре личности, связанных с открытием и усвоением ценностей, норм, требований и правил общества .
О социально-политической позиции, о духовном мире личности можно судить по тому, на достижение каких ценностей она направляет свои усилия, какие объекты являются для нее наиболее значимыми, то есть ценностные ориентации выступают как обобщенный показатель направленности интересов, потребностей, запросов личности, социальной позиции и уровня духовного развития
Д. А. Леонтьев определяет ценностные ориентации как осознанные представления субъекта о собственных ценностях, о ценном для него - то, что выявляется с помощью любых вербальных методов, как социологических, так и психологических. Ценности, являясь продуктом жизнедеятельности общества и социальных групп, занимают особое место в структуре личности каждого конкретного субъекта. Выступая автономными по отношению к потребностям (по психологическим законам, формированию и феноменологии) источниками смыслообразования, они «подключают» индивидуальную жизнедеятельность к жизнедеятельности социума. Автор приходит к выводам, что ценностные ориентации освещают жизненный смысл объектов и явлений действительности под углом зрения устойчивых интересов развития социального целого, преломленных и осмысленных субъектом в качестве ценностных ориентиров его жизни. Д. А. Леонтьев рассматривает ценностные ориентации как идеалы, модели параметров желательных преобразований действительности.
Д. А. Леонтьев предлагает соотнести понятие ценности к трем различным группам явлений и сформулировал представление о трех формах существования ценностей: 1)
общественные идеалы – выработанные общественным сознанием и присутствующие в нем обобщенные представления о совершенстве в различных сферах общественной жизни; 2) предметное воплощение этих идеалов в деяниях или произведениях конкретных людей и 3) мотивационные структуры личности («модели должного»), побуждающие ее к предметному воплощению в своем поведении и деятельности общественных ценностных идеалов. Эти три формы переходят одна в другую. Упрощению эти переходы можно представить следующим образом: общественные идеалы усваиваются личностью и начинают в качестве «модели должного» побуждать ее активность, в процессе которой происходит предметное воплощение этих моделей. Предметно воплощенные ценности в свою очередь становятся основой для формирования общественных идеалов и т. д. по бесконечной спирали
Развитые ценностные ориентации – это признак зрелости личности, показатель меры ее социальности. Устойчивая и непротиворечивая совокупность ценностных ориентаций обусловливает такие качества личности, как цельность, надежность, верность определенным принципам и идеалам, способность к волевым усилиям во имя этих идеалов и ценностей, активность жизненной позиции. Противоречивость ценностных ориентаций порождает непоследовательность в поведении. Неразвитость ценностных ориентаций – признак инфантилизма, господства внешних стимулов во внутренней структуре личности
В большинстве современных исследований ценности рассматриваются под социально-психологическим углом зрения, предстают как социальное явление, как продукт жизнедеятельности общества и социальных групп. (А. И. Донцов, 1975, Д. А. Леонтьев, 1988, Рокич, 1968,1973). Так, согласно М. Рокич, ценность есть устойчивое убеждение, что определенный способ поведения или существования есть индивидуально или социально предпочтительный перед, или наряду с каким-либо иным способом поведения или существования в аналогичной ситуации. Система ценностей есть устойчивая совокупность убеждений. Выделяя три типа убеждений: экзистенциальные, оценочные и прогностические, M. Рокич относит ценности к последнему, третьему типу, позволяющему ориентироваться в желательности-нежелательности способа поведения (операциональные, инструментальные ценности) и существования (смысловые, терминальные ценности).
Исследователи терминальных ценностей разбивают их на два больших класса в зависимости от того, направлены ли они на социум, интерперсонально сфокусированные или на индивида, интраперсональные (Mаслоу, 1959; Mоррис, 1956; Розенберг. 1960; Смит, 1969). Соотношение этих ценностей у каждого человека индивидуально и очень вариативно. У кого-то преобладают интерперсональные ценности, у кого-то наоборот. Это соотношение в значительной степени определяет поведение и позицию человека.
Рассмотрение различных уровней осознанности ценностных ориентаций ведется в отечественной литературе давно, такие авторы, как В. П. Тугаринов (1960;1968)
различают ценности-цели и ценности-средства, что перекликается с делением ценностей на терминальные и операциональные. Так, Д. А. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн,
Д. Н. Узнадзе не сводят ценностно-смысловую сферу только к знаемому. Во-первых, это уровень обыденного, нерефлексирующего сознания, когда индивид верует в непреложные требования, истинность которых при выполнении под сомнение не ставится. Вера и верования дают возможность человеку воспринять какие-то смыслы, не требуя при этом их полного осознания, рефлексии, строгого подчинения законам логики. Эти психические феномены лежат глубже знаний и мышления, выступая как первоначальный и более сильный факт, и характеризуются убежденностью, верой в свою правоту. Второй уровень достигается, в случае осознания, рефлексии субъектом этих глубинных образований, «решения им задачи на смысл» (Д. А. Леонтьев). Возможна ситуация, когда субъект сначала получает информацию о той или иной ценностной концепции, чаще всего через посредство референтных малых групп; осмысливает ее, практически осваивает, а потом личностно принимает, включает в личностно-смысловую структуру или отвергает. Это движение в обратном направлении. Так, освоенные ценности, безусловно, являются в высшей степени осознанными и можно говорить о той или иной степени их устойчивости (о глубине интериоризации). Мышление человека – это многоуровневая психическая активность. Однако во всех случаях необходима какая-то первичная смысловая установка на принятие той или иной ценностной системы, предлагаемой обществом.
Д. Н. Узнадзе отмечает, что в случае наличия какой-либо потребности и ситуации ее удовлетворения у субъекта возникает специфическое состояние, которое можно охарактеризовать как готовность, как установку его к совершению определенной деятельности, направленной на удовлетворение его актуальной потребности
Согласно Д. Н. Узнадзе, ценностные ориентации – это смысловые установки субъекта, осознанные им в процессе социализации (вхождения в общество) и сформулированные в предлагаемых обществом, средствами массовой информации и т. д. терминах, позволяющих индивидуальному сознанию сделать общественную духовную ценность своим достоянием, посредством уже принятых в обществе и зафиксированных в языке значений
Таким образом, анализируя особенности исследования ценностей в рамках различных наук, можно констатировать, что для философского исследования характерны глобальность, а также рассмотрение ценностей в различных контекстах: историческом, культурном. В то же время для социального, и особенно, социально-психологического, исследования характерным можно назвать: стремление строго развести понятия «ценность», «потребность», «цель», «норма»,
«ценностные ориентации» и т. п. , попытки классификации ценностей по различным основаниям, выделение структуры ценностей личности.
Проведенный нами теоретический обзор работ отечественных и зарубежных психологов показывает, что, ценностные ориентации задают общую направленность интересам и устремлениям личности; иерархию индивидуальных предпочтений и образцов; целевую и мотивационную программы; уровень притязаний и престижных предпочтений.
Ценностные ориентации выполняют определенные социальные функции: приспособление индивида к данной социальной среде, системе ее норм и ценностей, помогают реализации склонностей личности, обеспечивают гармонизацию «внутреннего мира» личности, систематизируют ее знания, нормы, стереотипы.
Ценностные ориентации не всегда реализуются в деятельности непосредственно, управляя общим подходом к содержанию деятельности, формам поведения личности. Они представляют собою опорные критерии принятия личностью жизненно важных решений.
Ценностные ориентации разворачиваются в целях, идеалах, интересах, жизненных планах, принципах, убеждениях, являются образованием идейно-целевого плана, генеральной линией жизни человека. Свое проявление они находят в вербализованных программах и реальном поведении людей.
Устойчивая и непротиворечивая совокупность ценностных ориентаций обусловливает такие качества личности, как цельность, надежность, верность определенным принципам и идеалам, способность к волевым усилиям во имя этих идеалов и ценностей, активность жизненной позиции. Противоречивость ценностных ориентаций порождает непоследовательность в поведении. Неразвитость ценностных ориентаций – признак инфантилизма, господства внешних стимулов во внутренней структуре личности.
Развитые ценностные ориентации – это признак зрелости личности, показатель меры ее социальности.
Выводы по первой главе:
Подводя итоги, отметим, что осуществленный нами анализ психологической и педагогической литературы по проблеме формирования ценностных ориентаций и их взаимосвязи с профессиональным выбором в раннем юношеском возрасте позволяет сделать ряд заключений:
- в континууме всей линии жизни человека, в контексте психологического времени, юность характеризуется сензитивностью к формированию жизненных стратегий вообще, жизненных планов и профессиональных перспектив в частности;
- профессиональное самоопределение принято рассматривать как выбор и реализацию способа взаимодействия с окружающим миром, и нахождение смысла в данной деятельности; профессиональное самоопределение базируется на смыслах, интересах, ценностях личности;
- большинство исследователей психологических аспектов формирования ценностных ориентаций связывают их с профессиональным самоопределением и профессиональным выбором в раннем юношеском возрасте;
- несмотря на то, что не существует единого, общепринятого подхода к определению понятий «ценность» и «ценностные ориентации» в психологической науке в целом или в какой-либо из ее отраслей, многие исследователи приходят к заключению: система ценностных ориентаций является психологической характеристикой зрелой личности, одним из центральных личностных образований. Система ценностей выражает содержательное отношение человека к социальной действительности и в этом качестве определяет мотивацию его поведения, оказывает существенное влияние на все стороны его деятельности. Как элемент структуры личности ценностные ориентации характеризуют внутреннюю готовность к совершению определенной деятельности по удовлетворению потребностей и интересов, указывают на направленность ее поведения.
Таким образом, в первой главе исследована проблема становления ценностных ориентаций и профессионального самоопределения у старшеклассников в различных областях наук о человеке, в профессиональном становлении личности, подготовлена теоретическая база для проведения экспериментальной работы.
ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫБОРА УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ
В данной главе дана характеристика методов исследования ценностных ориентаций старшеклассников и их предпочтений различных сфер профессиональной деятельности. Проанализированы результаты исследований, в ходе которых получены данные, отображающие иерархию ценностных ориентаций школьников и ее связь с профессиональным выбором оптантов. Разработана программа профориентационной работы с учащимися, которая позволяет оптимизировать процесс формирования ответственного отношения к выбору профессионального пути через расширение границ самопознания и получение информации о мире профессий.
Исследование взаимосвязи ценностных ориентаций и профессионального выбора учащихся старших классов образовательных учреждений г. Норильска
Ценностные ориентации личности включают в себя многие стороны взаимоотношений человека с окружающей действительностью, именно поэтому в зарубежной и отечественной психологии исследование этого феномена рассматривается как наиболее важное и актуальное направление.
В отличие от глобального философского подхода к проблеме ценностей характерной чертой психологического аспекта их изучения является дифференцированность объектов по их ценностному значению внутри одного и того же вида, группы, класса ценностей и связанная с этим их конкретизация и иерархизация. Специфичность осознания объектов социальной действительности как ценностей предполагает наличие особых психологических механизмов их усвоения. Так, в качестве предмета психологического исследования в этом случае на первый план выдвигается такой вид психической деятельности, как оценочная деятельность индивида. Эта деятельность направлена не только на восприятие и усвоение объективно содержательной стороны предмета (так называемое знание факта, согласно В. П. Тугаринову), но и на оценку его свойств с точки зрения их необходимости, полезности, приятности и т. п. , для удовлетворения потребностей и интересов личности, для реализации целей ее деятельности. В результате происходит осознание индивидом ценности объекта социальной действительности и тем самым формируется особый вид отношения к нему - ценностное отношение .
Осознание ценности предполагает наличие у индивида определенного способа ориентировки в каком-либо классе, виде, группе ценностей, являющегося внутренним психологическим механизмом, формирующим те или иные предпочтения личности, по характеру и направленности которых можно определить и особенности ее ценностных ориентации.
Таким образом, можно сформулировать два основных методологических принципа психологического исследования ценностных ориентаций. Во-первых, рассмотрение системно-ценностного подхода как результата освоения личностью общественных явлений окружающей действительности с позиции ценностей. Во-вторых, представление о формировании и функционировании ценностных ориентации личности как процессе, в основе которого лежит особый вид психической деятельности — оценочная деятельность, направленная на осознание ценностного значения этих явлений. Эти методологические принципы лежат в основе экспериментальных методик, изучающих особенности формирования ценностных ориентации
В конце 60-ых – 70-е годы в США, а также в других странах М. Рокичем было проведено исследование ценностных ориентаций на основе метода прямого ранжирования ценностей. Ценность М. Рокич определяет как устойчивое убеждение в том, что определенный способ поведения или конечная цель существования предпочтительнее с личной или социальной точки зрения, чем противоположный или обратный им способ поведения, либо конечная цель существования. Человеческие ценности характеризуются следующими основными признаками: 1) общее число ценностей, являющихся достоянием человека, сравнительно невелико; 2) все люди обладают одними и теми же ценностями, хотя и в разной степени; 3) ценности организованы в системы; 4) истоки человеческих ценностей прослеживаются в культуре, обществе и его институтах, и личности; 5) влияние ценностей прослеживается практически во всех социальных феноменах, заслуживающих изучения. М. Рокич различает два класса ценностей: терминальные и инструментальные. Терминальные ценности он определяет как убеждения в том, что какая-то конечная цель индивидуального существования с личной и общественной точек зрения заслуживает того, чтобы к ней стремиться; инструментальные ценности - как убеждения в том, что определенный образ действий (например, честность, рационализм) с личной и общественной точек зрения является предпочтительным в любых ситуациях. Для диагностики индивидуальных иерархий ценностей М. Рокич разработал ставший весьма популярным метод прямого ранжирования ценностей, сгруппированных в два списка - терминальных и инструментальных ценностей. Масштабные исследования, проведенные им с помощью этого метода на общенациональной американской выборке, позволили выявить и проанализировать связь декларируемой значимости (ранга) различных ценностей с такими переменными, как пол, возраст, социальное положение, доход, образование, расовая принадлежность, политические убеждения
Результаты исследований других авторов показали связь ценностей с некоторыми личностными особенностями. Так, в 80-е годы С. Шварц и В. Билски предприняли попытку создания более дифференцированной и обоснованной, чем у М. Рокича, классификации ценностей и разработали свою диагностическую методику
С. Шварц и В. Билски утверждали на основании анализа определений психологических ценностей в обширном списке исследований, что, несмотря на большое число определений понятия «ценность» почти все определения обладают пятью общими чертами. В исследованиях ценностей при теоретическом обосновании их эмпирического изучения они принимаются как:
- убеждение (в чем-то) или верование (во что-то);
- представление состояния или поведения как желаемого (цель);
- нечто, значимость чего выходит за обычные границы;
- средства отбора или оценки событий и поведения;
- средства для упорядочивания событий по относительной важности.
Разумеется, подобные определения лишь приблизительно объясняют содержание понятия «ценность». Авторы построили теорию «универсальных типов ценностей», в основу которой была положена гипотеза о наличии у людей любой культуры «универсальной структуры ценностей», состоящей из отделенных друг от друга «мотивационных областей». Ценности рассматриваются ими как когнитивные репрезентации трех универсальных групп потребностей: биологических (витальных) потребностей; взаимодействия, необходимого для межличностной координации и общественных запросов для удовлетворения группового благополучия и выживания. Исходя из этого, авторы сначала дали концептуальные и операциональные определения для восьми мотивационных областей этих потребностей: наслаждение; безопасность; социальная власть; достижения; самоопределение; социальные нормы; конформность; зрелость. Затем ценности были классифицированы по интересам, которым они служат (индивидуальные - коллективные) и по классам целей, к которым они относятся (терминальные - инструментальные). Типы ценностей в теории расширяют понятие мотивационной области и понимаются как некоторые критерии группирования ценностей. Постулируется, что: структурная организация системы ценностей отражает уровни, на которых одновременное предпочтение различных мотивационных потоков вызывает противоречия
Исследованием ценностных ориентаций занимались многие отечественные ученые: А. Н. Леонтьев, И. С. Кон, А. С. Шаров, В. Г. Асеев, Е. М. Борисова, Е. И. Головаха и другие.
Д. А. Леонтьев отмечает, что у нас в стране незадолго до выхода в свет основных монографий М. Рокича по проблеме ценностей была создана исследовательская группа по изучению ценностных ориентаций. Методика М. Рокича уже в 70-е гг. была адаптирована А. Гоштаутасом, А. А. Семеновым и В. А. Ядовым. В процессе адаптации список терминальных ценностей был существенно изменен - отчасти по культурным, отчасти по политическим причинам.
Популярности этой методики способствовало и то, пишет Д. А. Леонтьев, что исследование Г. И. Саганенко, сравнивавшей различные стандартизированные методы изучения ценностей, показало: по надежности и устойчивости прямое ранжирование списков превосходит все варианты оценочного шкалирования каждой из ценностей и уступает только методу парного сравнения, который технически приемлем лишь для очень небольших списков ценностей
В другом методическом исследовании были выявлены ощутимые недостатки применения анкет в форме «закрытых» списков (велика доля случайных ответов, подсказанных списком и не выражающих собственных ценностей опрашиваемых). Однако использование «открытых» вопросов имеет не меньше недостатков: ответы относятся и к личным ценностям (любовь), и к абстрактным (мир), и к материальным запросам (квартира). Кроме того, здесь гораздо сильнее влияние таких ситуативных факторов, как, например, пол интервьюера. Д. А. Леонтьев приходит к выводу, что метод прямого ранжирования методически несовершенен, но он не уступает другим методам, реально использующимся при изучении ценностных ориентаций.
Исходя из рассмотренных теоретических предпосылок, выделим следующие основные параметры изучения особенностей формирования ценностных ориентаций. Это, во-первых, ценностные представления испытуемых; во-вторых, особенности их ориентировочной деятельности; в-третьих, направленность, устойчивость и действенность их предпочтений. Кроме того, мы можем определить в процессе исследования, в какой степени сложившиеся предпочтения становятся преобладающими и служат ли они критериями при реализации отношения личности к тем или иным явлениям действительности, что и характеризует уровень сформированности ценностных ориентаций.
На наш взгляд, наиболее богатым и методически обоснованным направлением исследований ценностных представлений можно считать исследования, проводившиеся М. Рокичем. Именно поэтому в качестве инструментария в нашем исследовании структуры ценностных ориентаций старшеклассников и была использована методика М. Рокича (Приложение 1).
Аналитический обзор философской, социологической, психологической и педагогической литературы показал, что ценностные ориентации, являясь общественными регуляторами сознания и поведения человека, занимают важное место в жизненном и профессиональном самоопределении личности. На сегодняшний день существует большое число психологических исследований, посвященных выбору профессии и взаимосвязи этого выбора с индивидуальными особенностями учащихся старших классов.
В этой связи принципиальное значение имеет понятие профессионального выбора как готовности индивида принимать профессионально важные решения.
Любой выбор профессии можно рассматривать как взаимодействие двух сторон: старшеклассника, с его индивидуальными особенностями, которые проявляются в интеллектуальном и физическом развитии, в возможностях, интересах склонностях, характере, темпераменте, ценностях и специальности с теми требованиями, которые она предъявляет человеку. При правильном выборе индивидуальные особенности учащегося совпадают с требованиями профессии.
Учитывая то обстоятельство, что в профессиональном выборе выражаются цели (система ценностей оптанта – выбирающего профессию), во имя которых действует, личность, в нашем исследовании была использована методика «Сфера профессиональных предпочтений учащихся» Л. А. Йовайши Литовский автор Л. А. Йовайши разделял все профессии по преимущественным профессиональным ценностям: ценности общения; интеллектуальная активность; практико-техническая активность; художественная активность; соматическая активность; материальная (экономическая) активность. Соответственно, выделяя при этом следующие типы профессий: сфера работы с людьми («человек – человек»), сфера умственного труда (склонность к умственной деятельности), сфера технических интересов («человек – техника»), сфера искусства («человек – художественный образ»), сфера физического труда (склонность к физической деятельности), сфера материальных интересов (производство и потребление материальных благ) .
С целью выявления сформированности профессионального плана, мотивов выбора профессии и профессиональной направленности личности старшеклассников нами были использованы «Анкета оптанта» и «Дифференциально-диагностический опросник (ДДО)» Е. А. Климова.
В основу ДДО положена схема классификации профессий, в соответствии с которой все профессии делятся на пять групп по предмету труда: «человек-природа», «человек-техника», «человек-человек», «человек-знаковая система», «человек-художественный образ».
Для проведения исследования нами была выбрана следующая база. Это муниципальные образовательные учреждения г. Норильска средние общеобразовательные школы №№: 2, 3, 8, 9, 14, 19, 21, 41 и Центр Образования №1.
Группа испытуемых включала в себя 13 юношей и 17 девушек в возрасте от 16 до 17 лет, учащихся 11-ых классов. С нами сотрудничали также координаторы по профориентации общеобразовательных школ №№: 1, 3, 6, 8, 9, 12, 13, 14, 17, 18, 21, 22, 31, 44 (всего 14 человек).
Наша исследовательская деятельность осуществлялась в нескольких направлениях:
- исследование структуры ценностей старших школьников;
- выявление профессиональных предпочтений учащихся и взаимосвязи их профессионального выбора с системой ценностей;
- анализ деятельности координаторов по профориентации общеобразовательных школ г. Норильска.
Для реализации первого этапа исследования при выявлении индивидуальной иерархической системы ценностных ориентаций использовался метод прямого ранжирования ценностей (методика М. Рокича). Респондентам были предъявлены два списка ценностей (терминальных и инструментальных, по 18 в каждом) на листах бумаги в алфавитном порядке . В списках испытуемый присваивал каждой ценности ранговый номер. Непосредственно перед экспериментом испытуемые были ознакомлены с инструкцией.
Далее, для определения среднегруппового профиля системы ценностей и степени ее сформированности восемнадцатиранговая шкала была заменена более привычной для учащихся пятибалльной. Методика исследования включала перечисление в произвольном порядке тех же 18-ти основных ценностей жизни. Каждую из них исследуемый должен был оценить по пятибалльной системе с точки зрения ее значимости для него как цели жизни. В инструкции указывалось, что каждая ценность «баллируется» отдельно, в соответствии с ее значимостью.
Показателем, характеризующим степень сформированности ценностных ориентаций (умение учащихся производить ценностный выбор), по мнению Н. А. Кириловой [29, C. 86], И. М. Кондаковаслужит вариативность оценок, которые учащиеся используют при определении степени значимости ценности. В случае, когда учащиеся используют все оценки пятибалльной шкалы, можно говорить об определенной сформированности у них механизма дифференциации. Использование испытуемыми при ранжировании ценностей двух оценок из пяти (в основном 4 и 5) свидетельствует о том, что умение дифференцировать ценности находится на начальной стадии формирования. Если же испытуемые все предложенные ценности оценивают одним и тем же баллом, или вообще не в состоянии дать оценки, то можно предположить, что дифференциация у этих учащихся еще не сформировалась.
Совершенно очевидно, что из анализа особенностей ценностных ориентаций учащихся нужно исключить тех, у кого отсутствует умение дифференцировать ценности.
Анализируя результаты исследования с позиций вышесказанного, можно утверждать, что группа испытуемых в среднем характеризуется сформированностью механизма дифференциации.
Полученные в ходе исследования данные позволяют представить иерархическую систему основных жизненных ценностей, характерных для данной группы учащихся.
Среди важнейших жизненных ценностей 16-17-летние называют в первую очередь любовь и желание иметь верных друзей. Это является особенностью мотивации общения в юношеском возрасте: происходит углубление и дифференциация дружеских связей, усиливаются контакты с противоположным полом .
Учитывая данное обстоятельство, при подведении итогов исследования и сравнении с другими показателями ценности дружбы и любви исключаются из общей иерархии ценностных ориентаций группы.
В общей иерархии доминируют ценности: здоровье (4,6 балла), материально обеспеченная жизнь (4,6 балла), свобода (4,5 балла). Эти ценности получили наибольшее количество выборов школьников.
Другие ценности – творчество (2,2 балла), красота природы и искусства (2,4 балла), счастье других (2,7 балла) получили минимальные оценки.
Середину иерархической системы занимает большая группа ценностей, которые в глазах старшеклассников имеют устойчивое значение для личности, но представляются им второстепенными по сравнению с главными целями жизни. Это такие ценности, как: общественное признание (4,3), активная деятельная жизнь (4,2), интересная работа (4,2), уверенность в себе (4,2), твердая воля (4,1), жизненная мудрость (4,0), счастливая семейная жизнь (3,8), познание (3,7), развитие (3,5).
Последние позиции в структуре ценностных ориентаций занимают ценности: счастье других (2,7), продуктивная жизнь (3,1), развлечения (3,4). Это указывает, что для средневыборочной характеристики старшеклассников указанные ценности не входят в число основных целей жизни человека.
При помощи опросника, разработанного Н. С. Пряжниковым «Как поживаешь?» нами были получены данные, также отображающие приоритеты различных жизненных ценностей юношей и девушек . Участникам предстояло определить наиболее важную ценность из представленного перечня ценностей. Испытуемые делали соответствующие записи в своих бланках (к более привлекательным ценностям прибавляли баллы, а из менее привлекательных ценностей – вычитали). Далее полученные результаты сравнивались с предлагаемыми «нормами». Полученные данные ориентировочно показали, что для старшеклассников наиболее важно в жизни, а что не является ценностью .
Оказалось, что большинство учащихся в качестве приоритетных ценностей (наибольшее количество максимальных оценок) выделяют материальные («автомобиль» - 30% и 26 общегрупповых итоговых баллов, «отдых в Италии» - 45% и 28 баллов соответственно) и ценности общения («друзья-рабочие», «простые честные люди» - 45% и 28 баллов). Эта группа ценностей со значительным отрывом от других занимает первое место.
В то же время такие ценности, как «вилла с бассейном» (комфорт и роскошь), «пиво с воблой» («душевные разговоры», «никаких забот»), «вас страстно любят», «вы влюблены» (счастье) занимают лишь третье место по итоговой сумме оценок старшеклассников (соответственно 21, 20, 21 и 20 баллов).
Промежуточное положение по среднегрупповым показателям занимают ценности: «друзья-ученые» (воспитанность, образованность, познание – 25 баллов и 30%), «друзья-иностранцы» (бизнес – 24 балла и 20%), «здоровье» (сила, выносливость – 22 балла и 30%), «красота» (уверенность в себе – 22 балла и 15%), «опасные приключения» (азарт жизни, переживания – 22 балла и 20%).
Следует заметить, что некоторые ценности занимают довольно скромные места в общем ряду. Например, «творческая работа» (возможность раскрыть свои таланты) – итоговые баллы 19, «друзья-артисты» (художники, поэты) – 18, «вера в Бога» (духовность) – 16.
Сравнивая эти показатели с данными наших предыдущих исследований (методика М. Рокича), мы видим, что материальные ценности и ценности общения, познания, активной деятельной жизни действительно являются предпочтительными для данной группы учащихся. Менее благоприятные показатели просматриваются в отношении творчества и духовности подрастающего поколения.
Итак, анализируя полученный материал, можно говорить, что особенность личностного самоопределения старшеклассников данной группы состоит в ориентации на достижение определенного образа жизни и обладание материальными благами.
Следующим этапом нашей эмпирической деятельности была диагностика профессиональных предпочтений старшеклассников. Это направление в нашем исследовании приобретает особую значимость для решения следующих задач: способствовать осознанию каждым учащимся его конкурентных отличий от сверстников и возможных вариантов их использования в профессии, умению видеть существенные противоречия между складывающимися планами дальнейшего продолжения образования и реальными интересами, склонностями и ценностями, способствовать формированию различных вариантов своего профессионального будущего.
С целью изучения профессиональных предпочтений оптантов был использован вариант опросника Л. А. Йовайши, модифицированный в Хабаровском краевом центре занятости населения. Учащимся предлагали перечень положений и вопросов, имеющих два варианта ответа . Испытуемые должны были определить, какому из вариантов они отдают предпочтение и зафиксировать это в бланке для ответов. Анализируя полученные данные, нами были выделены ряды показателей, включающие наибольшее количество баллов. Эти сферы деятельности мы определили как предпочитаемые оптантами. Ряды показателей, включающие наименьшее количество баллов, отражают сферы деятельности, отвергаемые оптантами . Ответный лист был заполнен каждым участником индивидуально. Индивидуальные результаты исследования были оформлены в сводной таблице .
Для оценки профессиональной направленности на основе анализа предпочтений школьниками различных по характеру видов деятельности нами был использован «Дифференциально-диагностический опросник» Е. А. Климова. При сравнении и интерпретации результатов мы учитывали, что вопросы для испытуемых подобраны и сгруппированы следующим образом: в первом столбце они относятся к профессиям «человек-природа» (П), во втором - «человек-техника» (Т), в третьем - «человек-человек» (Ч), в четвертом - «человек-знаковая система» (З), в пятом - «человек-художественный образ» (Х). Эти буквенные обозначения были вписаны нами в верхнюю строку листа ответов . Максимальные суммы положительных выборов указывали направленность на соответствующую область профессиональной деятельности. Индивидуальные результаты исследования были оформлены в сводной таблице . Отметим, что у 66% (20 человек) старшеклассников наблюдается сформированность профессиональной направленности: отчетливо просматриваются доминирующие профессиональные предпочтения. Доля тех испытуемых, которые не могут сделать выбор между двумя группами профессий, составляет 27% от общего числа испытуемых (8 человек). Среди участников эксперимента выделяются 2 школьника (7%), предпочтения которых равномерно распределены между тремя группами профессий. Это может свидетельствовать о несформированности профессиональной направленности у данных учащихся.
В ходе анкетирования («Анкета оптанта» ) мы выяснили те аспекты профессиональной деятельности, которые являются наиболее значимыми для старшеклассников при их профессиональном самоопределении Эти аспекты можно рассматривать в качестве внешних и внутренних мотивационных факторов труда, которые могут быть использованы не только для выявления готовности учащихся эффективно трудиться. Мотивационные факторы трудовой деятельности связаны с проблемой удовлетворенности трудом.
В «Анкете оптанта» представлены следующие внешние мотивационные факторы: факторы давления (советы, указания со стороны других людей), факторы притяжения-отталкивания (примеры со стороны непосредственного окружения человека, со стороны других людей), факторы инерции (стереотипы наличных социальных ролей, привычные занятия, возникшие под воздействием школьных предметов, увлечений).
Внутренние мотивационные факторы труда – это: собственные мотивационные факторы профессии (привлекательный, непривлекательный, эстетические аспекты, разнообразие-однообразие деятельности, детерминированность-случайность успеха, трудоемкость работы, индивидуальный-коллективный труд, возможности развития человека в данном труде); результаты труда; условия труда (климатические, динамические характеристики работы, близость месторасположения, необходимость разъездов, самостоятельность, социальные условия, режим труда, социальный микроклимат); возможность для реализации внепрофессиональных целей (достижение желаемого общественного положения, создание материального благополучия, возможности, предоставляемые работой для общения).
Таблица 2. 1
Распределение выбора старшеклассниками критериев привлекательности будущей профессии
№ Критерии %
1. Высокая материальная обеспеченность 75,0
2. Контакты с людьми 58,3
3. Возможность быстро сделать карьеру 58,3
4. Сам процесс трудовой деятельности 50,0
5. Полезность результатов 41,7
6. Независимость 33,3
7. Высокая степень ответственности 33,3
8. Условия труда 25,0
9. Самостоятельное принятие решений 25,0
10. Сложность профессии 16,7
11. Подвижная работа 16,7
12. Спокойная работа 16,7
13. Частые командировки 8,3
14. Близость к месту жительства 8,3
15. Возможность создавать что-либо своими руками 0
16. Работа на свежем воздухе 0
17. Романтичность 0
Как выяснилось из беседы с учениками и из «Анкеты оптанта», все опрошенные ориентированы на поступление в вуз. Однако это не «любой вуз родного города», а вуз, который готовит специалистов по конкретной профессии. Большая часть старшеклассников группы (80%) осознанно выбрала конкретную профессию («привлекает сам процесс трудовой деятельности и условия труда», «есть перспективы карьерного роста», «полезность результатов», «высокая материальная обеспеченность»). На самостоятельность выбора указали 60% опрошенных, на помощь взрослых (не родителей, а друзей и знакомых) — 20%.
Материалы, полученные в результате интервью с учащимися, показывают, что наибольший процент учащихся склонен связать свою профессиональную деятельность, прежде всего со сферой экономики (30%) и юриспруденцией (25%), т. к. эти сферы, по мнению школьников, обеспечивают стабильные доходы и социальные льготы. Во вторую группу по привлекательности входят: научная деятельность и образование (20%), инженерно-техническая сфера (15%), искусство (5%), медицина (5%). Наименее популярна среди учащихся, как сфера будущей профессиональной деятельности, сфера производства.
Вполне объяснима в связи с этим явлением следующая ситуация: несмотря на многочисленные дискуссии и решения по поводу неизбежности и необходимости повышения в условиях перехода к рыночной экономике престижа работников, связанных с производительным трудом в общественном производстве, абсолютное большинство выпускников средней школы по-прежнему ориентированы на продолжение учебы в ВУЗе или техникуме и, соответственно, не стремятся заниматься производительным трудом.
Для определения взаимосвязи структуры ценностей и профессиональных предпочтений как выбора будущей профессиональной сферы деятельности у старшеклассников нами был использован таксономический анализ (группировка данных по сходным признакам, любой систематический набор принципов классификации и расположения). Анализируя результаты ранжирования учащимися предложенных ценностей в зависимости от степени их дифференциации, нами были выделены в первую очередь школьники, у которых совпали оценки одних и тех же ценностей. Сгруппировав на этом основании результаты ранжирования, нами была определена типология ценностных ориентаций учащихся старших классов. Каждый тип выделялся в зависимости от комплекта, входящих в него ценностей:
1 тип - интеллектуальные ценности;
2 тип - материальные ценности;
3 тип - ценности творчества;
4 тип - ценности общения;
5 тип - ценности физического труда.
Далее аналогичным образом вся выборка была разделена на пять групп, в каждую из которых входят старшеклассники со сходными профессиональными предпочтениями и профессиональной направленностью:
1 группа – сфера умственного труда;
2 группа – сфера материальных интересов;
3 группа – сфера искусства;
4 группа – сфера работы с людьми;
5 группа – сфера физического труда.
Таким образом, в ходе проведения таксономического анализа при соотнесении терминальных ценностей, профессиональных предпочтений, профессиональной направленности группы испытуемых юношей и девушек нами была выявлено соответствие между обозначенными компонентами, определяющими адекватность профессионального выбора:
1 группа – сфера умственного труда - интеллектуальные ценности;
2 группа – сфера материальных интересов - материальные ценности;
3 группа – сфера искусства - ценности творчества;
4 группа – сфера работы с людьми - ценности общения;
5 группа – сфера физического труда - ценности физического труда.
Полученные данные позволяют сделать вывод о наличии взаимосвязи между ценностными ориентациями и профессиональным выбором .
Однако, строгое соответствие реального профессионального выбора ценностям, предпочтениям и направленности было установлено в 53% случаев (16 человек из всей выборки).
Вместе с тем необходимо подчеркнуть, что отсутствие такого соответствия наблюдается в 47% случаев (14 человек). Очевидно, это косвенно свидетельствует о тенденции, связанной с рыночными преобразованиями и с изменениями, происходящими в обществе в целом, в психологии и поведении подрастающего поколения, в частности.
Объяснение подобному распределению данных мы получили из интервью с участниками эксперимента. Нами были проанализированы ответы на вопросы об обоснованности выбора профессии. В случаях несовпадения ценностей, предпочтений, наклонностей с реальным выбором профессии решение принимают родители, а не сами оптанты. Эти факты позволяют говорить о том, что перед нами «выбор без выбора» . Данный феномен юношеского самоопределения характеризуется некритичным принятием ценностей семьи, общества, референтной группы.
Таблица 2. 2
Обоснование профессионального выбора
№ Имя Ценности-предпочтения- Выбор Выбор Обоснование направленность оптанта родителей выбора
1. Даша К. Ценности общения -сфера работы с Милиционер Банковское дело «Родители советуют. А куда еще идти?»
людьми -Ч-Ч
2. Юля К. Материальные ценности - сфера Журналистика Менеджер, государственное «Социальные льготы будут, стабильная материальных интересов- Ч-Х управление зарплата, а журналистика – не профессия, говорят родители»
3. Вика П. Ценности общения -сфера работы с Журналистика Банковское дело «Работа в офисе, чисто. Зарплата людьми – Ч-Х хорошая. Родители советуют»
4. Лена С. Материальные ценности - сфера Налогообложение Менеджер «Я в нашей семье ничего не решаю! Мне материальных интересов – Ч-З даже слово менеджер не нравится»
5. Саша М. Ценности физического труда – сфераВодитель Милиционер «У меня папа в органах, сестра –
физического труда – Ч-Т мент. Не будет проблем с работой»
Можно предположить, что старшеклассникам этой подгруппы в будущем будет крайне сложно преодолеть стереотипность поведения (стремление «повторить жизнь родителей», «действовать по шаблону»). С другой стороны, велика вероятность возникновения внутриличностных конфликтов.
Таким образом, проведенный анализ взаимосвязи структуры ценностей, профессиональных предпочтений и направленности позволил выявить не только основные блоки ценностных ориентаций, определяющих выбор профессии, но и возможности той или иной сферы профессиональной деятельности для удовлетворения соответствующих потребностей учащихся. При этом следует отметить, что ценности творческой самореализации ориентирует учащихся на выбор профессиональных сфер с «нежесткой» социальной организацией. В то время как ценности самоутверждения ориентирует учащихся на выбор профессиональных сфер, имеющих достаточно жесткую социальную иерархию.
Ценности, связанные с материальным благополучием определяет выбор старшеклассниками таких сфер профессиональной деятельности, как экономика, юриспруденция и работа в качестве государственных служащих в органах власти. В наименьшей степени она определяет выбор сферы здравоохранения, искусства, культуры.
Данная тенденция также отражается и на профессиональном самоопределении группы испытуемых. Она проявляется в том, что их выбор пути для получения профессионального образования достаточно осмыслен и четко корреспондирует с тем желательным образом жизни, который они выбрали для себя.
Организация профориентационной работы с учетом ценностно-ориентационной сферы старшеклассников
Поскольку профориентация является своеобразным центром, в котором концентрируются результаты физического, умственного, нравственного воспитания молодого человека, интегрируются его осознанные потребности, интересы, ценностные ориентиры, то наряду с выявлением взаимосвязи ценностных ориентаций и профессиональных предпочтений старшеклассников, мы выясняли, каким образом учитывается данное обстоятельство в профориентационной деятельности образовательных учреждений. Поэтому еще одним направлением в нашем исследовании стал опрос, проводимый среди координаторов по профориентации средних общеобразовательных школ г. Норильска.
В центре нашего внимания оказались вопросы о целях профориентационной работы, о методах активизации профессионального и личностного самоопределения, о диагностике свойств и качеств личности выпускников образовательных учреждений и о сотрудничестве . В опросе приняли участие 14 респондентов.
Анализ данного опроса показал, что половина педагогов не выделяет приоритеты в целях профориентационной работы. Вполне объяснима в связи с этим явлением следующая ситуация: координаторы не дифференцируют подходы к изучению особенностей личности учащихся, не акцентируют внимание на стимулировании активного процесса самопознания, который включает в себя не только изучение характера, интересов, потребностей и склонностей учащихся. Как нами было отмечено ранее, важное место в расширении знаний школьников о самих себе занимает изучение шкалы ценностей оптантов.
Примечательно, что другая часть респондентов в качестве основных целей профориентационной работы школы выделяют ознакомление с существующими возможностями выбора профессии и со спецификой рынка труда (100% группы) и при этом сотрудничают с Норильским центром занятости населения (57%), с «Центром Образования №1» (57%), с представителями производства (28%). Следует обратить внимание на то, что развитие самопознания учащихся в качестве основной цели выбирают 71% респондентов, взаимодействуя с психологом школы (21%). Подготовка к профессиональному обучению и поиску работы в качестве цели актуальна для 57% координаторов и в этом направлении развиваются контакты с родителями учащихся (21%), с высшими учебными заведениями, ПУ, ПТУ (21%). Изучение личности учащихся и обучение принятию решений (т. е. готовность старшеклассников к профессиональному выбору) значимы лишь для 43% участников группы.
Рассматривая вопрос о целях профориентационной работы образовательного учреждения, следует обратить внимание на исследовательскую деятельность координаторов. Приводимые ниже выкладки касаются тех опрошенных, которые пытаются обозначить приоритеты в своей деятельности (7 респондентов или 50% от общего числа опрашиваемых). На вопрос анкеты: «Какие особенности личности учащихся Вы исследуете в ходе профориентационной работы для оказания помощи в выборе профессии?» были получены следующие результаты: для подавляющего большинства опрошенных основным направлением в исследовательской деятельности оказалось изучение особенностей мышления. Обращает на себя внимание высокий показатель по активности в изучении эмоционально-волевой сферы школьников (см. таблицу 2. 3).
Таблица 2. 3
Исследование особенностей личности старшеклассников
№ Вариант ответа Количество В % к числу п/п выборов опрошенных
1. Особенности мышления 7 100
2. Особенности памяти 5 71
3. Особенности внимания 5 71
4. Эмоционально-волевая сфера 6 86
5. Восприятие 5 71
Следует обратить внимание на то, что подавляющее большинство участвующих в опросе координаторов (64%) опираются в своей деятельности на комплекс методик М. Бендюкова .
Вместе с тем необходимо подчеркнуть, что в качестве методов активизации профессионального и личностного самоопределения респонденты обеих групп выделяют тренинги по профориентации, консультации, беседы.
Доля тех, кто ориентируется на ценностно-нравственные методы, разработанные Н. С. Пряжниковым, составляет 21%, С. Н. Чистяковой – 36%. Следует заметить, что процент использования простых и увлекательных ценностно-нравственных практических методик, моделирующих основные этико-мировоззренческие проблемы, занимает довольно скромное место в ряду другого инструментария. Это является следствием не дифференцированного подхода к отбору средств для работы с учащимися и объясняется отсутствием понимания важности изучения ценностных ориентаций старшеклассников.
Подведем итоги сказанному выше. Проведенный нами опрос среди координаторов школ показывает:
- работа координаторов строится в рамках традиционной схемы организации профориентации, т. е. по следующим направлениям: выявление с помощью психологических тестов и опросников профессиональных склонностей, профессиональных способностей; информирование школьника об особенностях профессий, о профессиональных учебных заведениях и путях реализации своих намерений;
- развитие ценностно-нравственной основы профконсультационной работы координаторов ограничивается недостаточной разработанностью теоретической основы этики профессионального и личностного самоопределения и недооценкой значимости ценностно-нравственных практических методик для работы со школьниками.
Поэтому важнейшей педагогической проблемой и практико-ориентированной задачей становится сегодня внесение в образовательный процесс средств и методик, помогающих старшеклассникам в первую очередь познавать себя, свой ценностный мир.
В настоящее время актуальной является тенденция не столько предоставлять школьникам готовые профконсультационные рекомендации, сколько постепенно готовить старшеклассника самостоятельно делать важные жизненные выборы: только в этом случае можно говорить о «профессиональном и личностном самоопределении» .
Профориентационная подготовка должна быть ориентирована на вовлечение старшеклассников в сложноорганизованное широкое социокультурное пространство через вхождение в мир профессиональных субкультур, и, соответственно, восприятие ими окружающего мира через призму собственных ценностей.
Такой подход позволяет рассматривать профориентацию с учащимися с позиций гуманитаризации образования: в контексте формирования ценностных ориентаций личности старшеклассника; привлечения школьника к оперированию познавательными методами при изучении школьных предметов опосредованно, через допрофессиональную подготовку, через стимулирование проектной логики мышления в ходе выполнения трудовых операций на реальных или моделируемых рабочих местах.
Правильная постановка профориентационной деятельности в семье и в школе, отвечающая особенностям экономической и социокультурной ситуации в стране, имеет большое значение для улучшения всего учебно-воспитательного процесса в системе образования. Это способствует сознательному отношению юношей и девушек к учению, к углублению знаний в определенных областях, имеет большое воспитательное значение, поскольку формирует трудолюбие, ответственное отношение к своим делам и поступкам. В то же время совершенствование процесса обучения и воспитания в целом активизирует раннее проявление склонностей и способностей молодых людей, формирование и развитие профессиональных интересов, стремление к сознательному самоопределению в сложном мире профессий и своевременному выбору жизненного пути.
К настоящему времени часть таких методов активизации профессионального и личностного самоопределения, благодаря Н. С. Пряжникову, уже используется в работе со старшеклассниками. Например, методики, построенные в виде ироничного моделирования деятельности некоторых стереотипов: игра-шутка «Бизнес-риск-мен», игра-шутка «Торг», карточная игра-шутка «Сударь-государь». Это могут быть шутливые опросники «Как поживаешь?» и «Самооценка нравственности, гражданственности – СНГ», карточные игры «Страшный Суд», «Человек-судьба-чёрт» и др. . Безусловно, подобных игр должно быть гораздо больше. Проблема «добра и зла», «совести и компромисса», «достоинства и продажности» должна стать особой темой специальных дискуссий и профориентационных игр.
Развитие ценностно-нравственной основы профориентационной работы связано с серьезными проблемами и ограничениями. Некоторые проблемы были обозначены нами ранее. Н. С. Пряжников выделяет в качестве определенных трудностей также следующие: обесценивание честного квалифицированного труда; неготовность многих профконсультантов – практиков выходить на обсуждение мировоззренческих проблем; практически полное отсутствие в последние годы идеалов профессионального и личностного самоопределения, на которые могли бы ориентироваться старшеклассники, вступающие в самостоятельную жизнь.
Последние поступления статей
- 2015-03-23
Христианин Пушкин и христианская литература
Наш святой долг - сберечь и передать следующим поколениям память о том, что создано и завоевано, что происходило задолго до нашего рождения. Память...подробнее ...
- 2015-03-23
Искусство в Японии
Каждый народ создает свой прекрасный и мудрый художественный мир – свое искусство. Искусство выражает душу своего народа, его особое лицо, его...подробнее ...
- 2015-03-23
Tопонимические названия Пушкинских мест
В нашей жизни много интересного, каждый человек чем-нибудь увлекается. А меня заинтересовало происхождение географических названий, связанных с...подробнее ...
- 2015-03-23
Реки Ханты-Мансийского округа
Внутренние воды – это та часть гидросферы, которая находится внутри какой-либо территории. К внутренним водам относится реки, озера, подземные...подробнее ...
Комментарии