Возрастные особенности детей 6-7лет

Школьное обучение – один из серьёзнейших этапов в жизни ребёнка. Многие дети, поступая в первый класс, оказываются психологически не готовы к такому интенсивному обучению. Помочь ребёнку адаптироваться к школе, преодолеть страх перед ней и все те препятствия, которые возникнут на его пути, должны и родители и педагоги. Безусловно, общение ребёнка с окружающим миром играет весьма важную роль в его воспитании и обучении.

Переход ребёнка в новый его образ школьника предполагает ряд конкретных важных изменений:

- Ощущение себя в другом качестве;

- Появление нового в окружении – (новый коллектив детей, взрослых)

- Вхождение в новое пространство – пространство школы.

- Изменение ритма жизни.

Чтобы ребёнок с удовольствием ходил в школу, и у него не было страхов, излишней тревожности к новому для него этапу жизни для этого необходима подготовка детей к школьному обучению. Чем больше будет в подготовке положительных моментов, тем менее болезненно пройдёт адаптация в школе.

Если создать детям условия для успешной подготовки к обучению в школе, то у них повысится мотивация к познавательной деятельности, уровень коммуникативных возможностей, снизится тревожность, эмоциональное напряжение, что в будущем поможет им легче пройти адаптационный период в школе.

Методы исследования:

Анализ литературы.

Наблюдение. Беседа. Тестирование.

Глава 1 Психолого-педагогические аспекты готовности детей к школьному обучению.

1. Возрастные особенности детей 6 – 7 лет.

Старший дошкольный возраст является периодом интенсивного психического развития. Особенности этого этапа проявляются в прогрессивных изменениях во всех сферах, начиная от совершенствования психофизиологических функций и кончая возникновением сложных личностных новообразований.

. Повышается дифференцированность восприятия свойства. К 6 – летнему возрасту развивается чёткая избирательность восприятия по отношению к социальным объектам. Каждый ребёнок уже имеет оригинальное сочетание способностей, определяющее успех той или иной деятельности. Способности зависят от врождённых задатков, но развитие происходит в процессе воспитания и обучения.

В дошкольном возрасте внимание носит непроизвольный характер. Состояние повышенного внимания связано с ориентировкой во внешней среде, с эмоциональным отношением к ней. Переломный момент в развитии внимания связан с тем, что дети впервые начинают сознательно управлять своим вниманием, направляя и удерживая его на определённых предметах

Память в дошкольном возрасте носит непроизвольный характер. Ребёнок лучше запоминает то, что для него представляет наибольший интерес, оставляет наибольшее впечатление. Таким образом, объём фиксируемого материала во многом определяется эмоциональным отношением к данному предмету или явлению.

Не менее важно это и в процессе обучения. Все происходящие в эпоху детства изменения в организме ребёнка исключительно важны. Они создают основу для его полноценного включения в различные виды деятельности (в том числе и учебную).

Одним из основных достижений старшего дошкольного возраста является развитие произвольного внимания и запоминания. Некоторые формы этого запоминания можно отметить в возрасте 4 – 5 лет, однако значительного развития оно достигает к 6 – 7 годам. Во многом этому способствует игровая деятельность, в которой умение запоминать и вовремя воспроизводить необходимые сведения является одним из условий достижения успеха.

Подобное соотношение произвольной и непроизвольной форм отмечается в отношении такой психической функции, как воображение. Формирование воображения находится в непосредственной зависимости от развития речи ребёнка. Воображение в этом возрасте расширяет возможности ребёнка во взаимодействии с внешней средой, способствует её освоению, служит вместе с мышлением средством познания действительности.

Развитие пространственных представлений ребёнка к 6-7 годам достигает высокого уровня. Н. Н. Поддъяков показал, что в возрасте 5-7 лет происходит интенсивное формирование и развитие навыков и умений, способствующих изучению детьми внешней среды, анализу свойств предметов, воздействия на них с целью изменения

Накопление к старшему дошкольному возрасту большого опыта практических действий, достаточный уровень развития восприятия, памяти, воображения и мышления повышают у ребёнка уверенности в своих силах, выражая это в постановке всё более разнообразных и сложных целей, достижению которых способствует достижения волевой регуляции поведения.

Необходимо отметить, что к 6 – 7 годам происходит интенсивное развитие познавательной мотивации: непосредственная впечатлительность ребёнка снижается, в то же время ребёнок становится более активным в поиске новой информации. Постепенно старший дошкольник усваивает моральные оценки, начинает учитывать с этой точки зрения последовательность своих поступков, предвосхищает результат и оценку со стороны взрослого, а так же и без него. Дети данного возраста начинают осознавать особенности своего поведения, а по мере усвоения общепринятых норм и правил использовать их в качестве мерок для оценки себя и других людей.

Обобщая более важные достижения психического развития ребёнка 6 – 7 лет, можно заключить, что на этом возрастном этапе дети отличаются достаточно высоким уровнем умственного развития, обобщенные нормы мышления, смысловое запоминание, расчленённое восприятие. У ребёнка формируется определенный объём знаний и навыков, интенсивно развивается произвольная форма памяти, мышления и воображения, опираясь на которые можно побуждать ребёнка слушать, рассматривать, запоминать, анализировать, согласовывать свои действия со сверстниками, регулируя свои действия на основе усвоения общественных норм и правил.

Дошкольный возраст, а в частности старший – это эпоха детства (как назвал её Д. Б. Эльконин), в которой происходит общее развитие, служащее фундаментом для приобретения в дальнейшем любых специальных знаний и навыков и усвоения различных видов деятельности.

2. Готовность ребёнка к школе как психологическое понятие.

Особый понятие в том смысле, что с ним связан не один возраст человеческой жизни, а сразу несколько: он знаменует собой конец дошкольного и одновременно начало младшего школьного возраста. Подготовка детей к школе - задача комплексная, охватывающая все сферы жизни ребёнка, а также включающая в себя ряд взаимодействующих компонентов. Так известный чешский психолог Й. Шванцара выделяет умственный, социальный и эмоциональный компоненты психологической готовности.

Достаточный уровень развития у ребёнка эмоционально- волевой сферы - важная сторона школьной готовности к школе. Эмоционально- волевая готовность:

- произвольность поведения. Так, Д. Б. Эльконин считал, что произвольное поведение рождается в коллективной ролевой игре, позволяющей ребёнку подняться на более высокую ступень развития, чем игра в одиночку

- умение детей сознательно подчинять свои действия правилу;

- умение ориентироваться на заданную систему требований;

- умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме;

- умение самостоятельно выполнить требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу.

- формирование основных элементов волевого действия: постановка цели, принятие решения, построение плана действия, выполнение его, проявление определённого усилия в случае преодоления препятствия, оценка результатов своего действия;

- позитивный эмоциональный настрой положительное отношение к школе, учению, самому себе.

Личностная готовность.

- формирование готовности к принятию новой «социальной позиции» - положения школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав. Выражается в желании стать школьником, на появление которого влияет отношение близких взрослых к учению. Первоначально детей привлекают внешние деятельности, гораздо более значимой, чем игра дошкольника, атрибуты школьной жизни – портфель, красивые, разноцветные пеналы, ручки и. т. п. Возникает потребность в новых впечатлениях, новой обстановке, желание учиться, узнавать что – то новое, получать за свою «работу» отметки (разумеется, самые лучшие).

Стремление ребёнка к новому социальному положению – это предпосылка к основе становления многих психологических особенностей в младшем школьном возрасте. В частности, из него вырастет ответственное отношение к школьным обязанностям: ребёнок будет выполнять не только интересные для него задания, но и любую учебную работу, которую он должен выполнить;

Мотивационная готовность – соподчинение мотивов, наличие в поведении общественных и моральных мотивов (чувство долга).

Большое место в формировании мотивационной готовности к школьному обучению Л. И. Божович уделяла развитию познавательной потребности. Её новый уровень у старших дошкольников выражается в том, что у них возникает интерес к собственно познавательным задачам.

Социально – психологическая готовность. По мере взросления старшего дошкольника всё больше начинает привлекать мир людей, а не мир вещей. Он пытается проникнуть в смысл человеческих отношений, тех норм, которые их регулируют. Следование социально приемлемым нормам поведения становится для ребёнка значимым, особенно если оно подкрепляется положительным откликом со стороны взрослых. Это становится содержанием общения ребёнка с ними Учебная деятельность по сути своей – коллективная. Ученики должны учиться деловому общению друг с другом, умению успешно взаимодействовать, выполняя совместные учебные действия

Составляющие психологической готовности к школьному обучению достигают определённого уровня сформированности у старшего дошкольника и продолжают развиваться, когда ребёнок приступает к систематической учебной деятельности в школе. Это и создаёт основу для формирования у ребёнка, ставшего первоклассником, качеств, необходимых школьнику для успешного освоения программного материала, развитие различных сторон его личности.

Интеллектуальная готовность к школьному обучению связана с развитием мыслительных процессов

В интеллектуальную готовность включаются:

- известный запас знаний об окружающем мире, причём важен не только их объём, но и качество (правильность, чёткость, обобщённость);

- представления, отображающие существенные закономерности явлений, относящихся к разным областям действительности;

Развитие речи. Речь тесно связана с интеллектом и отражает как общее развитие ребёнка, так и уровень его логического мышления. Необходимо, чтобы ребёнок умел находить в словах отдельные звуки, т. е. у него должен быть развит фонематический слух. Кроме того, должно быть сформировано умение связно, последовательно, понятно для окружающих описать и объяснить что-то, передать ход своих мыслей.

При поступлении в школу часто выявляется недостаточная сформированность какого – либо компонента психологической готовности.

-Интеллектуальная неготовность приводит к неуспешности учебных действий, возможности понять и выполнить все требования учителя и, следовательно, к низким отметкам.

-Эмоциональная неготовность из–за нарастания тревожности и связанной с ней низкой самооценки снижаются учебные достижения, закрепляется неуспех.

-Личностная неготовность - дети очень много отвлекаются, могут выкрикивать, после замечаний у ребёнка складывается мнение о школе, что уроки - неинтересные, учитель – злой.

-Социально – психологическая – недостаточное умение общения со сверстниками, взрослыми, приводит к конфликтам, ссорам.

Готовым к школьному обучению является ребенок, которого школа привлекает не внешней стороной (атрибуты школьной жизни – портфель, учебники, тетради), а возможностью получать новые знания.

Глава 2. Формирование готовности детей к школьному обучению

2. 1 Разработки занятий по различным видам деятельности.

Школа – это совершенно новая жизнь для ребёнка, который раньше до этого не сталкивался с какой – либо формой регламентации своего существования, своих игр. Готовить детей к школе необходимо, поскольку снять проблему приспособления полностью невозможно, а частично или даже очень значительно облегчить этот процесс приспособления – вполне реальная задача. Развивать и тренировать восприятие, внимание, память, наглядно – образное и абстрактное мышление, речь ребёнка поможет программа занятий, отличающаяся особой гибкостью, учитывающая личные особенности каждого ребёнка. Готовность к школе включает ряд взаимодействующих компонентов (интеллектуальная готовность, эмоционально – волевая готовность, личностная готовность, социально – психологическая готовность). Для успешной адаптации к школьному обучению, вхождения ребёнка в новую школьную жизнь с положительным к ней отношением и созданы программы по подготовке к школе, например,

-программа «тропинка к своему Я» О. В. Хухлаева

-программа «Я, Ты, Мы» О. Л. Князева

Используемые приёмы и методы работы:

1. игра

2. словесный: беседа, творческое рассказывание;

3. наглядный: рисунки, картинки;

Задачи:

- Формировать интерес к школе и учебной деятельности

- Развивать познавательные способности, навыки произвольного поведения

- Учить взаимодействию в новом коллективе детей

- Раскрывать творческие возможности ребёнка.

Примеры практических занятий

Занятие №1

Цель: формирование умения правильно понимать чувства и настроения;

Материал: кукла бибабо Ёжик; листы (формата А4) с заданием на каждого ребёнка; простые карандаши на каждого ребёнка, пластилин несколько наборов, игрушка – гриб.

Ход занятия

1. Упражнение «Дружба начинается с улыбки»

Ведущий. Здравствуйте, ребята. Давайте все встанем в круг, возьмёмся за руки и молча улыбнёмся друг другу.

Ой, а что это тут у меня шевелится в корзине? (Надевает на руку ёжика, который лежит в корзине. )

Ёжик. Пф – пФ – пФ. Где я это оказался?

Ведущий. Ты, Ёжик, в детском саду, а это ребята старшей группы.

Ёжик. Вот как! Так вы уже совсем большие дети, раз вы ходите в старшую группу. Тогда вы сможете мне помочь. Со мной случилась беда. Послала меня мама в лес за грибами, корзину дала большую, а я не умею отличать съедобные грибы от несъедобных.

2. Игра «по грибы»

Ведущий. Ребята, давайте поможем Ёжику. А сделаем мы это следующим образом. Вы будете изображать с помощью позы, мимики, жестов какой – нибудь из грибов: съедобный или несъедобный. (Обговорить с детьми, как можно изобразить съедобный или несъедобный грибы. ) Затем выбираем водящего. Водящий – «грибник», он будет бродить между «грибами» и по внешним признакам пытаться рассортировать их. Если он почувствовал, что гриб съедобный, он говорит: Хороший грибок, полезай в кузовок!» - и уводит игрока в одну сторону. Если ему кажется, что это не так, то он со словами: «Несъедобный грибок, марш в уголок!» - уводит игрока в противоположную сторону. В конце игры грибник проверяет правильность своего выбора и приносит «грибам» извинения, если что – то перепутал.

Ёжик. Спасибо, ребята, вы не только собрали мне полную корзину грибов, но и научили в них разбираться. А теперь мне очень хочется сыграть с вами в свою любимую игру.

3. Игра «иголка и нитка»

Ёжик. Надо выбрать водящего – он будет «иголкой», а остальные дети получают роль «нитки». «Иголка» бегает по комнате, а «нитка» - за ней.

Игра проводится 2 – 3 раза. Хорошо, если роль иголки исполняет застенчивый, зажатый, замкнутый ребёнок.

Ведущий. Ох, Ёжик, ну и весёлую же игру ты нам предложил.

4. «Порисуем»

Ёжик. Да, и игра весёлая, и ребята все весёлые и хорошие, но одного я не знаю: умеют ли ваши ребята рисовать и лепить из пластилина так же хорошо, как и я. Я в лесной школе первый ученик по рисованию. Вот я даже листочки с собой захватил, на которых рисовал.

Ведущий. Для девочек, на столах лежат листочки и карандаши.

А для мальчиков – пластилин.

Ваша задача: на правой стороне листа нарисовать точно такой же рисунок, какой изображён на левой стороне.

Вот, Ёжик, смотри – чем не художники наши ребята

Мальчикам – из пластилина слепить такой же гриб, какой стоит у них на столе.

Ёжик. Да, отличные рисунки и поделки из пластилина. А мне пора уже с вами прощаться. Скоро солнышко будет садиться, а мне ещё домой надо успеть и грибы с рисунками донести.

5. Упражнение «Солнечные лучики»

Дети протягивают руки вперёд и по очереди кладут ладошки друг на друга.

Ведущий. Давайте направим всю свою доброту и тепло к ладошкам. У нас получилось большое, доброе, ласковое и тёплое солнышко. Попробуйте прочувствовать его тепло А теперь давайте соберём солнечные лучики – так мы попрощаемся с Ёжиком и друг с другом.

Занятие№2

Тема: «Давайте, дружить».

Цель: формирование умения правильно понимать чувства и настроения; развитие эмпатии; развитие воображения; снятие тревожности; сплочение детского коллектива.

Материал: игрушка слонёнок, магнитофон с записью весёлой музыки.

Ход занятия

1. Упражнение «Поглаживание»

Сегодня я хочу рассказать вам одну историю. Однажды, когда мне было очень грустно и одиноко, меня вдруг кто – то легонько погладил по спине.

Вот так(подхожу к каждому ребёнку и глажу по спине). Потом я обернулась, но никого не увидела. Я даже немного испугалась, а потом кто – то легонько погладил меня по руке и сказал: «Не бойся, я просто хотел с тобой подружиться (подхожу и глажу каждого ребёнка по руке). Я повернула в сторону голову и увидела Маленького Слонёнка. Он очень внимательно смотрел на меня. Вот так(смотрю внимательно и по – доброму на каждого ребёнка).

Слонёнок спросил: «Почему ты грустишь?».

Потому, что вчера уехала моя мама, далеко (она у меня геолог). Поэтому мне грустно. Тогда Слонёнок сказал: «А хочешь, я буду приходить к тебе, когда тебе будет грустно, и играть с тобой?»

2 Беседа – обсуждение «Знакомство»

Я не знала, что ему ответить, так как не знала кто он и какой – добрый, весёлый, злой?

А как вы думаете? Как можно узнать? (внимательно посмотреть на него; спросить его имя; с кем он дружит; где живёт; поиграть с ним)

И мы с вами сейчас тоже поиграем.

3 Игра «Щекотушки»

А что же было дальше?

Я поняла, как хорошо иметь друга. С ним можно поиграть, порисовать, спеть любимую песенку. С другом очень хорошо и здорово.

4 Упражнение «Улыбнись»

Улыбнемся, друг другу, и поиграем в игру:

Читаю стихотворение, придуманное Слонёнком, а ребята проделывают услышанное.

Ой, лады, лады, лады

Не боимся мы воды,

Дружно умываемся

Друг другу улыбаемся.

Настроение у всех улучшилось.

Слонёнок, а наши дети очень любят танцевать. А ты любишь?

Тогда вставай к нам в круг.

5 «Танцы зверят»

Звучит весёлая музыка, дети танцуют парами.

6 Упражнение «Представьте себе»

А сейчас закройте глаза и представьте себе самого доброго Слонёнка, который помог мне справиться с грустью.

Занятие№3

Тема: «Рисунок школы»

Цель: Изучение эмоционального отношения ребёнка 6 – 7 лет к школе.

Материал: стандартный лист белой нелинованной бумаги; набор карандашей из 6-ти стандартных цветов: красный, жёлтый, зелёный, синий, коричневый, чёрный.

Ход занятия

Перед вами лежат два листа и цветные карандаши. На одном листе рисуем детский сад (жизнь в детском саду), а на другом листе – школу (какой вы представляете школьную жизнь

После окончания работы, беседа:

Хотели бы дети остаться в детском саду, или пойти в школу?

Почему они хотят пойти в школу?

Затем проводиться беседа, из которой узнаю самые любимые и нелюбимые цвета.

Занятие№4

Цель: развитие любознательности, интереса к познанию нового, умения логически мыслить; закрепление счёта в пределах десяти;

Материал: карандаши, тетрадь, линейка, кубики, мяч, карточки с рисунками к игре.

Ход занятия

1. – Раньше мы строили с вами горизонтальную линию; теперь построим вертикальную линию из кубиков. Вертикальная линия – это когда кубик стоит ровно на кубике. Строим большую башню – высокую.

Одновременно воспитатель объясняет, что «меньше» в данном случае означает «ниже»; «больше» - «выше».

- Что мы видим вертикально расположенным на улице? (Столбы, ствол дерева, антенны, телевизионная башня, скала, дома, человек, когда стоит или ходит; колодцы, ямы. )

- Рисуем эти вертикальные линии. Какими они могут быть? (Всё выше и выше, или уходят вниз под землю. )

2. – Ведём счёт по очереди. Подбрось мяч и посчитай столько, сколько предметов на картинке (или на один больше, на один меньше).

3. Игра «Всем ли девочкам хватит конфет?».

Воспитатель раздаёт детям карточки с рисунками. Дети рассматривают Рисунок и узнают знакомую им жизненную ситуацию. Всем ли девочкам хватит конфет? Как это узнать? Наложить, приложить нельзя. Ребята пробуют считать. Запутываются, получаются разные ответы. Поступает предложение использовать фишки. Воспитатель одобряет этот способ, но фишек нет. И, наконец, всеобщее одобрение получает предложение «раздать» конфеты с помощью линий. Дети рисуют линии, устанавливая, таким образом, взаимно – однозначные соответствия.

Ответ готов (б) – конфет хватит всем. Их оказалось больше, чем нужно: одна конфета лишняя.

Занятие№5

Тема: «Ссора»

Цель: Способствовать осознанию причин, приводящих к конфликту, и возможных путей его разрешения.

Материал: кукла – мальчик Вася; иллюстрации с изображениями разных поступков детей, листы белой бумаги, цветные карандаши.

Ход занятия

В группе появляется кукла Вася. Он горько «плачет». Воспитатель обращает внимание детей на его плохое настроение и странный вид, спрашивает у Васи, почему, почему он плачет. Вася «объясняет, что он с другом играл в песочнице – строил дом из песка. Когда дом был готов, друг его сломал, да ещё и дразниться стал.

Воспитатель успокаивает Васю и предлагает детям помочь ему помириться с другом.

Вопросы к детям:

Что такое друг? Есть ли у тебя друг? Расскажи нам о своём друге (подруге). Чем вы любите заниматься, во что любите играть вместе?

Как вы думаете, поступают ли настоящие друзья, как поступил друг Васи?

Воспитатель и дети приходят к выводу, что друзьям не стоит ссориться по пустякам, нужно радоваться успехам друга, помогать друг другу.

После этого Вася показывает детям картинки. На них изображены разные поступки детей. Воспитатель предлагает разложить картинки так, чтобы в одной стороне лежали те, где изображены, по мнению детей, хорошие поступки, а с другой – плохие. Ребята обсуждают все поступки, которые видят на картинках и рассказывают Васе, как должны поступать настоящие друзья и предлагают ему объяснить это его другу.

Затем дети хором поют песню В. Шаинского «Дружба крепкая»

В заключении предложить детям нарисовать своих друзей.

Занятие№6

Цель: дать детям возможность высказать все обиды; снять разочарование; сплочение детей.

1. игра «День рождения»

Ход игры

Выбирается именинник, все дети дарят ему подарки жестами. Мимикой, имениннику предлагается вспомнить обижал ли он кого – то, и исправить это детям предлагается пофантазировать и придумать будущее имениннику.

2. игра «Путаница»

Ход игры

Выбирается считалкой водящий. Он выходит из комнаты, остальные дети берутся за руки и образуют круг, неразжимая рук они начинают запутываться – кто как умеет, когда образовалась путаница, водящий заходит в комнату и распутывает, так же, не разжимая рук у детей

Занятие№7

Цель: формирование произвольной регуляции поведения и эмоциональных реакций, развития внимания, воображения.

Материал: игрушка или картинка с изображением Незнайки; бумага с недорисованными пиктограммами по количеству детей; цветные карандаши; маленькие игрушки.

Ход занятия

1. Знакомство с Незнайкой.

В гости к детям приходит Незнайка и жалуется, что все его ругают, никто не хочет его учить интересным занятиям. Тюбик не хочет учить рисовать, Гусля не хочет его учить играть на музыкальных инструментах. Ведущий говорит Незнайке, что ему не хватает, наверное – внимательности, усидчивости, умения управлять своим поведением, и предлагает ребятам научить Незнайку этим качествам.

2. игра «Четыре стихии»

Ведущий, давайте ребята встанем, все в круг и научим Незнайку быть внимательным. По команде водящего «вода» дети вытягивают руки вперёд, по команде «воздух» - поднимают руки вверх, по команде «земля» - опускают руки вниз, по команде «огонь» - вращают руками в разных направлениях.

3. игра «Передай игрушку по кругу»

По кругу пускаются игрушки, сначала их в два раза меньше, чем детей, по мере увеличения скорости передачи игрушек из рук в руки количество игрушек увеличивается.

Ведущий, ну вот Незнайка, ты узнал, как быть внимательным к тому, что делаешь, а теперь ребята научат тебя быть терпеливым и выполнять задания до конца.

4. игра «Тише едешь, дальше будешь»

Ребята выстраиваются в одну линию и по команде ведущего очень медленно двигаются по линии финиша.

правила игры: запрещается останавливаться и топтаться на одном месте.

Побеждает тот, кто приходит к финишу последним.

5. «Пиктограммы»

Ведущий, ты Незнайка научился быть внимательным, терпеливым, а хочешь научиться рисовать или играть на музыкальных инструментах?

Я очень хочу научиться рисовать.

Ведущий предлагает детям дорисовать неполные пиктограммы.

6. Двигательная регуляция.

Ведущий предлагает детям научить Незнайку управлять своим телом. Дети ложатся на пол, под релаксационную музыку сначала напрягают и расслабляют своё тело, затем только руки, затем только ноги.

Занятие№8

Цель: проверить какой у детей уровень развития речи; насколько богаты их ассоциации.

Материал: карточки со словами.

Ход занятия

Вы говорите детям: «Слушайте внимательно. Я буду называть по несколько слов, а вы к кому я обращусь должен будет составить из набора предложение, но к этим словам вы можете добавить свои слова и составить несколько предложений».

Наборы слов:

-девочка, альбом, рисунок

-ребёнок, чашка, молоко

-клетка, из, чиж

-Саша, лыжах, катается, на

Объявляются победители:

- у кого самое длинное получилось предложение

- у кого самое интересное.

На занятиях по разным видам деятельности необходимо включать так же в течение года различные упражнения, приёмы, игры, сказки, тренинги, связанные с темой «Школа». Смотрите приложение

2. 2 Результаты опытно – практической работы с детьми.

Для определения уровня готовности детей к школе, проводилось совместно с психологом проводились следующие методики

«Рисунок школы» (диагностика эмоционально – волевой готовности).

«Беседа об отношении к школе и учению» (диагностика личностной готовности).

«Ссора» (диагностика социально – психологической готовности).

«Вертикальная линия» (диагностика интеллектуальной готовности).

методы: беседа, рисунок, рассказы детей.

Цель: формирование осознанного восприятия эмоций; умения адекватно выражать эмоциональное состояние; исследование переключаемости внимания; развитие любознательности и познании нового; умения логически мыслить; изучение коммуникативных умений у детей; умение понимать эмоциональное состояние других детей; развитие произвольной регуляции своего поведения; умение общаться со взрослыми; снятие тревожности; повышение сплочённости детского коллектива.

В исследовании участвовали дети 6-7 лет (10человек).

В результате проводимых занятий с детьми в период с января по июнь месяц можно наблюдать значительные изменения подготовленности детей к школе. Отсюда были получены следующие данные

Кол – во детей название методики Результаты январь июнь низкий средний высокий низкий средний высокий

10 «рисунок школы» 3 3 4 3 7

10 «ссора» 4 4 2 2 3 5

10 «Беседа об отношении к школе» 4 2 4 1 1 6

10 «вертикальная 3 4 3 2 3 5

В начале обследования видно, что уровень готовности детей к школе несколько ниже, чем в конце обследования. Это даёт основания о необходимости готовить детей к школе.

Данные доказывают актуальность проведения занятий по подготовке детей к школе. По результатам видно, что изменилось отношение к школе, к учению; улучшилась познавательная деятельность; изменилось отношение к друг другу; дети научились управлять своим эмоциональным состоянием; заметна сплочённость детского коллектива; снизилась тревожность, эмоциональное напряжение.

Заключение

В процессе проведённой работы мы ещё раз убедились, что подготовка к школе детей 6 – 7 лет необходима, так, как неготовность к школе приводит к отставанию ребёнка в общем развитии, имеющее своим следствием неразвитость произвольного поведения (умения делать то, что требуется, а не то, что захотелось); и, наконец ведущее к отсутствию познавательной мотивации, желание узнавать новое испытывать радость от этого. В школе это может привести к самым неприятным последствиям.

Проведённые занятия, игры, упражнения повысили уровень коммуникативных и интеллектуальных способностей; изменилось отношение к школе, к учению; дети научились управлять своими эмоциональными состояниями; улучшилась познавательная сфера; отношения детей друг к другу стали теплее; заметна стала сплочённость коллектива; снизилась тревожность, эмоциональное напряжение.

Отсюда можно сделать вывод, что у детей с которыми проводилась подготовка к школе легче пройдёт адаптационный период; дети положительно примут правила и режим учебно – воспитательного процесса, быстрее установят контакт друг с другом, преподавателем. Данные исследования доказывают актуальность подготовки детей к школе.