Зависимость успешности профессионального определения учащихся от функциональной асимметрии мозга

В работе определена связь индивидуальных особенностей человека, его характера, профессиональных склонностей с функциональной асимметрией головного мозга. Проведенные исследования не выявили строгой закономерности связей профессиональных склонностей и развитости полушарий. На профессиональные склонности влияет развитие способностей. Любая человеческая личность результат взаимодействия и взаимодополнения левого и правого полушарий. Тестирование подтвердило, что леворукость и амбидекстрия - редки.

головного мозга. Проведенные исследования не выявили строгой закономерности связей профессиональных склонностей и развитости полушарий. На профессиональные склонности влияет развитие способностей. Любая человеческая личность результат взаимодействия и взаимодополнения левого и правого полушарий. Тестирование подтвердило, что леворукость и амбидекстрия - редки.

Вряд ли кто-нибудь не согласится с советом классика. Но как узнать, к чему ты «сроден», на что способен? Ответ на этот вопрос волнует и меня. Мне, как и многим моим сверстникам, необходимо выбрать профессию. В условиях жестокого рынка нам нужно быть готовыми к смене профессий и специальностей.

Социологические опросы показывают, что 60% старшеклассников имеют профессиональные интересы, при этом 70% не знают своих возможностей. На производстве по специальности работает не более 20%.

По подсчётам американских учёных, правильный выбор профессии в 2,5 раза уменьшает текучесть кадров, до 15% увеличивает производительность труда, в 2 раза уменьшает стоимость обучения кадров. Отрицательные последствия неправильно выбранной профессии затрагивают как самого человека, так и всё общество.

Для любого человека важны знания своих способностей и склонностей, так как это влияет на успешность, на дальнейшую профессиональную карьеру. За успех можно заплатить разную цену. Эта цена измеряется в затратах физического и психического здоровья. Выбирая профессию нужно стремиться, чтобы эта цена была минимальной при максимальной успешности и удовлетворённости. Для этого необходимо учитывать функциональное развитие мозга.

Цель моей работы: изучить связь индивидуальных особенностей человека, его характера, профессиональных склонностей, влияющих на успешность профессионального определения, с функциональной асимметрией головного мозга.

Задачи:

1. Изучить литературу по успешности в профессиональной карьере и функциональной асимметрии мозга.

2. Провести обследование функциональной асимметрии мозга посредством методик: типы межполушарной асимметрии, «Художник или мыслитель», «Выявление выраженности ведущей руки», «Определение профессиональных склонностей». Проанализировать полученные результаты.

3. Ознакомить учащихся 8,9 классов с полученными результатами.

Объект исследования: функциональная асимметрия головного мозга.

Предмет исследования: характер, тип мышления, ведущая рука, профессиональные склонности, влияющие на профессиональное самоопределение.

Гипотеза исследования: функциональная асимметрия полушарий головного мозга влияет на способности человека, характер, профессиональные склонности.

Методы: тестирование, наблюдение, анализ, сравнение, обобщение, математические методы обработки.

Практическая значимость: при проведении данной работы выявлены особенности подростков. Результаты исследований можно использовать для профессиональной ориентации на уроках, на классных часах, для консультаций с родителями.

Изучением асимметрии мозга занимался И. П. Павлов. Одним из основателей направления изучения способностей человека был профессор Лурия А. Р. , связью асимметрии мозга с профессиональной ориентацией занимался Степанов.

1. Успешность профессионального определения учащихся с разной функциональной асимметрией мозга

1. 1 Как добиться успеха в профессиональной карьере

Что означает правильный выбор профессии? Р. В. Овчарова считает, что любой выбор профессии можно рассматривать как взаимодействие двух сторон: подростка с его индивидуальными особенностями, которые проявляются в физическом развитии, в возможностях, интересах, склонностях, характере и темпераменте, и специальности с теми требованиями, которые она предъявляет человеку. При правильном выборе индивидуальные особенности подростка совпадают с требованиями профессии.

Существует множество теорий профориентации, отцом которой по праву считают Френка Парсона. В основе его теории лежат три фактора:

1 — индивидуальные способности и особенности, возможности, умения, интересы человека;

2 — особенности профессии, требования, которые она предъявляет к человеку;

З — правильное соотнесение между собой 1-го и 2-го факторов.

Концепция Парсона стала вызывать критику, когда психология достигла более высокой степени развития и ученые доказали, что развитие не заканчивается в 18—20 лет, оно продолжается всю жизнь.

Каждый человек на что-то способен, т. е. в каждом из нас заложены природой разнообразные задатки, которые могут проявляться и развиваться только в деятельности. Именно способности определяют качество деятельности, ее успешность и уровень достижений.

Выделяют три главных признака понятия «способность»:

-это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого

-это не всякие индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей;

Понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам и умениям, которые уже выработаны у данного человека.

Какие же бывают способности? Прежде всего, различают общие и специальные способности. Общие способности обеспечивают успех во многих видах деятельности.

К общим способностям относится преобладание художественного или мыслительного типа высшей нервной деятельности (ВНД). Из биологии известно, что это связано с доминированием соответственно правого или левого полушария мозга.

Кроме типа мышления, к общим способностям относятся уровень развития познавательных процессов (мышления, памяти, внимания, восприятия), работоспособность, творческий подход.

Специальные способности в отличие от общих обеспечивают успех в каком-либо одном виде деятельности. К ним относятся, например, музыкальные, математические, спортивные, педагогические, инструментальные и др. Например, в структуру организаторских способностей входят: общительность, инициативность, самообладание, психологический такт, умение заражать своей энергией других людей и т. д.

Если рассматривать способности с точки зрения профессионального самоопределения, то они выступают как профессионально важные качества, которые определяют профессиональную пригодность.

Профессиональная пригодность - особенности человека (психологические, физиологические), которые необходимы и достаточны для достижения общественно приемлемой эффективности труда в определенной профессии.

Определить раз и навсегда, годен или не годен человек к какой-то узкой профессии, рискованно, так как жизнь вносит свои коррективы. Например, великая русская актриса В. Ф. Комиссаржевская впервые вышла на сцену в 29 лет, а до этого никто и не подозревал о ее таланте. Кроме того, профессиональная пригодность не есть что-то раз и навсегда данное, так как способности, необходимые для определенной профессии, развиваются в процессе самой профессиональной деятельности.

Человек может приспособиться к самым разнообразным условиям, поэтому почти каждый практически здоровый человек смог бы выполнить любую работу. Но, выбирая профессиональную карьеру, следует руководствоваться следующими критериями: успешность, удовлетворенность работой, затраты здоровья.

За успех можно заплатить дорогую цену. Например, необщительный человек может добиться успеха в профессиональной карьере управленца за счет добросовестности, самоконтроля, самообладания. Но какой ценой? Такой человек неизбежно испытывает нервные перегрузки от частых контактов с людьми, в результате снижается работоспособность, эмоциональное напряжение может привести к физическим болезням. А общительный человек на его месте может добиться того же, но не такой, дорогой ценой. Выбирая профессию, нужно стремиться, чтобы эта цена была минимальной при максимальной успешности и удовлетворенности.

Авторы различают четыре степени профессиональной пригодности:

1. Непригодность (к данной профессии). Некоторые профессии противопоказаны людям с определенными отклонениями в состоянии здоровья. Работа может ухудшить состояние его здоровья. Если пренебречь медицинскими противопоказаниями при выборе профессии, профессиональная карьера в будущем может неожиданно прерваться: человек может поступить в престижный вуз, успешно его закончить, повышать квалификацию и добиваться все больших успехов в своем деле, но из-за ухудшения здоровья будет вынужден отказаться от данной карьеры и уже в зрелом возрасте менять профессию. Непригодность может быть связана и с личными качествами человека.

2. Годность (к профессии или группе профессий). О годности говорят, когда нет противопоказаний к той или иной профессии, но и особых показаний тоже нет.

З. Соответствие (данного человека определенной области). При отсутствии противопоказаний есть некоторые профессионально важные качества. При этом человек может успешно проявить себя и в других профессиях.

4. Призвание (данного человека к определенной профессии). Это высший уровень профессиональной пригодности. Если человек выделяется какими-то способностями среди сверстников, и именно эти качества требуются для избранной профессии, то можно говорить о призвании.

Профессиональная пригодность, как было рассмотрено выше, бывает разной степени, и индивидуальные особенности часто не полностью соответствуют требованиям профессии. Поэтому человек, иногда сам того не осознавая, компенсирует или преодолевает те особенности, которые препятствуют достижению профессионального успеха. Например, если работа требует повышенного темпа деятельности, то человек подвижный добивается успеха за счет расторопности, а медлительный человек просто избавляет себя от необходимости быстро реагировать: он уделяет повышенное внимание профилактическим мероприятиям.

Так что же делать, если нравится какая-то работа, а данных для ее выполнения маловато? Есть два пути: либо переключиться на другую профессию, либо воспользоваться компенсаторными возможностями.

Слабую выраженность отдельных способностей можно преодолеть, либо упражняя их, либо компенсируя за счет других способностей или способов работы.

Итак, способности человека, их своевременное выявление, развитие, грамотное использование — все это, безусловно, влияет на успех в профессиональной карьере, на удовлетворенность трудом.

1. 2 Строение и функции головного мозга

Центральная нервная система (ЦНС) состоит из спинного и головного мозга, а периферическая осуществляет связь ЦНС с различными частями тела и внутренними органами и состоит из нервных волокон.

Масса мозга составляет примерно 2% от общей массы человека и колеблется от 1 до 2 кг. У человека отношение массы мозга к массе тела составляет примерно 1 к 45, у собаки 1 к 170, у слона 1 к 600, у кита 1 к 2000. Большой мозг был у И. С. Тургенева (2021г), у Д. И. Менделеева (1571г).

Полушария головного мозга или конечный мозг у взрослого человека - это наиболее сильно развитая, самая крупная и функционально наиболее важная часть ЦНС. Отделы полушарий прикрывают собой все остальные части головного мозга. Правое и левое полушария отделены друг от друга глубокой продольной щелью большого мозга, достигающий большой спайки мозга, или мозолистого тела, которое соединяет оба полушария.

В коре выделяют 6 слоев нервных клеток, различные ее отделы имеют разную толщину (от 1,5 до 5,0 мм, в среднем 2-3 мм). Общая площадь коры 2000-2500см2. Каждое из полушарий имеет три поверхности: наиболее выпуклую верхнелатеральную, плоскую, обращенную к противоположному полушарию медиальную и имеющую сложный рельеф, соответствующий внутреннему основанию черепа, - нижнюю, поверхность полушария или основание мозга. Наиболее выступающие участки полушарий получили название лобного, затылочного, височного полюсов. Поверхность полушарий изрезанна глубокими щелями, бороздами. Усложняют рельеф расположенные между ними участки - извилины. Глубина, протяженность борозд, их форма и направление очень изменчивы. Щели и борозды коры подразделяют полушария на лобную, теменную, височную, затылочную и островковую доли. Другая крупная борозда - центральная, отделяет лобную долю от теменной доли.

Таким образом, анализ и синтез полученной информации осуществляется в строго определенном участке – в зонах коры больших полушарий, которые располагаются в соответствующих долях. Приложение 1

В самом общем виде кора выполняет две основные функции: взаимодействие организма с внешней средой (поведенческие реакции) и объединение функций организма (нервная регуляция всех систем органов).

Для коры характерна пространственная асимметрия. Функцией левого полушария является оперирование вербально – знаковой информацией, а также чтение и счёт, оно отвечает за регуляцию речевой деятельности, устной речи, письма и логического мышления; функция правого полушария - распознавание зрительных, музыкальных образов, различение музыкальных тонов, мелодий, невербальных звуков, распознавание сложных объектов (в частности лиц людей), продуцирование сновидений, за сознательную ориентацию в пространстве.

Наш мозг состоит из двух полушарий, к каждому из которых идут нервные пути от органов чувств и от всех органов, имеющих чувствительность (например, болевую или тактильную — осязательную). При этом правое полушарие в основном «обслуживает» левую сторону тела: принимает большую часть информации от левого глаза, уха, левой руки, ноги и т. д. и передает команды соответственно левой руке, ноге, а левое полушарие обслуживает правую сторону.

То же самое мы наблюдаем у животных. Эта информация у животных должна обрабатываться одинаково, так как иначе оно не сможет передвигаться по прямой и ориентироваться в пространстве с помощью зрения: глаза большинства животных видят разные части пространства из-за того, что они расположены по разные стороны, морды. У человека руки освобождены от ходьбы, а глаза находятся, на плоском лице и видят почти один и тот же участок пространства. Это дает возможность мозгу по-разному обрабатывать ту информацию, которая приходит справа и слева, от правой и левой руки, глаза, уха. Мозг человека становится асимметричным.

Главное отличие левого полушария от правого в том, что только в нем расположены речевые центры и переработка всей поступающей в левое полушарие информации происходит с помощью словесно-знаковых систем говоря, в левом полушарии не один центр речи, а несколько.

При его поражении ребенок (или взрослый) понимает речь, может читать (но не вслух) и писать, но не может говорить. Губы не слушаются его, когда он хочет что-то произнести, другой центр речи отвечает за понимание речи. Больной с дефектом этого центра может много, но совершенно бессвязно говорить, правильно строить совершенно бессмысленные предложения.

Но центры речи не случайно появились у человека именно в левом полушарии. Уже у новорожденного ребенка (и даже в какой-то степени у животных) два полушария неравноценны. Левое как бы дробит картину мира на части, на детали и анализирует их, выстраивая причинно-следственные цепочки, классифицируя все объекты, выстраивая схемы, последовательно перебирая все то, что попадает в сферу его восприятия или извлекается из памяти.

На это требуется время, левое полушарие действует сравнительно медленно.

Правое же полушарие, в котором нет центров речи, схватывает картину мира целостно, одновременно включая в рассмотрение всю конкретную реальность, не дробя на части, а синтезируя целостный образ во всей совокупности его конкретных проявлений. Оно действует быстро.

Таким образом, левое полушарие можно назвать аналитическим, классификационным, абстрактным, алгоритмическим, последовательным, индуктивным. Можно сказать, что левому полушарию свойственно рационально-логическое, знаковое мышление.

Правому полушарию соответствуют такие характеристики, как целостное, синтетическое, конкретное, эвристическое (от слова «эврика»), параллельное (одновременное, а не последовательное), дедуктивное мышление.

Его называют еще эмоциональным. Ему свойственно пространственно-образное, интуитивное мышление . Отсюда следует, что интуиция — это не что-то второстепенное, второсортное, а результат огромной работы мозга, ход которой скрыт от нас.

Итак, Еремеева В. Д. считает, что наши полушария неравноценны, одно из них может быть ведущим, Они действуют совместно, «рука об руку», но у каждого свои «излюбленные приемы». Это дает нам огромные преимущества, позволяя решать разнообразнейшие задачи. Но одни из нас, левополушарники, «охотнее» пользуются «услугами левого полушария, другие — правого.

Почти каждый человек имеет ведущую руку, глаз, ухо, и т. д. Если ведущим является правый парный орган, это говорит в пользу преимущественной регуляции связанного с ним вида деятельности (моторной, зрительной, слуховой) левым полушарием, и наоборот.

Каждое полушарие обладает своим механизмом познания окружающего мира. Например, слово «роза» передается в логические центры левого полушария и в образные центры правого полушария. Абстрактное и конкретное сливается в целостный образ цветка. Разделение познавательных функций каждого из полушарий получило название функциональной асимметрии.

Асимметрия полушарных функций проявляется у обоих полов. У женщин полушария тесно связаны и обрабатывают информацию одновременно. Мужчины более чётко делятся на тех, у кого доминирует правое полушарие, и тех, у кого доминирует левое. Но обособленность функций левого проявляется у всех мужчин.

Биолог И. В. Ямайкина в статье «Критика соционики» пишет, что, кроме информационного обмена с внешней средой, у человека существует внутренний информационный обмен между полушариями головного мозга. Т. е. между полушариями существует «разделение труда». У высших обезьян и у человеческих детей до пяти лет этого разделения нет. Автор приводит сводную таблицу по асимметрии полушарий, в которой отражает «разделение труда» между полушариями, а также психологические и поведенческие особенности людей с преобладанием того или иного полушария. Как видим, для каждого полушария характерны определенные функции или «разделение труда», что проявляется через психологические и поведенческие особенности человека.

Полушария головного мозга взаимодействуют и взаимодополняют друг друга. Воспитание и образование человека – это всемерное развитие его левого полушария, поскольку это, прежде всего, труд, труд и труд – и умственный, и физический. Гении - те люди, которые умели заставить трудиться оба полушария в полную силу во имя четко поставленной цели. Творчество - удел правого полушария (многие поэты чувствовали вдохновение и писали по ночам, когда левое полушарие отдыхает).

Кроме перекрестного производства информации друг для друга, оба полушария также перекрестно мотивируют деятельность противоположного полушария. Невоспитанный человек, познавая мир своим активным во время бодрствования левым полушарием, способен только разрушать. Анализировать, так сказать, руками. Здоровый невоспитанный ребенок агрессивен.

Воспитание общественно адаптированного человека ставит две задачи:

- Научить растущего человека мотивировать свою практическую (левополушарную) деятельность правым (созидательным, творческим) полушарием.

- Мотивировать свою умственную, теоретическую (правополушарную) деятельность левым, аналитическим полушарием - практическими потребностями.

Если воспитание не создаст в человеке систему такой "перекрестной" мотивировки деятельности полушарий, из ребенка вырастает либо революционер (разрушитель-практик), либо гуманитарий - строитель воздушных замков (созидатель-теоретик).

В обычных условиях жизни мы пользуемся левым полушарием. Но в трудных условиях (стресс, адаптация к любым новым условиям, решение нестандартных интеллектуальных и поведенческих задач) переход на принципиально новый уровень происходит за счет функций правого полушария. Особенностью левого полушария является использование штампов, то есть наиболее эффективных и операциональных гипотез, регулярно закрепляемых в непосредственной практике.

История изучения функциональной межполушарной асимметрии у человека началась во второй половине 19 века.

Доминантность полушарий по отношению к речевым функциям впервые была продемонстрирована французским хирургом и антропологом Брока. В 1861 г. он доложил об открытиях, сделанных им во время вскрытия двух больных страдавших моторной афазией – полной или частичной утратой способности устного речевого общения вследствие поражения головного мозга (словарь) – в обоих случаях поражения локализовались в лобной доле. Последующие эксперименты позволили Брока уточнить локализацию поражения - лобная доля левого полушария, в 1865 г. он произнес свой знаменитый афоризм: «Мы говорим левым полушарием».

Исследования, проведенные уже во второй половине 20 века такими учеными как Н. Фоке, Р. Дэвидсон, В. Геллер, Т. А. Доброхотова, НН. Брагина, П. В. Симонов, Л. Р. Зенков и др. , дали многочисленные доказательства того, что правое полушарие является значимым. Выяснилось, что восприятие эмоциональных сигналов и выражение негативных эмоций находится под контролем правого полушария. Это заключение в значительной степени основано на клинических наблюдениях. При ослаблении функции левого полушария больные беспокойны, пессимистически настроены, часто плачут. При снижении активности правого полушария возникает беспричинная эйфория, индифферентное настроение или частый смех.

В норме оба полушария работают в тесном взаимодействии, дополняя друг друга. Таким образом, исторические данные свидетельствуют о том, что вначале при изучении полушарий приоритет отдавался левому полушарию, как ведущему и доминантному, однако последующие исследования позволили установить не только значимость правого полушария, но и их взаимодействие, определяющее индивидуальность личности.

1. 3 Функциональная асимметрия больших полушарий мозга, как задатки специальных способностей.

В исследованиях И. П. Павлова и его сотрудников были установлены общие типы ВНД, одинаковые для животных и людей. Стараясь объяснить отличие между высшей нервной деятельностью человека и животного, Павлов подчеркивал, что в психике человека имеет место «чрезвычайное приложение» - речь. Это прибавление Павлов назвал второй сигнальной системой (ІІСС) в отличие от первой сигнальной системы (ІСС) – восприятие и ощущение внешнего мира через органы чувств. Великий физиолог понимал, что в высшей нервной деятельности человека существует относительное преобладание одной сигнальной системы над другой. С его точки зрения по преобладанию люди могут быть разделены на три специальных типа: «художественный», «мыслительный» и «средний». Изобразим такое преобладание схематично:

1. ІСС > ІІСС – «художник»

2. ІСС = ІІСС – «средний»

3. ІСС < ІІСС – «мыслитель»

Ученым понадобилось еще полстолетия, чтобы понять, чем же действительно обусловлена детерминация специальных способностей.

Одним из основателей этого направления был профессор Лурия А. Р.

Теперь соотношения, предложенные И. П. Павловым можно трактовать таким образом:

1. ПП > ЛП – «художник»

2. ПП = ЛП – «средний»

3. ПП < ЛП – «мыслитель», где ПП – правое полушарие, ЛП – левое полушарие.

Мы рассматриваем задатки как врожденные особенности строения головного мозга. Исследования в этом направлении показывают, что каждый индивид рождается полушарно асимметричным. Так, по данным некоторых исследователей, в человеческой популяции рождается приблизительно одинаковое количество индивидов с преобладанием функций правого полушария (левши) и функций левого полушария (правши). Но, в реальности количество леворуких индивидов встречается значительно реже

Подводя итоги, следует отметить, что в специальной организации психики индивида главную роль играют врожденные функциональные асимметрии больших полушарий головного мозга. Именно последние и определяют задатки, степень проявления которых реализуется в специальных способностях личности. Существуя в единстве, функциональные асимметрии накладывают свою печать на индивидуальные свойства общего типа, прибавляя к формально-динамическим свойствам темперамента специальную направленность.

Для художественного типа, т. е. людей, у которых доминирует правое полушарие мозга, характерны яркие образы, возникающие в результате живого восприятия, эмоций. У представителей мыслительного типа – левополушарного преобладают абстракции, теоретизирование, логические рассуждения. Говорить кто из них умнее нет смысла, поскольку, речь идет лишь о двух специфических особенностях человеческого восприятия мира. Мыслитель со слабыми художественными задатками вряд ли добьется успехов в науке до тех пор, пока требуется дотошное собирание, регистрация и анализ факторов, он будет справляться с делом. Но когда потребуется подняться над фактами, представить общую картину явлений, без художественного мышления не обойтись. Верно и другое: если художественный тип заметно преобладает над мыслительным, то прежде чем посвящать себя точным наукам, стоит серьезно подумать. Не следует, конечно, делать вывод, будто человеку на роду написано быть художником. Зато не бесполезно знать, что подавляющее большинство художников, скульпторов, музыкантов, актеров имеют более или мене выраженные черты этого типа .

1. 4 Леворукий человек в правостороннем мире

У людей с доминирующим правым полушарием, как правило, ведущими являются левая рука, левый глаз, левое ухо.

А ведь совсем недавно было время, когда леворуких выделяли из массы людей и старались их переучивать на правшей не только потому, чтобы избавиться от этого необычного явления, но с позиций того, чтобы облегчить жизнь левше в нашем правостороннем мире. И хотя, в нашем правостороннем мире леворуких немного, Министерству здравоохранения и Министерству образования РФ необходимо на основе психофизиологии и психогигиены разработать методические рекомендации, касающиеся учебной работы с левшой и общей педагогики леворукости.

Если у левши иначе устроен мозг, то значит и мышление и вся психика у него несколько отличаются. Леворукие дети обычно более ранимы, эмоциональны, подвижны, вспыльчивы, гневливы и тревожны. Мы не замечаем, что леворукий сталкивается на каждом шагу с тем, что все окружающие предметы сделаны таким образом, что ими удобно пользоваться правше и очень неудобно или просто невозможно – левше. Даже двери открывать левше неудобно.

В некоторых станах имеются специальные магазины где левша может купить себе мясорубку, картофелечистку или швейную машинку приспособленную для работы левой рукой, у нас, к сожалению пока этого нет. А пианино? Левши часто очень музыкальны, а ведь большинство музыкальных инструментов асимметричны, это не может не сказаться, на разработке методик обучения которые направлены исключительно на праворуких.

У большинства левшей ведущим является эмоционально образное полушарие, которое «мыслит» целостно, панорамно, неформально. Почему же тогда в профессионально технических училищах их всегда бывает больше чем в старших классах школы (где остались в основном самые «умные»), почему их много среди трудновоспитуемых подростков и алкоголиков. Мы живем в асимметричном мире, и наша культура и наши традиции углубляют асимметричность той внешней среды, в которой развивается ребенок.

При выборе будущей профессии считается, что для левшей ограничений нет. Но всё-таки, как такой человек будет управлять самолётом. Или использовать сложные машины? Ведь практически вся производственная сфера, рассчитана на праворуких. Также особенности психических процессов могут не позволить леворукому найти себя в профессиях, которые требуют быстрого анализа и четкого принятия решения, например, левши не справляются с операторской деятельностью. Вместе с тем они успешно трудятся в области архитектуры, конструирования и моделирования. Левши часто встречаются среди артистов, художников и скульпторов. Они имеют преимущества в ряде видов спорта, например, в фехтовании, теннисе, боксе.

2. Влияние функциональной асимметрии мозга на индивидуальные особенности

Я изучила необходимую литературу по успешности в профессиональной карьере и функциональной асимметрии мозга, подобрала необходимые методики.

Провела обследование функциональной асимметрии мозга.

1. Определила типы межполушарной асимметрии, у учащихся 8, 9 классов.

2, С помощью теста «Художник или мыслитель», узнала типы мышления.

3. Выявила выраженность ведущей руки

4. Определила профессиональные склонности.

5. Определила свои индивидуальные особенности

Проанализировала полученные результаты.

2. 1 Межполушарная асимметрия и характер

Для определения функциональной асимметрии правого и левого полушария мозга и характера я использовала тест «Определение типов межполушарной асимметрии» [6. 17]

Цель: На основе определенных упражнений выяснить, какие типы реакций (правый или левый) преобладают у 8, 9 – классников, с точки зрения функциональной асимметрии.

Типы реакции фиксируются на бумаге буквами «П»- правый тип и «Л»- левый тип.

Тестовые упражнения

1. Поместите руки перед собой и переплетите пальцы. Посмотрите, какой из двух больших пальцев оказался сверху – правый или левый.

2. Ваши глаза открыты. Сложите указательные пальцы рук перед глазами так, словно вы прицеливаетесь из ружья, при этом поймайте и зафиксируйте глазами точку, в которую вы стреляете (не закрывайте глаза). А сейчас закройте сначала один, а затем другой глаз. Посмотрите, в каком из этих двух случаев точка прицела сместиться.

3. «Поза Наполеона». Скрестите руки на груди и посмотрите, какая рука оказалась сверху, правая или левая.

4. Все хлопаем в ладоши. Обратите внимание, какая рука при аплодировании у вас оказывается сверху – правая или левая.

По количеству правых или левых типов реакции можно в первом приближении определить тип межполушарной асимметрии.

Вывод: из 15 опрошенных учащихся 8 класса:

ПППП - у 3 учащихся(20%) ЛППП – у 2 учащихся(13%)

ЛПЛП-у2 учащихся (13%) ПППЛ - у 1 (6%)

ППЛП - у 1 (6%) ППЛЛ - у 1(6%)

ПЛЛП - у 1(6%) ЛЛПП - у 1(6%)

ПЛЛЛ - у 1(6%) ЛЛЛП-1(6%) ЛЛЛЛ-1(6%)

В 8а классе преобладают сильные типы. Ориентация на общепринятое мнение (стереотипы), консервативный тип характера, наиболее стабильное поведение – у 20 %.

У 13% учащихся хорошая адаптация к разным условиям, высокая подверженность к чужому влиянию, эмоциональность сочетается с недостаточной настойчивостью.

13 % учащихся трудно поддаются убеждению, они способны проявлять настойчивость, с сильной индивидуальностью, способны к преодолению трудностей, консервативны.

В классе по 1 человеку(6%) встречаются дети разных типов:

6% учащихся нерешительны, со слабым темпераментом;

Для 6% учащихся характерна способность к кокетству, решительность , активность, энергичность, артистизм, невосприимчивость у слабым типам;

6% учащихся самостоятельны, контактны, артистичны, нерешительны, кокетливы, с чувством юмора;

6% учащихся способны не создавать конфликты, быстро переключаться, они эмоционально медлительны;

6% учащихся дружелюбны, просты, с разнообразными интересами;

6% учащихся неуверенны, нерешительны;

6% способны взглянуть на вещи по – новому, характерна эмоциональность, индивидуальность, упрямство.

Вывод: из 14 опрошенных учащихся 9 класса:

ПППП - у 4 учащихся (29%) ЛППП - у 3 учащихся (21%)

ППЛП - у 2 учащихся (14%) ЛПЛП - у 1 (7%)

ППЛЛ – у 1 (7%) ПЛЛП - у 1 (7%)

ЛЛПЛ - у 2 учащихся. (14%)

В 9 классе наблюдается разнообразие в типах, при этом преобладают сильные типы. Ориентация на общепринятое мнение (стереотипы), консервативный тип характера, наиболее стабильное поведение – у 29 %.

У 21 % учащихся хорошая адаптация к разным условиям, высокая подверженность к чужому влиянию, эмоциональность сочетается с недостаточной настойчивостью.

Для 14 % учащихся характерна способность к кокетству, решительность, активность, энергичность, артистизм, невосприимчивость у слабым типам.

7 % учащихся трудно поддаются убеждению, способны проявлять настойчивость, с сильной индивидуальностью, способны к преодолению трудностей, консервативны

7% учащимся характерны некоторые противоречия между нерешительностью и твердостью характера кокетство, артистизм, медленное привыкание.

7% учащихся способны не создавать конфликты, быстро переключаться, они эмоционально медлительны.

14% учащихся доверчивы, мягки, простодушны.

Общий вывод: С нашей точки зрения, полученные данные подтверждают общие психологические особенности каждого класса.

Из 29 опрошенных, тип

ПППП – у 7 учащихся ЛППП – у 5 учащихся

ЛПЛП - у 3 учащихся ПППЛ - у 1 учащихся

ППЛП - у 3 учащихся ППЛЛ - у 2 учащихся

ПЛЛП - у 2 учащихся ЛЛПП - у 1 учащихся

ПЛЛЛ - у 1 учащихся ЛЛЛП - у 1 учащихся

ЛЛЛЛ - у 1 учащихся ЛЛПЛ - у 2 учащихся

Таким образом, с точки зрения функциональной асимметрии четко прослеживается разнообразие типов межполушарной асимметрии.

2. 2 Определение типа мышления

Для того, чтобы определить какой тип мышления у ребят логический или наглядно – образный, я использовала экспресс- тест «Художник или мыслитель».

С целью выявления степени развития полушарий у учащихся 8-х, 9-х классов, определяющих те или иные способности и задатки.

Вывод: В 8а левополушарных-« мыслителей» 3 человека, 20%

Правополушарных «художников» 3 человека, 20%

Левое = правое – гармоничное развитие 9 человек. 60%

В 9 классе левополушарных-« мыслителей» 4 человека,31%

Правополушарных - «художников» 2 человека,15%

Левое = правое – гармоничное развитие 7 человек. 54%

7 человек - (25%) принадлежат к логическому типу мышления, оптимисты, они считают, что большую часть своих проблем могут решить самостоятельно. Он, как правило, без особого труда вступают в контакт с людьми. В работе и в житейских делах больше полагаются на расчет, чем на интуицию. Испытывают больше доверия к информации, полученной из печати, чем к собственным впечатлениям. Им легче даются виды деятельности, требующие логического мышления. Эти ребята могут стать хорошими математиками, преподавателями точных наук, конструкторами, организаторами производства, программистами, пилотами, водителями, чертежниками

5 человек (18%) - художественного склада. Они склонны к некоторому пессимизму. Предполагают полагаться больше на свои чувства, чем на логический анализ событий, и при этом зачастую не ошибаются. Не очень общительны, но зато могут продуктивно работать, даже в неблагоприятных условиях (шум, различные помехи). Их ожидает успех в таких областях деятельности, где требуются способности к образному мышлению: -художник, актёр, архитектор, врач, воспитатель

16 человек - (55%) в равной степени сочетают в себе признаки логического и художественного мышления, открывается широкое поле деятельности. Зоны их успеха там, где требуется умение быть последовательным в работе и одновременно образно, цельно воспринимать события, быстро и тщательно продумывать свои поступки даже в экстремальных ситуациях. Управленец и испытатель сложных технических систем, лектор и полководец – все эти профессии требуют гармоничного взаимодействия противоположных типов мышления.

Общий вывод: Преобладают ребята с примерно равным развитием обеих полушарий.

2. 3 Выявление ведущей руки

Для выявления степени выраженности ведущей руки у учащихся 8, 9 классов, я использовала опросник. Приложение 8

Вывод: в 8а классе 2 человека (13%) леворуких, и 13 человек (87%) праворуких. Приложение 9

В 9 классе 2 человека (14%) – обоерукие и 12 человек (86%) праворукие.

Общий вывод: Из 29 учащихся 8а и 9 классов 2 человека (7%)- леворукие, 2 человека(7%) -обоерукие , 25 человек(86%)- праворукие Приложение 10

Леворукие люди, с доминирующим правым полушарием, зачастую обладают хорошими художественными способностями. А у праворуких, с доминирующим левым полушарием, проявляются логические мыслительные способности. Поэтому левши и правши обладают разными способностями и задатками.

2. 4 Определение профессиональных склонностей

Для определения профессиональных склонностей я использовала опросник профессиональных склонностей Л. Йовайши в модификации Г. В. Резапкиной.

Для того, чтобы определить свои профессиональные склонности, необходимо выбрать один из трех вариантов – «а», «b» или «c» – и отметить его в бланке.

Это позволило сделать выводы о том, что у учащихся 8 класса проявляются разные склонности:

Склонность к работе с людьми. 42% (6 чел) Профессии, связанные с управлением, обучением, воспитанием, обслуживанием (бытовым, медицинским, справочно-информационным

Склонность к практической деятельности 21% 3 (чел). Круг этих профессий очень широк: производство и обработка металла; сборка, монтаж приборов и механизмов; ремонт, наладка, обслуживание электронного и механического оборудования; монтаж, ремонт зданий, конструкций; управление транспортом; изготовление изделий.

Склонность к эстетическим видам деятельности. 15% (2чел) Профессии творческого характера, связанные с изобразительной, музыкальной, литературно-художественной, актерско-сценической деятельностью. Склонность к экстремальным видам деятельности. 15% (2чел) Профессии, связанные с занятиями спортом, путешествиями, экспедиционной работой, охранной и оперативно-розыскной деятельности, службой в армии. Все они предъявляют особые требования к физической подготовке, здоровью, волевым качествам.

Склонность к планово-экономическим видам деятельности 7% (1 чел). Профессии, связанные с расчетами и планированием (бухгалтер, экономист); делопроизводством, анализом текстов и их преобразованием (редактор, переводчик, лингвист); схематическим изображением объектов (чертежник, топограф).

Нет детей со склонностью к исследовательской (интеллектуальной) работе.

У учащихся 9 класса также проявляются разные склонности.

Склонность к работе с людьми. 43% (6 чел. ) Профессии, связанные с управлением, обучением, воспитанием, обслуживанием (бытовым, медицинским, справочно-информационным). Людей, успешных в профессиях этой группы, отличает общительность, способность находить общий язык с разными людьми, понимать их настроение, намерения.

Склонность к практической деятельности. 21% (3 чел. ) Круг этих профессий очень широк: производство и обработка металла; сборка, монтаж приборов и механизмов; ремонт, наладка, обслуживание электронного и механического оборудования; монтаж, ремонт зданий, конструкций; управление транспортом; изготовление изделий.

Склонность к эстетическим видам деятельности. 14% (2 чел. ) Профессии творческого характера, связанные с изобразительной, музыкальной, литературно-художественной, актерско-сценической деятельностью. Склонность к экстремальным видам деятельности. 14% ( 2 чел. ) Профессии, связанные с занятиями спортом, путешествиями, экспедиционной работой, охранной и оперативно-розыскной деятельности, службой в армии.

Склонность к планово-экономическим видам деятельности. 8% (1 чел) Профессии, связанные с расчетами и планированием (бухгалтер, экономист); делопроизводством, анализом текстов и их преобразованием (редактор, переводчик, лингвист); схематическим изображением объектов (чертежник, топограф).

Нет детей со склонностью к исследовательской (интеллектуальной) работе.

В результате проведенных исследований учащихся 8,9 классов выяснилось, что среди учащихся не наблюдается строгих закономерностей. Как у правшей, так и левшей прослеживаются разные профессиональные склонности. Преобладает работа с людьми и практическая деятельность.

2. 5 Определение моих индивидуальных особенностей

1. При определении межполушарной асимметрии правого и левого полушария мозга оказалось, что я обладаю типом ПППП. Это предполагает ориентацию на общепринятое мнение (стереотипы), консервативный тип характера, наиболее стабильное (правильное) поведение.

2. При использовании теста «Художник или мыслитель?», я выявила тип своего мышления. Левое полушарие 32 балла, правое 28 баллов, разница 4, что соответствует гармоническому развитию способностей. У меня в равной степени сочетаются признаки логического и художественного мышления, для меня открывается широкое поле деятельности. Зоны моего успеха там, где требуется умение быть последовательным в работе и одновременно образно, цельно воспринимать события, быстро и тщательно продумывать свои поступки даже в экстремальных ситуациях. Где требуется гармоничное взаимодействие противоположных типов мышления.

3. При определении степени выраженности ведущей руки, я получила результат -22. Практически все действия я выполняю левой рукой. (Хотя ведущие глаз и ухо – правые. )

4. Используя опросник профессиональных склонностей, я определила, что у меня наблюдается склонность к работе с людьми (8); слабо выражена склонность к эстетическим видам деятельности (5); остальные профессиональные склонности не выражены. Из этого следует, что у меня склонности, связаны с управлением, обучением, воспитанием, обслуживанием Я отличаюсь общительностью, могу ориентироваться на профессии творческого характера, связанные с изобразительной, музыкальной, литературно-художественной, актерско-сценической деятельностью.

Эти данные помогут мне в профессиональном самоопределении.

Заключение

Итак, в своей работе я изучила условия успешности профессионального определения, определила связь индивидуальных особенностей человека, его характера, профессиональных склонностей, с функциональной асимметрией головного мозга. Я достигла поставленной цели, задачи решены. Гипотеза исследования подтвердилась не полностью.

Функциональная асимметрия мозга влияет на характер, тип мышления, степень выраженности ведущей руки. Проведённые исследования не выявили строгой закономерности связи профессиональных склонностей и развитости полушарий. На профессиональные склонности влияет не только функциональная асимметрия, а большое влияние оказывает уровень развития задатков. Склонности хорошо проявляются в том случае, если определённые способности развивались с детства. Таким образом, можно сделать следующие выводы.

В каждом из нас заложены природой разнообразные задатки, которые могут проявляться и развиваться только в деятельности. Именно способности определяют качество деятельности, ее успешность и уровень достижений.

Функциональная асимметрия между большими полушариями существует, она выражается в различии познавательных функций каждого из полушарий. Левое полушарие отвечает за логическое мышление, правое полушарие за художественные способности.

Любая человеческая личность - результат взаимодействия и взаимодополнения левого и правого полушарий.

При профессиональном самоопределении у левшей могут быть ограничения.

С точки зрения функциональной асимметрии четко прослеживается разнообразие типов межполушарной асимметрии, т. е. у учащихся встречаются практически все описные типы характера.

Школьное тестирование подтвердило, что леворукость и амбидекстрия - редкие явления, а также и то, что развитие человека определяется не только доминированием какого-либо полушария, но и их взаимодействием.

Как у правшей, так и у левшей прослеживаются разные профессиональные склонности. Преобладает работа с людьми и практическая деятельность.

Результаты, полученные при тестировании, помогут мне в профессиональном самоопределении, а так же и ребятам.

Знание особенностей подростков поможет в профессионально ориентационной работе на уроках, на классных часах, для консультаций родителей.

Я конкретно ещё не определилась с будущей профессией. В чём я буду более успешна, если у меня ведущие левая рука, правый глаз и правое ухо? Какие ещё особенности характерны для меня?