Влияние сформированных черт характера в юношеском возрасте на профессиональную ориентацию

Современное общество изменяется, так как изменились ценности, мировоззрение людей, что отложило определенный отпечаток на формирование характера юношей и девушек, на их профессиональную ориентацию.

Людей отличают друг от друга не только врожденные индивидуальные черты, но также и разница в развитии, связанная с течением их жизни. Поведение человека зависит от того, в какой семье он вырос, в какой школе учился, какую он выбрал профессию, в каком кругу вращается.

Каждое поколение людей застает общество на определенной ступени его развития и включается в ту систему общественных отношений, которая на этой ступени уже сложилась. Жизнь в каждом шагу предлагает нам примеры того, каких высот достигают люди, способные успешно найти и реализовать себя в новых социально-экономических условиях в связи с планированием, выбором профессионального будущего, устройством своей карьеры.

В Кузбассе треть экономически активного населения - молодежь. Это наиболее деятельная, устремленная в будущее и нацеленная на созидание часть общества, на которую возлагаются основные надежды. И от того, насколько молодежь серьезно подойдет к планированию своего профессионального пути, будет складываться в целом их жизнь. Данные статистики свидетельствуют о том, что большинство обучающихся, как правило, выбирают профессию, руководствуясь личными желаниями, советом друзей или родителей, а не четкими представлениями о требованиях и содержании будущей профессиональной деятельности. В связи с этим встает вопрос о соответствии индивидуальных особенностей обучающихся определенному типу профессии. Мы считаем, что на выбор профессии может повлиять сформированность тех или иных черт характера.

В своей работе мы предполагаем изучить данную проблему и, таким образом, определить тему исследования: «Влияние сформированных черт характера в юношеском возрасте на профессиональную ориентацию».

Цель исследования: выявить типы акцентуаций характера обучающихся 11 класса и их профессиональную направленность.

Объект исследования: тип акцентуации характера обучающихся 11 класса и их профессиональная направленность.

Предмет исследования: соответствие типа акцентуаций характера с выбором типа профессии.

Гипотеза: типы акцентуаций характера юношей и девушек влияют на профессиональный выбор.

1. 1. Понятие о характере.

Приступая к работе, мы изучили литературу, раскрывающую понятие «характер». Характер (от греч. character – печать, чеканка) – совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении, обусловливая типичные для нее способы поведения. Познание характера индивида позволяет со значительной долей вероятности предвидеть его поведение и тем самым корректировать ожидаемые действия и поступки. Характер обусловлен общественным бытием личности, усвоением социального опыта, что порождает типические черты характера, определяемые типическими обстоятельствами жизненного пути людей в конкретно-исторических условиях. В единстве с социально-типическим в характере выступает его индивидуальное своеобразие, порождаемое разнообразными неповторимыми ситуациями, в которых протекает социализация субъекта, его воспитание и вместе с тем зависящее от природных предпосылок развитие индивидуальности. Среди множества черт характера индивида некоторые выступают как ведущие, другие как второстепенные, обусловленные развитием ведущих свойств, при этом они могут гармонировать, и резко контрастировать с ведущими свойствами, что образует цельные или противоречивые характеры. Проявляясь в деятельности, характер в ней формируется, обнаруживая зависимость как от ее содержания и личностного смысла для индивида, так и от ее реальной, объективно оцениваемой успешности и от субъективного отношения индивида к своим успехам и неудачам. Характер проявляется в системе отношений человека к окружающей действительности: в отношении к другим людям (общительность или замкнутость, правдивость или лживость, тактичность или грубость и т. д. ); в отношении к делу (ответственность или недобросовестность, трудолюбие или ленивость и т. Д. ); в отношении к себе (скромность или самовлюбленность, самокритичность или самоуверенность, гордость или приниженность); в отношении к собственности (щедрость или жадность, бережливость или расточительность, аккуратность или неряшливость). Характер обнаруживает зависимость от мировоззрения личности, ее убеждений и моральных принципов, выявляя тем самым свою общественно-историческую природу.

Можно сказать, что характер человека – это в известной мере не всегда осознанное мировоззрение, ставшее натурой человека.

Формирование различных качеств личности становится возможным лишь при условии овладения ребенком тем поведением, в котором выражаются эти свойства. Ребенок под руководством взрослого должен овладеть внешним способом организации своего поведения, которое требует вначале постоянного контроля со стороны других людей, коллектива. Затем контроль переходит к самому ребенку и осуществляется внутренними средствами. Наконец, требуемое поведение становится привычным и может постепенно перейти в черты характера.

Узловой вопрос – это вопрос о том, как мотивы (побуждения), характеризующие не столько личность, сколько обстоятельства, в которых она оказалась по ходу жизни, превращаются в то устойчивое, что характеризует данную личность, побуждения, порождаемые обстоятельствами жизни, - это и есть тот «строительный материал», из которого складывается характер. Для того чтобы мотив стал личностным свойством, он должен генерализоваться по отношению к ситуации, в которой он первоначально появился, распространившись на все ситуации, однородные с первой. Свойство характера – это, в конечном счете, и есть тенденция, мотив, закономерно появляющийся у данного человека при однородных условиях. Каждое свойство характера всегда есть тенденция к совершению в определенных условиях определенных поступков. Истоки характера человека и ключ к его формированию – в побуждении и мотивах его деятельности. Исходное здесь – это отбор и «прививка» надлежащих мотивов путем их генерализации и стереотипизации.

Выступая как прижизненное образование человека, характер определяется и формируется в течение всей жизни человека. Образ жизни включает в себя образ мыслей, чувств, побуждений, действий в их единстве. Поэтому по мере того, как формируется определенный образ жизни человека, формируется и сам человек. Большую роль здесь играют общественные условия и конкретные жизненные обстоятельства, в которых проходит жизненный путь человека, на основе его природных свойств и в результате его деяний и поступков. Однако непосредственно формирование характера происходит в различных по уровню развития группах (семья, дружеская компания, класс, спортивная команда и пр. ). В зависимости от того, какая группа является для личности референтной и какие ценности поддерживает и культивирует в своей среде, соответствующие черты характера будут развиваться у ее членов. Черты характера также будут зависеть от позиции индивида в группе, от того, как он в ней интегрируется. В коллективе как группе высокого уровня развития создаются наиболее благоприятные возможности для становления лучших черт характера. Этот процесс взаимный, и благодаря развитию личности, развивается сам коллектив.

Содержание характера, отражающее общественные воздействия, влияния, составляет жизненную направленность личности, т. е. ее материальные и духовные потребности, интересы, убеждения, идеалы и т. д. Направленность личности определяет цели, жизненный план человека, степень его жизненной активности. Характер человека предполагает наличие чего-то значимого для него в мире, в жизни, что-то, от чего зависят мотивы его поступков, цели его действий, задачи, которые он себе ставит.

Решающим для понимания характера является взаимоотношение между общественно и личностно значимым для человека. В каждом обществе имеются свои важнейшие и существенные задачи. Именно на них формируется и проверяется характер людей. Поэтому понятие «характер» относится в большей степени к отношению этих объективно существующих задач. Поэтому характер – это не просто любое проявление твердости, упорства и т. п. , а направленность на общественно значимую деятельность. Именно направленность личности лежит в основе единства, цельности, силы характера. Обладание целями жизни – главное условие образования характера. Бесхарактерному человеку свойственно отсутствие или разбросанность целей. Однако характер и направленность личности – это не одно и то же. Направленность личности накладывает отпечаток на все поведение человека. И хотя поведение определяется не одним побуждением, а целостной системой отношений, в этой системе всегда что-то выдвигается на первый план, доминируя в ней, придавая характеру человека своеобразный колорит.

Со стороны своего жизненного содержания каждая черта характера представляет собой определенное отношение личности к окружающей действительности, к жизненным условиям своего развития. Но далеко не всякое отношение становится чертой характера. Ею является или становится лишь существенное отношение к обстоятельствам жизни и к собственным действиям. Принципиальность, жизнерадостность, честность, требовательность, строгость, настойчивость и многие другие черты характера представляют укоренившиеся в личности отношения к окружающей действительности, обществу, труду, к другим людям и к самому себе.

Знать характер человека - это знать те существенные для него черты, которыми определяется весь образ его действий. Для определения характера каждого человека надо знать проявления его типичных отношений к тем или иным сферам жизни. Иной человек в обыденных ситуациях представляется как обладающий сильным характером, но то же человек обнаруживает свою полную бесхребетность, когда дело коснется принципиального плана. Весь вопрос в том, в какой мере то, что существенно для данного человека, является также и объективно существенным, в какой мере значимым для индивида является общественно значимое. Этим определяется значительность характера.

Характер человека – и предпосылка и результат его реального поведения в конкретных жизненных ситуациях. Обусловливая поведение, он в поведении же и формируется. Мотивы поведения, переходя в действие и закрепляясь в нем, фиксируются в характере. Каждый действенный мотив поведения, который приобретает устойчивость, это в потенции – будущая черта характера. Путь к формированию характера лежит поэтому через формирование надлежащих мотивов поведения и организацию направленных на их закрепление поступков.

Понятия «характер» и «темперамент» не всегда четко различают. В темпераменте преимущественно выражается отношение человека к происходящему вокруг него событиями. Характер же выявляется в отношении к собственной деятельности – активном, целеустремленном, нерешительном, покорно-подражательном и т. д. Между тем именно характер, а не темперамент обычно называют сильным, слабым, твердым, мягким, тяжелым, плохим, настойчивым и т. д. Поэтому для описания темперамента удобнее пользоваться терминологией древних греков, подразделяя людей на холериков, меланхоликов, сангвиников, флегматиков, но чистые типы темперамента встречаются очень редко.

Общее между темпераментом и характером состоит в том, что ни темперамент, ни характер ничего не говорят о социальной ценности человека: обладающий отвратительным характером холерик может преследовать возвышенные цели, а мягкий и уступчивый сангвиник оказывается отъявленным негодяем.

Врожденные особенности темперамента проявляются у человека в таких психических процессах, которые зависят от воспитания, социальной среды и способности управлять своими реакциями. Поэтому, по словам Р. М. Грановской, конкретная реакция на ситуацию может определяться как влиянием характерных отличий нервной системы, так и являться следствием обучения и профессионального опыта. Однако пределы возможного развития скорости реакции определены врожденными свойствами нервной системы.

1. 2. Акцентуация: явная и скрытая.

Понятие «акцентуация» впервые ввел немецкий психиатр и психолог, профессор неврологической клиники Берлинского университета Карл Леонгард.

Акцентуация характера – это чрезмерное усиление отдельных черт характера, проявляющееся в избирательной уязвимости личности по отношению к определенного рода психогенным воздействиям (тяжелым переживаниям, чрезвычайным нервно-психическим нагрузкам и т. д. ) при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим.

В зависимости от степени выраженности выделяется две степени акцентуации характера: явная и скрытая.

Явная акцентуация – эта степень относится к крайним вариантам нормы. Однако выраженность черт определенного типа обычно не препятствует социальной адаптации. Занимаемое положение, как правило, соответствует способностям и возможностям. С возрастом особенности характера либо остаются достаточно выраженными, но компенсируются и не мешают адаптации, либо настолько сглаживаются, что явная акцентуация переходит в скрытую.

Скрытая акцентуация – эта степень относится не к крайним, а к обычным вариантам нормы. В обыденных привычных условиях черты какого-либо типа характера выражены слабо или не проявляются, трудно бывает составить представление об определенном типе. Однако черты этого типа могут неожиданно и ярко проявиться под влиянием тех ситуаций и психических травм, которые адресованы к месту наименьшего сопротивления.

Акцентуированные характеры зависят не от природно-биологических свойств, а от факторов внешней среды, которые накладывают отпечаток на образ жизни данного человека.

Акцентуация всегда, в общем, предполагает усиление степени определенной черты. Эта черта личности, таким образом, становится акцентуированной. Акцентуированные черты далеко не так многочисленны, как варьирующие индивидуальные. Акцентуация – это, в сущности, те же индивидуальные черты, но обладающие тенденцией к переходу в патологическое состояние. При большей выраженности они накладывают отпечаток на личность как таковую и, наконец, могут приобретать патологический характер, разрушая структуру личности.

Классификация акцентуации личности (по К. Леонгарду):

I. Гипертимный тип.

Обычно гипертимные подростки отличаются большой подвижностью, общительностью, болтливостью, чрезмерной самостоятельностью, склонностью к озорству, недостатком чувства дистанции в отношении ко взрослым. С первых лет жизни они везде вносят много шума, любят компании сверстников, стремятся ими командовать. Главная черта гипертимных подростков – почти всегда очень хорошее настроение, даже приподнятое. Хорошее настроение гипертимных подростков гармонично сочетается с хорошим самочувствием, высоким жизненным тонусом, нередко цветущим внешним видом. У них всегда хороший аппетит и здоровый сон. Большое стремление к самостоятельности может часто приводить к конфликтам, побегам, отлучкам. Характерны вспышки гнева и раздражения, особенно когда они встречают сильное противодействие, терпят неудачи.

II. Застревающий тип.

Подростки особенно чувствительны к обидам и огорчениям, долго переживают происшедшее, отличаются мстительностью, отсутствием способности «легко отходить» от обид. Сильно развитое честолюбие часто приводит к настойчивым отстаиваниям своих интересов, которые они защищают особенно энергично. Иногда вступают в конфликт, отстаивая интересы других. Обладают великим упорством в достижении своих целей, часто страдают от мнимой несправедливости по отношению к ним. В связи с этим проявляется настороженность и недоверчивость по отношении к людям.

III. Эмотивный тип.

Наиболее сильно выраженная черта эмотивного типа – сопереживание другим людям или животным. У подростка этого типа могут быть «близко» слезы, в особенности, когда смотрит кинофильм, где кому-либо угрожает опасность, сцена насилия вызывает сильное потрясение, которое долго не забывается и может нарушить сон. Это люди, обладающие мягкосердечием, легко прощают недостатки другим, и сами часто идут на примирение в конфликтах. Они особо относятся к природе, любят выращивать растения, ухаживать за животными. Про таких говорят: «Мухи не обидят».

IV. Педантичный тип.

Педантичный тип характеризуется постоянным сомнением в правильности выполненной работы, частыми самопроверками. Пунктуален, аккуратен, особое внимание уделяет чистоте и порядку. Педантичный тип сильно реагирует на любое проявление нарушения порядка, вследствие чего могут возникнуть конфликты. В выполнении каких-либо действий нетороплив, усидчив, ориентирован на высокое качество работы и особую аккуратность. От излишней педантичности иногда может возникнуть заниженная самооценка, неуверенность в том, что выполнит работу.

V. Тревожный тип.

Обычно с детства проявляется пугливость и боязливость. Дети тревожного типа часто боятся темноты, животных, страшатся оставаться одни. Сторонятся шумных и бойких сверстников, не любят чрезмерно шумных игр, испытывают чувство робости и застенчивости, тяжело переживают контрольные, экзамены, проверки. Часто стесняются отвечать перед классом. Охотно подчиняются опеке старших; нотации взрослых могут вызывать угрызения совести, чувство вины, слезы, отчаяние, в отличие от протеста, свойственного другим детям подросткового возраста. Рано формируется чувство долга, ответственности, высокие моральные и этические требования. Чувство собственной неполноценности стараются замаскировать в самоутверждении через те виды деятельности, где они могут более раскрыть свои способности. Свойственные с детства обидчивость, чувствительность, застенчивость, мешают подружиться с кем хочется, особо слабым звеном является реакция на отношение к ним окружающих. Непереносимость насмешек, подозрения сопровождаются неумением постоять за себя, отстоять правду при несправедливых обвинениях.

VI. Циклотимический тип.

В подростковом возрасте можно обнаружить два варианта циклоидной акцентуации: типичные и лабильные циклоиды.

Типичные циклоиды обычно в детстве производят впечатление гипертимных, но затем в период пубертатного скачка появляется ощущение вялости, упадка сил; то, что раньше давалось легко, теперь требует непомерных усилий. Прежде шумные и бойкие становятся вялыми домоседами, наблюдается падение аппетита, а также, с одной стороны, бессонница и сонливость – с другой. На замечания и укоры обычно отвечают раздражением, даже грубостью и гневом, в глубине души, однако, впадая при этом в уныние глубокую депрессию, которая порой даже может закончиться суицидными попытками – попытками самоубийства. У типичных циклоидов фазы изменения состояния обычно длятся три недели. В студенческие годы учатся неровно, часто упущения наверстываются с трудом, вызывая отвращение к занятиям.

Лабильные циклоиды. Фазы настроения у них обычно короче, чем у типичных циклоидов. «Плохие» дни отмечаются более дурным настроением, чем вялостью. В период подъема выражены эмансипационные устремления и желание иметь друзей, войти в компанию. Самооценка формируется постепенно, по мере того, как накапливается опыт переживания «хороших» и «плохих» фаз. Пока такого опыта нет – самооценка подвержена настроению.

VI. Демонстративный тип.

Главная черта этого типа – беспредельный эгоцентризм, ненасытная жажда постоянного внимания к своей особе, восхищения, сочувствия, почитания, удивления. Особенно отягощает перспектива быть незамеченным. Лживость и фантазирование целиком направлены на приукрашивание своей персоны. Кажущаяся эмоциональность в действительности оборачивается отсутствием глубоких чувств при большой экспрессии эмоций, театральности, склонности к рисовке и позерству. Обычно похвала в адрес другого человека в их присутствии вызывает особо неприятное ощущение, они этого не выносят. Стремление к компании обычно связано с потребностью ощутить себя лидером, занять исключительное положение. Самооценка сильно далека от объективности.

Обладая патологической способностью к вытеснению, они могут полностью забыть то, о чем они не желают знать. Это расковывает их во лжи. Обычно лгут с невинной миной; то, что они говорят в данный момент, для них является правдой, так как, по-видимому, внутренне они не осознают свою ложь или же осознают очень неглубоко, без совестливых переживаний. Стремятся достигнуть своими реакциями того, к чему обычно стремится человек.

VIII. Возбудимый тип.

Возбудимый тип часто отличается непослушанием в детстве, трудностью регулирования своего поведения. Возможно, что это связано с отставанием в развитии второй сигнальной системы, поскольку, по К. Леонгарду, этот тип легко диагностируется пробой на название предметов за короткий отрезок времени. Обычно люди за три минуты могут назвать около 60 предметов. Лица с возбудимой акцентуацией в этой пробе значительно отстают. Часто наблюдается нежелание учиться уже в начальных классах. Только при неустанном контроле, нехотя подчиняясь, они выполняют школьные задания. Все плохое так и «липнет» к ним. Неспособны сами занять себя, плохо переносят одиночество. Недостаточная инициативность не позволяет им занять место лидера. Учеба легко забрасывается. Никакой труд не становится привлекательным, работают они лишь по мере крайней необходимости. Равнодушны к будущему, целиком живут настоящим, желая извлечь из него массу развлечений. Реакция возбуждения гасится с трудом, может быть опасна для окружающих, могут быть властными, выбирая для общения наиболее слабых.

IX. Дистимный тип.

Отличается серьезностью, даже подавленностью настроением, пессимистическое отношение к будущему; в беседе обычно немногословны, либо молчаливы, испытывают трудность в возникновении беспечно-веселого настроения. Общества, шумной компании обычно избегает. Отличительная черта – угрюмость.

Х. Экзальтированный тип.

Яркая черта этого типа – высокая способность восторгаться, восхищаться, улыбчивость, ощущение счастья, радости, наслаждения. Это чувство часто может возникать у них по причине, которая у других не вызывает большого подъема. С другой стороны, эти личности могут внезапно сменяться большой радостью, приливом восторга.

1. 3. Психологические особенности юношеского возраста.

Главное психологическое приобретение ранней юности – это открытие своего внутреннего мира. Для ребенка единственной осознаваемой реальностью является внешний мир, куда он проецирует и свою фантазию. Вполне осознавая свои поступки, он еще не осознает собственных психических состояний. Если ребенок сердится, он объясняет это тем, что кто-то его обидел. Напротив, для юноши внешний, физический мир – только одна из возможностей субъективного опыта, средоточием которого является он сам. Обретая способность погружаться в себя, в свои переживания, юное существо открывает целый мир эмоций, красоту природы, звуки музыки, новые краски. «Открытие» своего внутреннего мира – очень важное, радостное и волнующее событие, но оно вызывает и много тревожных, драматических переживаний. Оказывается, «внутреннее Я» может не совпадать с внешним поведением, актуализируя проблему самоконтроля. Не случайно жалобы на слабоволие – самая распространенная форма подростковой и юношеской самокритики. Вместе с сознанием своей уникальности, неповторимости, непохожести на других приходит чувство одиночества. Это порождает острую потребность в общении и одновременно повышение его избирательности, потребность в уединении, в тишине природы, в молчании, в том, чтобы услышать свой внутренний голос, не заглушенный суетливой будничной повседневностью.

Главным измерением времени в самосознании юноши является будущее, к которому он себя готовит. Мечты о будущем занимают центральное место в его переживаниях.

1. 4. Планирование профессионального будущего

В сегодняшней России, как многим хочется надеяться, наступает время профессионалов. Конечно, человек становится профессионалом не сразу, и траектории этого пути могут быть различными. Важно одно: профессионалы, специалисты любят свое дело, оно занимает важное место в жизни, приносит чувство радости, удовлетворения. Удовлетворенность работой достигается умелой, активной подготовкой человека к труду.

Каждый может научиться многим, разным делам, однако не всем сразу. И приходится делать выбор. С выбора профессии начинается профессиональное самоопределение, но на этом не заканчивается, и в течение всей жизни происходит продолжение, утончение профессионального самоопределения. Хронологически период выбора профессии совпадает с подростковым и юношеским возрастом. Поэтому профессиональное самоопределение рассматривается как самоопределение подрастающего человека – будущего профессионала. Профессиональное самоопределение отличается от мечтаний, связанных с будущим. Оно связано с планированием, обдумыванием профессионального жизненного пути в самом начале – профессиональном «старте».

Планируя свой профессиональный путь, нелепо предвидеть все заранее. Жизнь сложна, изменчива, и, в дальнейшем, человек будет делать выбор с учетом предоставленных жизнью возможностей. Однако, не спланировав свой личный профессиональный план (точнее «старт»), ребята застревают на неудачно выбранном пути: ни личности, ни обществу от этого проку нет. В своей жизни каждый человек в той или иной степени осуществляет разные виды самоопределения: жизненное, личностное, социальное, профессиональное, семейное и т. д. Эти виды так или иначе взаимосвязаны. Так, личностное самоопределение является более широким понятием, но это не означает, что профессиональное самоопределение целиком включается в личностное. Профессиональное самоопределение по сравнению с личностным предполагает часто более конкретную деятельность. Помощь человеку в нем осуществляется более целенаправленно различными учебными заведения и специалистами, тогда как помощь в личностном самоопределении происходит достаточно хаотично, ведь научить быть «личностью» гораздо сложнее. Е. А. Климов считает, что обдумывание жизненного и, в частности, профессионального, трудового пути непременно способствует некоторому уменьшению неопределенности представлений о будущем.

Вхождение молодого человека в мир труда и мир профессий происходит сегодня в условиях нестабильной, неопределенной ситуации в стране, неясности перспектив социального развития общества. Все это ведет к тому, что молодые люди с тревогой, опасением смотрят в завтрашней день.

Мир профессий чрезвычайно динамичен, изменчив. Специалисты насчитывают в нашей стране более7000 профессий. За последние годы появилось множество новых профессий, названия которых вызывают естественный вопрос «А что это такое?». Идет быстрый процесс обновления труда и складывается противоречивая ситуация, связанная со сравнительно длительным периодом овладения профессиональным мастерством и быстрым обновлением и сменой видов профессионального труда. Как правило, в личном опыте юношей и девушек отсутствует переживание успеха как личной победы, заработанной собственной активностью. Все это ведет к тому, что обучающиеся находятся в состоянии неопределенности и не готовы к эффективному поведению в условиях рынка труда.

Эта ситуация нередко становится причиной падения интереса у юношей и девушек к выбору профессии, появление чувства тревоги, возникновения неуверенности в возможности выбирать дело, которому человек мог бы посвятить себя более полно. Адекватность выбора и уровень освоения профессии влияют на все стороны и общее качество жизни. Именно поэтому так важно для человека, вступающего в мир профессий, сделать правильный выбор.

В отечественной психологии, педагогике накоплен богатый опыт в области теории профессионального самоопределения. Исследования Е. А. Климова, С. Н. Чистяковой, Е. И. Головахи, А. Е. Голомшток, И. Н. Назимова и др. имеют важное значение для развития данного направления. Предложенная Е. А. Климовым классификация профессий по наиболее существенному признаку – предмету труда: 1) человек – природа, 2) человек – техника, 3) человек – человек, 4) человек – знаковая система, 5) человек – художественный образ, - является наиболее известной и применяемой российскими психологами. Для поисков сходства-различия трудовых постов, составления формулы любой специальности можно воспользоваться обзорной систематикой мира профессий, представленной Е. А. Климовым и В. В. Пчелиновой в работе «Психология труда и инженерная психология». Широкое распространение получила методика ДДО для выявления профессиональных интересов.

В условиях современной России, когда возрастают требования к творческой инициативе, самостоятельности человека, когда для достижения профессионального успеха ему необходимо реализовать имеющиеся у него способности, использование теоретических и методических разработок ведущих российских психологов является необходимым условием для оказания эффективной помощи сегодняшним юношам и девушкам в выборе профессии, подготовке к будущему профессиональному образованию, дальнейшей трудовой деятельности.

4. Организация и содержание практической деятельности

На базе средней общеобразовательной школы №1 г. Мариинска было проведено обследование обучающихся 11 «А» класса, с целью выявить типы акцентуаций характера и их профессиональную направленность. Для определения типов акцентуации характера была взята методика К. Леонгарда «Акцент», а для диагностики профессиональных интересов обучающихся – дифференциально-диагностический опросник Е. А. Климова.

В обследовании принимали участие 24 человека. Полученные данные по методике К. Леонгарда «Акцент» показали, что (см. приложение №1 – диаграмма):

• для большинства обучающихся (96%) характерна бурная, экзальтированная реакция на происходящее. Они легко приходят в восторг от радостных событий и в отчаяние от печальных. Обучающихся отличает крайняя впечатлительность по поводу любого события или факта. При этом внутренняя впечатлительность и склонность к переживаниям находят в их поведении яркое внешнее выражение.

• 87% обучающихся часто испытывают ощущение вялости, упадка сил. Характерны: плохой аппетит, бессонница и сонливость. На замечания и укоры обычно отвечают раздражением, даже грубостью и гневом, в глубине души, однако, впадая при этом в уныние, глубокую депрессию. «Плохие» дни отмечаются дурным настроением. В период подъема выражены эмансипационные устремления и желание иметь друзей, войти в компанию. Самооценка накапливается постепенно, по мере того, как накапливается опыт переживания «хороших» и «плохих» фаз. Пока такого опыта нет – самооценка подвержена настроению.

• 67% - это обучающиеся, которые постоянно или (часто) пребывают в приподнятом настроении, даже при отсутствии каких-либо внешних причин для этого. Приподнятое настроение сочетается с высокой активностью, жаждой деятельности. Для них характерны общительность, повышенная словоохотливость. Обучающиеся смотрят на жизнь оптимистически, не теряя этого качества и при возникновении препятствий. Трудности часто преодолевают без особого труда, в силу ограниченно присущей им активности и деятельности.

• Для 67% обучающихся характерны высокая чувствительность и глубокие реакции в области тонких эмоций. Обучающиеся отличаются мягкосердечием, добротой, задушевностью, эмоциональной отзывчивостью, высокоразвитой эмпатией. Все эти особенности, как правило, хорошо видны и постоянно проявляются во внешних реакциях личности в различных ситуациях. Характерной особенностью является повышенная слезливость.

• 67% обучающихся отличаются выраженной импульсивностью поведения. Манера общения и поведения в значительной мере зависит не от логики, не от рационального осмысления своих поступков, а обусловлена порывом, влечением, инстинктом или неконтролируемыми побуждениями. В области социального взаимодействия для представителей этого типа обучающихся характерна крайне низкая терпимость, что может расцениваться и как отсутствие терпимости вообще.

• для 42% обучающихся характерны высокая устойчивость аффекта, длительность эмоционального отклика, переживаний. Оскорбление личных интересов и достоинства, как правило, долго не забывается и никогда е прощается просто так. В связи с этим окружающие часто характеризуют их как злопамятных и мстительных людей. К этому есть основания: переживание аффекта часто сочетается с фантазированием, вынашиванием плана мести обидчика. Болезненная обидчивость этих обучающихся, как правило, хорошо заметна. Их также можно назвать чувствительными и легкоуязвимыми, хотя и в сочетании с вышеуказанным.

На втором этапе мы изучили профессиональную направленность обучающихся с учетом выбранного профиля и получили следующие результаты:

• 67% обучающихся относятся к типу человек – человек. Главное в труде – взаимодействие между людьми. Это профессии, связанные с обучением, воспитанием, обслуживанием, руководством. Каждая из этих профессий требует как бы двойной подготовки: - устанавливать и поддерживать контакты с людьми, понимать людей, разбираться в их особенностях; - быть подготовленным в той или иной области производства, науки, техники, искусства. Необходимые качества – доброжелательность, общительность, умение владеть собой, внимательность.

• 37,5% - человек – художественный образ. Содержание труда связано с изобразительной, музыкальной, литературно-художественной или актерско-сценической деятельностью. Профессии требуют от человека творческих способностей, развитого художественного вкуса, воображения, высокой требовательности к себе, постоянного совершенствования. Успех достигается долгими тренировками и занятиями.

• 33% обучающихся – это тип человек – знаковая система. Труд направлен на обработку информации в виде условных знаков, цифр, формул, текстов. Для успешной работы необходимы особые склонности погружаться мысленно в мир, казалось бы, сухих обозначений, сосредотачиваться на тех сведениях, которые несут за собой те или иные знаки. Необходимые качества – устойчивое внимание, дисциплинированность, аккуратность.

• 21% - человек – техника. Цель труда – решать конкретные задачи, заниматься техническими системами, машинами, механизмами. Предмет труда может быть точно измерен, определен по многим признакам. При их обработке, приобретении, перемещении или оценке требуется точность, определенность действий. Широкие возможности для новаторства, выдумки, технического творчества.

• 4% обучающихся относятся к типу человек – природа. Характерен интерес к работе с объектами живой природы (животные, растения, микроорганизмы и т. д. ). Природа выступает не как привлекательная среда, связанная с отдыхом, а как мастерская, в которой обучающиеся будут работать, исследовать объекты, важные для народного хозяйства.

3. Заключение.

Известно, что профессиональная направленность впервые формируется в юношеском возрасте. Профессиональная ориентация обучающихся призвана помочь им правильно выбрать профессию, определить свой жизненный путь. Однако сами юноши и девушки не в состоянии оценить свои возможности, степень развития тех или иных качеств и свойств, которые требуются для конкретной профессии и обеспечивают успех ее освоения. Обучающиеся также плохо ориентированы в условиях труда и характера различных профессий.

Обучающимся необходима помощь при выборе их будущей профессиональной деятельности. В связи с эти в школах широко развернута работа по профессиональной ориентации, призванная помочь правильному выбору профессии, ведь этот выбор не только определяет жизненный путь человека, но и способствует его психофизиологическому совершенствованию.

Проведенные нами исследования позволяют сделать следующие выводы:

Полученные данные показали, что выбранный профиль и тип будущей профессии во многом зависят от индивидуальных личностных особенностей юношей и девушек, а именно от сформированных черт характера. Так у 83% обучающихся выдвинутая гипотеза подтвердилась: тип акцентуации совпадает с выбором типа профессии. А у 17% наблюдаются несовпадения. Как показал социальный опрос, у них нет материальных возможностей поступить в то учебное заведение, в которое им хотелось бы.

Таким образом, планируя свой профессиональный путь, нелепо предвидеть все заранее. Жизнь сложна, изменчива, и, в дальнейшем, человек будет делать выбор с учетом не только своих индивидуальных личностных особенностей, но и предоставленных жизнью возможностей.