Проблема профессиональной ориентации личности школьника

Если человек не знает, к какой пристани он держит путь, для него ни один ветер не будет попутным.

Выбор профессии относится к одному из самых важных жизненных решений. Мы определяем для себя не только основное занятие, но и круг общения, стиль жизни, а иногда и судьбу. Мир профессий огромен. Найти свое место в нем, обрести уверенность в себе, стать профессионалом – процесс длительный, требующий от человека адекватной оценки собственных возможностей; знаний, как о своих сильных сторонах, так и личностных затруднениях; овладения культурой самопознания; готовности к постоянному процессу обучения, повышения собственной профессиональной компетентности.

Выбор пути - вечная человеческая проблема, однако в своём профессиональном аспекте она осознана сравнительно недавно. Как говорил В. Г. Белинский: «Найти свою дорогу, узнать своё место – в этом всё для человека, это для него значит сделаться самим собой». Другие авторы считали, что выбор пути – это поиски себя. «Но что, значит, найти себя? В каком-то смысле человек являлся самим собой и просто физически не может стать кем-то другим. Тем не менее, эти «поиски себя» не бессмысленны. Речь идёт о раскрытии своих реальных, но до сих пор, не выявленных возможностей. Найти себя – значит, найти своё место в жизни, выбрать из громадного множества возможностей и форм деятельности те, которые максимально соответствовали бы твоей индивидуальности. В современном обществе это довольно сложно, сложно именно потому, что оно представляет гораздо большую свободу выбора, чем общество, скажем, феодального типа».

Ещё лет полтораста назад профессиональный выбор почти однозначно определялся для человека его социальным происхождением, классовой принадлежностью. Дворянский отпрыск, даже обладавший незаурядными музыкальными способностями, и помыслить не мог о карьере музыканта, так как статус музыканта был приравнен к статусу прислуги.

Отголоски этой традиции существуют и поныне: многие родители видят детей продолжателями своего дела и настороженно относятся к самой возможности иного выбора.

Мир профессий чрезвычайно динамичен, изменчив. Специалисты насчитывают в нашей стране более 7000 профессий. За последние годы появилось множество новых профессий названия, которых вызывают естественный вопрос «А что это такое?». Идет быстрый процесс обновления труда и складываются противоречивая ситуация связанная со сравнительно длительным периодом овладения профессиональным мастерством и быстрым обновлением и сменой видов профессионального труда. Как правило, в личном опыте учащегося отсутствует переживание успеха как личной победы, заработанной собственной активностью. Все это ведет к тому, что учащиеся находятся в стоянии неопределенности и не готовы к эффективному поведению в условиях рынка труда.

Проблема профессиональной ориентации - причём в самом широком смысле, с учётом личностных факторов - становится в наши дни, как никогда актуальна, её изучение имеет высокое значение. Мне самой предстоит сделать выбор будущей профессии, поэтому эта тема для меня актуальна, и считаю, что этому вопросу должны уделять особое внимание, так как от правильности её решения зависит наше будущее, будущее наших детей и страны в целом.

Задачи моего исследования заключаются в том, чтобы проанализировать и понять стратегию выбора профессии старшеклассников, изучить интересы, перспективы, также узнать, что повлияло на их выбор.

При проведении исследования были использованы следующие методики: анкеты, методика «мотивы выбора профессии», «методика изучения способностей учащихся» В. В. Синявского и Б. А. Федоришина, дифференциально – диагностический опросник (ДДО). Эти методы были направлены на выявление интересов, склонностей учащихся, направленности личности, первичных профессиональных намерений, на определение мотивации выбора, на определение выраженности и структуры способностей.

Глава №1. Проблема профессиональной ориентации личности школьника

1. 1. Особенности профессионального определения у детей старшего школьного возраста

Жизнь человека – череда многочисленных выборов, от которых зависит будущее. Выбор профессии можно отнести, пожалуй, к самому сложному. Ведь это и выбор того, какое место займет профессия в жизни человека, что он сможет получить от своей будущей работы, как особенности специальности будут соотноситься с другими жизненными ценностями и планами, не станет ли профессия им мешать.

Как утверждает Е. А. Леванова в юношеском возрасте (15-17 лет) получают достаточно полное выражение те тенденции развития, которые имели место в младшем подростковом возрасте и раньше. Здесь чётко просматриваются три ведущие тенденции: формирование собственной точки зрения на нравственные требования и оценки, дальнейшее развитие самосознания и стремление определить своё место среди окружающих, то есть стремление подростка утвердиться в позиции взрослого, почувствовать себя самостоятельным и уверенным в себе. Подросток хочет найти своё место в жизни, устремляет взгляд в будущее, однако это пока сочетается с позицией школьника: он ещё слишком поглощен школой, учением, взаимоотношениями с товарищами. Таким образом, ему необходимо дело, которое отличалось бы от всего, что он делал раньше, и по содержанию и по организации.

В этом возрасте подросток стремится не только больше знать, но и больше уметь, т. е. идёт нормальный процесс накопления опыта. Он обладает уже достаточно широкими и разносторонними интересами, которые расширяются и дифференцируются. Требуется в этот период выход за рамки общения своего класса, желание расширить социальные связи, что имеет двоякое значение: с одной стороны, обогащает опытом общение, с другой – расширяет социальные связи. Они с особым увлечением занимаются техникой, спортом, туризмом, участвуют в научных кружках. Этому способствует та огромная информация, которую повседневно получают старшие подростки по радио и телевидению.

Появляется повышенная активность, действенность. Но в отличие от младших подростков нет стремления к получению оценки их деятельности со стороны взрослых; чаще наоборот, похвала вызывает обратную реакцию. Особенно агрессивно воспринимаются нравоучения, нотации, разговоры.

Ранняя юность (16-18 лет) – существенно отличается от подросткового возраста и в то же время наследует некоторые его проблемы. Это решающий этап становления мировоззрения, так как именно в это время созревают, эмоциональные и личностные предпосылки у старших подростков. Этот возраст характеризуется не просто увеличением объёма знаний, но и громадным расширением умственного кругозора старшеклассника, появлением у него теоретических интересов и потребности свести многообразие фактов к немногим принципам. В юности человек впервые становится перед сознательным выбором жизненного пути, эта потребность переживается особенно остро.

В каждый период своей жизни человек ориентирован на те или иные виды деятельности. Вся его жизнь представляет собой поток сменяющихся во времени актов деятельности, познания, творчества, преобразования социальных отношений, общения. И ориентированность человека, и его образ жизни будут, в конечном счете, определяться тем, на какую деятельность они будут направлены.

В своих ожиданиях, связанных с будущей профессиональной деятельностью и семьёй, старшие школьники достаточно реалистичны. Отрицательные последствия неправильно выбранной профессии затрагивают как самого человека, так и всё общество. Ведь выбор профессионального пути – неотъемлемый компонент становления личности.

1. 2. Стратегии выбора профессии.

В выборе профессии очень важна профессиональная консультация. Однако подавляющее большинство старшеклассников делают это более или менее стихийно. Любой выбор профессии можно рассматривать как взаимодействие двух сторон: подростка с его индивидуальными особенностями, которые проявляются в физическом развитии, в возможностях, в интересах, склонностях, характере и темпераменте, и специальности с теми требованиями, которые она предъявляет человеку. При правильном выборе индивидуальные особенности подростка совпадают с требованиями профессии.

Выбор профессии, с одной стороны, взгляд в будущее (хотя бы недалекое): чем я хочу заниматься, какие сложности могут встретиться на пути в профессию? А с другой – взгляд внутрь себя: насколько я готов преодолевать препятствия для достижения цели? Чтобы принять правильное решение, важно учесть основные факторы, влияющие на выбор профессии. Уровень социальных притязаний школьника и выбор той или иной конкретной специальности в немалой степени зависят от ряда причин. Восемь из них были описаны известным российским психологом Е. А. Климовым (См. Приложение 1).

1. Знания о профессиях и их востребованность.

2. Склонности (интересы, мотивы труда).

3. Способности, здоровье (внутренние возможности и ограничения).

4. Уровень притязаний и самооценка.

5. Мнение родителей, семьи.

6. Мнение сверстников.

7. Позиция учителей, профессионалов.

8. Личный профессиональный план (ЛПП).

Также немаловажно учитывать при выборе профессионального пути социальное и материальное положение семьи; престиж профессии; психологический стресс, когда подросток остаётся один на перекрестке множества дорог с вопросом куда идти, чем заниматься, кем быть? Прежде всего - это социальное положение, материальное состояние семьи и особенно уровень образования родителей. Дети из более обеспеченных и образованных семей обычно склонны идти по стопам родителей, во всяком случае, хотят остаться в той же социально-профессиональной группе. Другие, напротив, стремятся повысить свой социально-профессиональный статус, получить более высокое образование и квалификацию, чем их родители, и последние сами подталкивают их в этом направлении. При этом образовательный уровень родителей важнее, нежели материальное благосостояние. Судя по многим социальным данным, чем выше уровень образования родителей, тем больше вероятность, что их дети соберутся продолжать учёбу после школы и что эти их планы будут реализованы. По моим наблюдениям теперь получение высшего образования является своеобразным престижем, т. к. востребованность его в городах очень велика.

Нередки случаи, когда неуспех на экзаменах или неправильная тактика взрослых в момент осуществления выбора формируют такую зависимость у подростков, что человек на долгое время отказывается быть ответственным за свою дальнейшую судьбу, предпочитая, чтобы важные решения принимались кем-либо другим, т. е. родителями. Подростки доверяют родителям, поэтому часто перекладывают ответственность за свой выбор на их плечи. «Взрослые не видят или не хотят видеть некоторые особенности детей. Родители исходят из собственных представлений о том, какую профессию следует выбрать их ребёнку, педагоги – из школьной успеваемости», - так считает кандидат психологических наук Марина Степанова.

При общение с бывшими выпускниками – нынешними студентами ВУЗов, добившимися права обучаться там, куда они поступили по совету (желанию) родителей, мною было замечено, что некоторые из них недовольны своим профессиональным выбором. Довольно часто в словах этих студентов звучит сожаление о том, что послушались родителей, а некоторые даже готовы бросить обучение, либо закончить ВУЗ, чтобы не огорчать родителей, но по этой специальности не работать, а получить другую. Согласно данным нашей школы за прошлый 2006-2007 учебный год советов родителей послушались 36,6% первокурсников. Иначе говоря, по крайней мере, более трети выпускников оказались не готовыми к самостоятельному профессиональному выбору.

Многое зависит также от социальной престижности профессии. Многие подростки делают свой выбор, судя по заработку, а не по желанию, т. к. сейчас молодёжь намного реальнее подходит к своему будущему: «Мечты мечтами, а владеть любимой профессией, заниматься любимым делом с пустым карманом не хочется». Старшеклассники обращают внимание на престиж профессии, стараясь превратить её в любимую.

Перед подростком встаёт двойная необходимость: во-первых, выбора дальнейшего жизненного пути (овладение определёнными профессиональными навыками, продолжение общего образования или углубленное изучение какого-либо цикла предметов). Чтобы сделать выбор необходимо разобраться в своих особенностях, желаниях, интересах. Во-вторых, даже в случаях, если выбор сделан, нет никакой гарантии, что он может быть реализован. Нужно ещё доказать своё право на него, выдержав определённую конкуренцию, что делает насущной задачу осмысления достигнутых результатов. Для многих подростков именно в это время мысль о том, что результаты деятельности непосредственно зависят от количества вложенного труда, перестаёт быть положением, диктуемые взрослыми, а становятся осознаваемым фактом.

Решение возникшей двойной задачи требует от подростка принять на себя ответственность за дальнейшую жизнь. Выводы, сделанные в данный период, могут существенно скорректировать направление личностного развития.

Получив более или менее четкое представление о выбранной профессии, нужно попытаться представить себя на конкретном рабочем месте (а если есть возможность, реально попробуйте свои силы). На этапе выбора профессии, конечно, сложно предугадать, будет ли она актуальной к моменту окончания профессионального учебного заведения.

Если профессия удовлетворяет всем запросам человека, пришлась ему по душе, то и тогда нет гарантии, что он проработает в ней всю жизнь. Во-первых, меняется сам человек, его интересы; со временем могут обнаружится скрытые способности, таланты. Во-вторых, современный рынок труда достаточно динамичен и изменчив. Постоянно появляются новые профессии, развиваются новые отрасли. Так, раньше сфера торговли ассоциировалась главным образом с профессией продавца, максимум – товароведа, а сейчас здесь существует большое количество новых специальностей: мерчендайзер, маркетолог, торговый представитель, промоутер и т. д. Зато какие-то профессии, наоборот, отходят на второй план, становятся менее востребованными.

Таким образом, по данным методики ДДО и методики изучения способностей учащихся, представленных в таблице 3, мы видим, что из 100 % учащихся лишь у 40 % выбор профессии совпадает с их способностями, а у 60 % не соответствует, а это немало. Лишь 20 % учащихся сделали свой выбор в зависимости от востребованности профессии на рынке труда, 7 % - от пользы для общества. Наблюдается несоответствие возможностей и способностей интересам и склонностям, это говорит о том, что учащийся ещё не разобрался и не правильно определился в своём выборе. Человек с большим желанием быть учителем, но с низкими коммуникативными и организаторскими способностями не сможет полноценно овладеть этой специальностью и работать в школе с коллективом, с детьми. Аналогичная ситуация и с такими профессиями, как врач, юрист, воспитатель, психолог, т. е. с теми специальностями, где от человека требуется умение общаться, обладать высоким коммуникативным уровнем, организаторскими навыками. Здесь мало одного желания, необходим профессионализм, так как эта работа предполагает общение не с машинами, не с техникой, а с людьми, что очень важно.

Заключение

По результатам проведённых исследований особенностей профессионального самоопределения старшеклассников мы убедились, что выбор профессии - сложный и длительный процесс. Проблема состоит не столько в его общей продолжительности, сколько в последовательности этапов. Здесь существует опасность - затягивание и откладывание старшеклассником профессионального самоопределения в связи с отсутствием сколько-нибудь выраженных и устойчивых интересов к будущей профессии. Это мы можем наблюдать по результатам анкетирования. Эта задержка часто сочетается с общей незрелостью, инфантильностью поведения и социальных ориентаций, что вполне понятно, если вспомнить, что профессиональное самоопределение – один из главных компонентов взросления и устойчивого образа «я», самоуважения и т. д. Но иногда раннее и твёрдое самоопределение может быть обусловлено случайными факторами (ориентация лишь на содержание и внешний престиж профессии, не замечая и не зная других её аспектов). К тому же мир профессий, как и всё остальное в этом возрасте, часто кажется чёрно-белым: в «хорошей» профессии всё хорошо, в «плохой» - плохо. Категоричность выбора и нежелание рассмотреть другие варианты и возможности часто служат своего рода защитным психологическим механизмом, средством уйти от мучительных сомнений и колебаний. В будущем это может привести к разочарованию. К тому же, ранняя профессиональная ориентация часто связана с неблагоприятными семейными условиями, низкой успеваемостью и другими отрицательными факторами, снижающими уровень сознательности и добровольности выбора.

Очень важен уровень информированности старшеклассников о будущей профессии и о себе (оценка своих объективных возможностей и способностей). Согласно результатам проведённого исследования многие учащиеся определились с выбором будущей профессии, но она не соответствует не их склонностям, не их способностям.

У тех, кто выбрал профессию не вполне продуманно, в дальнейшем часто возникают трудности: один не справляется с учёбой, другой разочаровывается в специальности, третий сомневается в правильности выбора вуза. Аналогично складывается ситуация, когда за ребёнка решают родители кем ему быть, в каком ВУЗе учиться. Во многих случаях родительский пример перестал быть убедительным. Также наблюдается дефицит знаний о себе, своих склонностях, чертах, способностях, возможностях.

Усугубило ситуацию катастрофическое падение престижа многих общественно значимых профессий. На первый план выступил спонтанно-эмоциональный выбор по мотивам престижности. Многие учащиеся на подсознательном уровне выдают престижную и высокооплачиваемую профессию за любимую, понравившуюся.

Исходя из выше перечисленного, можно проследить целый ряд ошибок, которые совершают люди, выбирая себе профессию. Перечислю наиболее типичные из них.

Ошибка 1. Взгляд на выбор профессии как на выбор постоянного и пожизненного пристанища.

Ошибка 2. Предрассудок, что некоторые профессии «неприличны», «недостойны», хотя на самом деле они очень нужны и важны в жизни общества

Ошибка 3. Выбор профессии под прямым или косвенным влиянием товарищей, «за компанию» с ними, чтобы «не отставать» от друзей и т. д.

Ошибка 4. Увлечение внешней или какой-то одной стороной профессии без учета всего многообразия работы.

Ошибка 5. Отождествление любимого учебного предмета с профессией, когда школьники не представляют, что нет, например, «литератора вообще» или «математика вообще», а есть прямо либо косвенно связанные с этими предметами группы профессий.

Ошибка 6. Устарелые представления о характере труда в сфере материального производства, незнание динамики развития профессий в связи с техническим прогрессом, передовыми технологиями.

Ошибка 7. Неумение разобраться в себе, в своих действительных склонностях и мотивах (причинах) поступков.

Ошибка 8. Незнание или недооценка своих физических возможностей, своего состояния здоровья.

Результаты тестов, проведенных в нашей школе, еще не окончательные, ведь только начало учебного года и профориентационной работы, и соответственно взгляды на окружающий мир и на свое будущее еще не определены. К концу 2007 – 2008 учебного года мы проведем повторное исследование, с целью проследить изменения в выборе учащихся, после проведения профориентационной работы. Ведь задача профориентации – активизация ресурсов личности, создание условий для самореализации человека в профессиональной сфере, формирование у него психологической готовности к выбору профессии. Результатом профориентационной работы должно быть выявление тех профессиональных областей или конкретных профессий, где человек наиболее широко сможет проявить свои способности; план поступления в соответствующее учебное заведение; определение ближайших профессиональных целей.

Исходя из проделанного нами исследования, можно сделать такой вывод, что многие факторы способствуют ошибочному, неправильному выбору будущей профессии. И чтобы этого не произошло, необходимо начинать профориентационную работу с младших классов, чтобы к окончанию школы старшеклассники смогли полностью определиться в своём выборе и быть в нём уверенными. Эту работу должны выполнять и психолог, и педагоги, и родители, и сам ребёнок. Человек должен помнить, что всякий путь начинается с первого шага. И именно его сделать сложнее всего. Еще Л. Н. Толстой говорил: «Важно не то место, которое мы занимаем, а то направление, в котором мы движемся».