Дом  ->  Семья  | Автор: | Добавлено: 2015-03-23

Влияние межполушарной асимметрии головного мозга на развитие творческого мышления

В последние годы в начальную школу стало приходить всё больше и больше детей-левшей, однако особого подхода к детям-левшам по-прежнему нет: возникающие у таких детей психологические проблемы, как правило, не связывают с левшеством. Большинство школьных программ адаптированы к детям левополушарного типа, т. е. правшам. Нередко считается, что отличие левшей от правшей заключается лишь в том, какой рукой они преимущественно действуют, хотя на самом деле эти различия неизмеримо глубже. Это доказывает хотя бы довольно распространённый факт существования так называемых скрытых левшей, т. е. тех, чья правополушарная природа не проявилась в выборе ведущей руки. Левшество свидетельствует о совершенно особой организации нервной системы человека, а соответственно — всех психических процессов. Мышление правополушарных детей глубоко отличается от мышления левополушарных, и это касается как логического, так и творческого мышления. Существует очень распространённое мнение о том, что левши более креативны, чем правши.

Данное исследование посвящено особенностям творческого мышления у правополушарных и левополушарных детей. Это поможет разобраться в том, чем отличается творческое мышление левшей и правшей и как в целом влияет межполушарная асимметрия головного мозга на творческие способности.

Открытие функциональной асимметрии коры больших полушарий головного мозга породило тысячи исследований, в которых изучалась связь доминирования одного из полушарий с выраженностью у человека тех или иных познавательных способностей.

Понимание сущности межполушарной асимметрии головного мозга мы заимствовали у известного российского доктора психологических наук, профессора, В. Н. Дружинина.

Люди с доминирующим правым полушарием головного мозга являются левшами, а с доминирующим левым полушарием – правшами. Выделяют также амбидекстров – лиц, в равной мере владеющих обеими руками, а также переученных левшей. Хотя у всех здоровых людей доминирующим является левое полушарие головного мозга, но в науке принято делить людей на правшей и левшей, исходя из того, какую степень нагрузки несет на себе то или иное полушарие.

«Считается, что левшей и правшей рождается поровну, но, поскольку наша европейская культура – «левополушарная» и требует ведущей правой руки, то в ходе социализации происходит переучивание врождённых левшей. »

1. 2. Взаимосвязь межполушарной асимметрии и познавательных способностей

В своей монографии В. Н. Дружинин на основании различных психологических исследований делает выводы о том, что «левополушарный» человек хуже решает образно-пространственные задачи, менее чутко воспринимает интонации, мелодии. Он словоохотлив, имеет богатый словарный запас, хорошее абстрактное мышление, любит классифицировать предметы и явления.

У «правополушарного» снижены речевые способности. Он хуже классифицирует, охотнее объясняется мимикой и жестами, чем речью. У него преобладает образное мышление.

Индивидуальный профиль асимметрии психических функций выражается не только в право - и леворукости, но и в соотношении доминирования рук, ног, зрения и слуха.

«Полное левшество встречается очень редко, а полные правши составляют лишь 40% от выборки. Чаще всего встречаются смешанные профили асимметрий. »

Что касается левшества, то чаще всего встречается левшество слуха, затем – левшество ноги, зрения, и, наконец, реже всего встречается леворукость.

Огромное значение имеет изучение левшества и способностей левшей. Леворукость распространена у артистов, художников, спортсменов и лиц, занятых физическим трудом, реже – у инженеров.

Считается, что левши более креативны, чем правши, у них более выражены художественные способности. Левшами были: Леонардо да Винчи, Микеланджело, Пикассо, Александр Македонский, Юлий Цезарь, Карл Великий, Наполеон, Льюис Кэрролл, Николай Лесков, Борис Пастернак, И. П. Павлов, Дж. Максвелл и многие другие гениальные представители рода человеческого. Из наших выдающихся современников можно назвать, например, Пола Маккартни и президента США Билла Клинтона.

Что касается связи правшества - левшества с успешной профессиональной деятельностью, то достоверных данных мало .

1. 3. Влияние межполушарной асимметрии на особенности эмоциональной личностной сферы

Опираясь на данные В. Н. Дружинина, можно сделать выводы о влиянии межполушарной асимметрии на особенности эмоциональной личностной сферы человека. Так, левши чаще совершают ошибки в стрессовых ситуациях, и более эмоциональны (как мужчины, так и женщины), лучше адаптируются к перемене климатических условий. Но среди леворуких чаще, чем среди правшей, встречаются лица с неврозами и конституциональными психопатиями. Известно так же, что у правшей преобладают положительные эмоции (с функционированием левого полушария связывают чувство юмора), а у левшей – отрицательный эмоциональный фон.

1. 4. Функции левого полушария

Основная функция левого полушария – сознательная произвольная регуляция и дискретное преобразование информации. Установлено, что левое полушарие отвечает за рекурсивное «вычисление» локальных обобщённых признаков объекта, дискретные операции. Оно выделяет фигуру из фона и работает с информацией в фокусе внимания. Как следствие, оно ответственно за дискурсивное, понятийное мышление, прогнозирование будущих событий, выдвижение гипотез.

Левое полушарие – «формальный логик», распознающий ложные высказывания от истинных, «орган рефлексии», сознания и регуляции произвольных действий и когнитивного мышления. В левом полушарии представлена дискретная модель мира, разбитая на отдельные элементы, расклассифицированные и «разложенные по полочкам». Семантическая память, память «времени жизни» о событиях, случившихся «там и тогда», также находятся в ведении этого полушария, в ней хранятся осознанные социальные стереотипы.

«Поскольку левое полушарие – «орган сознания», постольку оно ответственно за чувство «мы», социальную систему значимостей. Левое полушарие – не «сухарь», а весёлый, даже эйфоричный логик, живущий прошлым и будущим, но не сегодняшним днём».

5. Функции правого полушария

Правое полушарие ответственно за подсознательные процессы, аналоговую переработку информации, непроизвольную регуляцию поведения. Правое полушарие производит непрерывные преобразования информации (топологические, пространственные и т. п. ), оценку симметрии, структурированности, сложности объекта, оно имеет дело не с фигурой, а с фоном, не с центром внимания, а с периферией. Тем самым оно обеспечивает не концентрацию, а распределение внимания. Правое полушарие является хранителем непрерывной картины мира, непроизвольной, эмоциональной памяти, памяти, связанной с социальным контекстом. Оно мыслит интуитивно, чувственно, образно, осуществляя проверку гипотез. Это полушарие «верифицирующее», полушарие правды. Оно имеет дело с актуальным временем, действиями «здесь и теперь». Правое полушарие – орган человеческого бессознательного, орган подражания и бессознательной социализации, всех подсознательных барьеров. Оно всё воспринимает всерьёз – это полушарие обиды и депрессии .

Если всё вышеизложенное верно, то нетрудно понять, чем «левши» будут отличаться от «правшей».

Левое полушарие Правое полушарие

Индуктивное познание Дедуктивное познание

Восприятие абстрактных признаков Восприятие конкретных признаков

Последовательная обработка Одновременная обработка

Примат аналитического признака Примат синтетического (целостного) восприятия

Восприятие времени Восприятие пространства

1. 5. Гетерохронность созревания полушарий

Существуют разные взгляды на возрастную динамику в формировании психофизиологических функций левого и правого полушарий. По некоторым из них, созревание правого полушария осуществляется более быстрыми темпами, поэтому в ранний период развития его вклад в обеспечение психологического функционирования превышает вклад левого полушария. В работе доктора психологических наук, профессора Н. С. Лейтеса существует утверждение, что до 9-10 лет ребёнок является «существом правополушарным». Такая оценка не лишена некоторых оснований, поскольку соотносится с определёнными особенностями детей в дошкольном, а отчасти в младшем школьном возрасте. Действительно, для маленьких детей характерна непроизвольность, небольшая осознанность поведения; они очень эмоциональны; их познавательная деятельность имеет более непосредственный, целостный и образный характер.

Описанная выше разновременность в созревании полушарий и её проявления в поведении и психике детей дают основания для критических замечаний в адрес системы образования, с самого начала ориентированной на развитие знаково-символьной функции мышления и не использующей возрастные особенности, связанные с опережающим развитием правополушарных функций. Как альтернатива может быть предложено активное использование возможностей правополушарного способа переработки информации, особенно в начальной школе.

Тем не менее, преждевременно делать какие-либо окончательные выводы о возрастных изменениях в соотношении полушарий мозга. По мере совершенствования методов изучения появляются новые данные о возрастной динамике созревания зон левого и правого полушарий. По некоторым из них, оценка опережающего созревания того или иного полушария как целого, по-видимому, не столь однозначна. «Отдельные зоны каждого полушария имеют собственную динамику созревания с независимыми периодами ускорения и разной скоростью созревания; при этом не исключено, что одни зоны созревают раньше в левом полушарии, другие – в правом. Следует также иметь в виду, что ни в одном возрастном периоде полушария не функционируют изолированно друг от друга»

Глава I. 2. Мышление

2. 1. Виды мышления

Термин «мышление» имеет очень широкий и сложный смысл. К категории мышления относят самые различные процессы и состояния: от озабоченности и грёз наяву – до решения сложных проблем и рождения новых идей. Психологи часто называют процесс мышления когнитивной деятельностью Термин когнитивная деятельность можно отнести к любой умственной деятельности, как сознательной, так и бессознательной («когнитивная» означает «познавательная»).

Человеческие мысли могут принимать самые различные формы. Иногда мы мыслим образами. Если, например, надо придумать план перестановки мебели в гостиной так, чтобы поместилось новое пианино, то нет сомнений, что вы будете мыслить образами. Но если вас попросят выразить своё мнение о повышении платы за электроэнергию, то вам придётся полагаться в основном на слова. Такие общие идеи, как мир, доброта или неприветливость, представляют собой понятия. Понятия формируются на основе опыта. Большинство мыслей состоит из сочетания образов, слов и понятий. Их не всегда легко отделить друг от друга. Мышление кажется нам столь естественным, что большинство из нас не осознаёт всей сложности этого процесса.

Выделяют логическое (или словесно-логическое) и творческое мышление.

Словесно-логическое мышление характеризуется использованием понятий и логических конструкций, функционирует на базе языковых средств. В структуре словесно-логического мышления формируются и функционируют различные виды обобщений. (Обобщение – мысленное отбрасывание неспецифических свойств и признаков, единичных особенностей предметов некоторого класса и сохранение только тех свойств, которые являются общими для всех предметов этого класса).

Творческое мышление характеризуется созданием субъективно нового продукта и новообразованиями в самой познавательной деятельности по его созданию. Эти новообразования касаются мотивации, целей, оценок, смыслов.

2. 2. Творческое мышление и его виды

Творческое мышление является одним из главных компонентов творческого потенциала. Творческие возможности человека прямо и непосредственно не связаны с его способностью к обучению, они далеко не всегда отражаются в тестах интеллекта. Напротив, творчество может стимулироваться не столько многообразием имеющегося знания, сколько восприимчивостью к новым идеям, ломающим устоявшиеся стереотипы.

В психологии, говоря про творческое мышление, часто используют термин креативность. Креативность – это и есть творческое мышление. «Расположенность к творчеству – высшее проявление активности человека, способность создавать нечто новое, оригинальное, она может выступать в любой сфере человеческой деятельности. Масштаб творчества может быть самым различным, но во всех случаях происходит возникновение, открытие чего-то нового»

Творчеству благоприятствуют развитие наблюдательности, легкость комбинирования информации, готовность к волевым усилиям, чуткость к появлению новых проблем и многое другое. Считается, например, что научное творчество связано с поисками «логически возможного», в отличие от «логически необходимого», что позволяет приходить к неожиданным результатам. Расположенность к творчеству означает особый склад ума, особое качество умственных процессов.

Важное значение в процессе творчества имеют воображение и интуиция. Рождение новой идеи зачастую связано с «боковым мышлением», т. е. достигается как бы попутно, неожиданно, само собой.

Американский психолог Поль Торренс разрабатывал теорию и тесты креативности для детей в связи с задачами образования. Он проанализировал около полусотни формулировок, прежде чем остановиться на следующем определении креативности: «Креативность – это процесс появления чувствительности к проблемам, дефициту знаний, их дисгармонии, несообразности; определения этих проблем; поиска их решений и выдвижения гипотез; проверок, изменений и перепроверок гипотез; формулирования и сообщения результата решени

Творческое мышление:

1) пластично, т. е. творческие люди предлагают множество решений в тех случаях, когда обычный человек может найти лишь одно или два;

2) подвижно, т. е. для творческого мышления не составляет труда перейти от одного аспекта проблемы к другому, не ограничиваясь одной-единственной точкой зрения;

3) оригинально, оно порождает неожиданные, небанальные, непривычные решения.

Виды творческого мышления

Выделяют два вида творческого мышления – образное и вербальное.

Вербальное мышление оперирует словами, здесь словесные знания используются в виде определений, суждений и умозаключений.

Основная функция образного мышления – создание образов и оперирование ими в процессе решения задач.

Глава I. 3. Особенности детей младшего школьного возраста

1. Учебная деятельность как ведущая в данном возрасте

Младший школьный возраст включает детей I - IV классов в возрасте от 6 до 10 лет.

У детей младшего школьного возраста появляется ясно выраженное стремление к тому, чтобы занять новое, более взрослое положение в жизни и выполнять новую, важную не только для них самих, но и для окружающих деятельность. Это реализуется в стремлении к социальному положению школьника и к учению как новой социально значимой деятельности. Учебная деятельность в этом возрасте является ведущей.

Появление такого стремления подготавливается всем ходом психического развития ребенка и возникает на том уровне, когда ему доступно осознание себя не только как субъекта действия, но и как субъекта в системе человеческих отношений. Это становится возможным потому, что у ребенка появляется осознание своего социального «я».

Такой новый уровень самосознания наиболее ярко проявляется в его «внутренней позиции». Возникновение такого новообразования, связанного с переходом к новому статусу (школьника), становится переломным моментом.

Младший школьный возраст – один из важнейших этапов в жизни ребёнка, во многом определяющий дальнейшее развитие его организма и личности. С приходом в школу изменяется вся жизнь ребёнка, он сталкивается с совершенно новыми условиями обучения, с новым коллективом сверстников, с новыми требованиями: выполнять задание учителя, быть внимательным, соблюдать дисциплину, проводить большую часть дня, почти неподвижно сидя за партой, и т. д. Приспособление к этим новым условиям – огромное испытание для его физических, интеллектуальных и эмоциональных возможностей. И естественно возникает вопрос: в состоянии ли ребёнок справится с тем функциональным напряжением, которое сопровождает начало систематического обучения в школе? Как помочь ему успешно преодолеть трудности адаптации без ущерба для его здоровья? Для этого, прежде всего, нужно представлять реальные функциональные возможности ребёнка, зависящие от его физиологической и психологической зрелости. Кроме того, необходимо знать, насколько требования, предъявляемые ребёнку в школе, соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям его физиологических систем, в первую очередь, центральной нервной системы, состояние которой обеспечивает адаптацию к средовым воздействиям, адекватное поведение, формирование учебной и познавательной деятельности.

Одна из особенностей младшего школьного возраста – различия в темпах созревания, которые могут достигать 1-1,5 года. Поэтому на постоянно возникающий вопрос о том, можно ли отдавать ребёнка в школу в шесть лет, однозначно ответить нельзя, необходима индивидуальная оценка степени его физиологической зрелости. Это чрезвычайно важно: наряду с возрастными особенностями, нужно учитывать и индивидуальные особенности, и, прежде всего, сформированность механизмов деятельности мозга .

3. 2. Особенности восприятия информации

Роль восприятия в развитии познавательной деятельности ребёнка, его интеллекта чрезвычайно велика. Восприятие в данном возрасте характеризуется рядом особенностей.

Это, прежде всего, недостаточное умение произвольно регулировать процесс восприятия, т. е. действовать по инструкции, и затруднения при выделении основных, наиболее существенных элементов поступающей информации, особенно если она не представляет непосредственного интереса для ребёнка или не захватывает его. Поэтому предъявляемый учебный материал и его подача должны быть «соприродны» ребёнку. Дети полнее и глубже усваивают информацию, если она эмоционально привлекательна. Точно также и любая воспитательная цель достигается легче, если ребёнок чувствует её важность и значимость лично для себя.

Особенности развития младшего школьника имеют реальную психофизиологическую основу и связаны с недостаточной зрелостью высших отделов коры больших полушарий – лобных областей. «Эти области не только играют важную роль в информационных процессах, но и являются важнейшим звеном системы регуляции контроля, ответственной за все виды произвольной деятельности, и, прежде всего за произвольное внимание. Лобные доли в большей степени, чем другие отделы головного мозга отвечают за все интеллектуальные процессы, особенно за функции как абстрактного, так и логического мышления.

3. 3. Особенности внимания

Внимание – одна из важнейших психофизиологических функций, обязательное условие результативности любого вида деятельности.

Естественно, как наиболее просто организованное, первым проявляется непроизвольное внимание, признаки которого обнаруживаются уже в период новорождённости в виде ориентировочной реакции на неожиданные воздействия. Непроизвольное внимание преобладает в течение всего раннего детства, включая и младший школьный возраст. Именно поэтому ребёнок реагирует на эмоционально окрашенные стимулы. Увлекательные, интересные, эмоционально значимые мероприятия и средства обучения стимулируют поисковую, исследовательскую активность ребёнка и тем способствуют развитию познавательной деятельности и формированию его личности.

В младшем школьном возрасте интенсивно формируются механизмы произвольного внимания. К концу дошкольного периода ребёнок обретает способность планирования своих ближайших действий и организовывать их в соответствии с задачами, которые ставит перед ним взрослый, даже если они не совпадают с его желаниями. Однако эта способность ещё очень нестойка, и произвольное внимание, организующее деятельность, легко вытесняется стимулами, непосредственно привлекающими ребёнка .

Совершенствование механизмов внимания по мере взросления детей сопровождается возрастанием их функциональных возможностей в процессе обучения.

Так, незрелость мозгового обеспечения внимания затрудняет формирование учебной деятельности первоклассника. Он ещё не в состоянии воспринять всю предложенную информацию, сосредоточиться на ней. Слабо развита в этом возрасте и способность к распределению внимания, поэтому ребёнку трудно одновременно слушать объяснения и выполнять задания. Он может или слушать, приостановив работу, или, наоборот, работать, не воспринимая речь учителя. Очень невелика у первоклассников и устойчивость внимания, особенно при выполнение умственных действий.

Доктор биологических наук, профессор РАО Д. Фарбер пишет, что третьему классу все показатели внимания улучшаются. Значительно возрастают объём внимания, его устойчивость. Совершенствование механизмов произвольного внимания способствует осуществлению контроля за одновременно протекающими действиями, т. е. прогрессируется распределение внимания. Однако все эти изменения происходят не сами по себе. Созревание функций мозга создаёт основу для развития внимания, а развивается оно в процессе учебной деятельности, и здесь необходимы помощь и руководство взрослого. При этом надо иметь в виду, что внимание организуется не только внешними средовыми факторами, но и внутренними стимулами и потребностями. Поэтому очень важно формировать у младших школьников личностно-значимую мотивацию учебно-познавательной деятельности. Только сделав эмоционально привлекательным для ребёнка, а его самого – активным, заинтересованным участником добывания знаний, можно совершенствовать внимание маленького ученика и его способности к самоуправлению и самоорганизации своего учебного труда.

Развитию внимания способствует воспитание самостоятельной активности, когда ребёнок сам выделяет учебную задачу и находит способ её решения. В младшем школьном возрасте структурно-функциональная организация мозга создаёт все предпосылки для овладения этим умением. Поэтому надо создавать ситуации выбора, проявления самостоятельности, а не заставлять ребёнка слепо повторять и зазубривать учебник. «Если упустить самый благоприятный период для формирования произвольной познавательной деятельности, можно усугубить школьные проблемы ребёнка и осложнить его обучение в старших классах. »

Формирование произвольного внимания обеспечивает не только глубину и всесторонность восприятия информации, но и развитие памяти.

3. 4. Развитие памяти

С началом обучения в школе возникает необходимость произвольного запоминания учебного материала. Возможность обработки и запоминания возрастающего объёма информации, его структурирования в соответствии со значимостью и смыслом обеспечиваются к 6-7 годам готовностью головного мозга осуществлять эти операции. Переключению системы памяти от непосредственного запоминания, свойственного дошкольникам, к запоминанию, опосредованному конкретными смысловыми задачами в младшем школьном возрасте, должны соответствовать и приёмы запоминания, направленные на осмысление знаний, а не на их формальное заучивание. Однако нередко не только родители, но и учителя требуют от ребёнка запоминания правил, формулировок без их понимания. Такой подход не отвечает функциональным возможностям ребёнка, а значит, тормозит развитие его исследовательских, творческих задатков и личности в целом.

3. 5. Особенности зрительно-пространственной и вербальной деятельности

При поступлении в школу ребёнок начинает осваивать новые формы речевого общения – чтение, письмо, совершенствовать связную устную речь. Эта деятельность обеспечивается достаточной сформированностью психофизиологических механизмов организации восприятия, произвольного внимания и специфической для человека речевой (вербальной) деятельности.

К этому возрасту прогрессивные преобразования претерпевают отделы коры головного мозга, осуществляющие программирование речевой деятельности, необходимое для развития связной устной речи. В формирование чтения и письма существенное значение наряду с регулированием речевого процесса имеет уровень развития мозговых механизмов, обеспечивающих такие функции, как тонкая моторика рук, зрительно-пространственная ориентация (соотношение объекта с его местом в пространстве).

Специальными исследованиями установлено, что в 7-8 лет ребёнку ещё очень трудно организовать движения своей руки так, чтобы буквы получались одной высоты, одинаковой ширины, и каллиграфия даётся ему с большим напряжением . Надо иметь в виду, что недостатки правописания ребёнка объясняются не строптивостью, небрежностью или леностью, а функциональной незрелостью мозговых структур. «Произвольное программирование движений обеспечивается лобными отделами коры больших полушарий. Эти области интенсивно созревают в данном возрасте, однако темпы этого структурно-функционального созревания у одних детей выше, у других ниже. Поэтому одни дети лучше, другие хуже справляются с предлагаемыми им заданиями» .

С развитием механизмов речи, её левополушарной латерализации и произвольности ребёнок приобретает способность выделять сущностные характеристики предметов и явлений, скрытые от непосредственного восприятия, уже с помощью вербально-логического мышления.

Конечно, в организации вербальной деятельности также обнаруживаются определённые индивидуальные различия, проявляющиеся в большей или меньшей задействованности структур правого и левого полушарий. Нельзя исключить, что это связано с индивидуальным типом мышления. Известно, что одним людям больше свойственно наглядно-образное, а другим – вербально-логическое мышление.

Одна из важнейших педагогических задач данного периода состоит в том, чтобы научить младших школьников учиться легко и успешно. Главная ценность обучения состоит не в накоплении объема знаний, а в усвоении этих знаний и совершенствовании навыков работы. Младшие школьники чаще всего бывают заинтересованы не содержанием предмета и способом его преподавания, а своим продвижением в этом предмете: они с большей охотой занимаются тем, что хорошо получается. С этой точки зрения любой предмет можно сделать интересным, если дать ребенку ощутить ситуацию успеха.

Такие психологические особенности детей младшего школьного возраста как авторитетность учителя, вера в истинность всего, чему учат, доверчивая исполнительность содействуют повышению восприимчивости.

В этом возрасте дети вбирают и впитывают знания благодаря свежести и остроте восприятия, направленности их умственной активности на повторение, принятие и подражательность.

Младший школьный возраст — это период впитывания, накопления знаний, период усвоения по образцу. Важными условиями умственного развития в эти годы являются: а) подражательность многим действиям и высказываниям; б) повышенная впечатлительность, внушаемость; в) направленность умственной активности на то, чтобы повторить, внутренне принять. Каждое из этих свойств выступает, главным образом, своей положительной стороной, что благоприятно для обогащения и развития психики. Учебные занятия служат новым источником роста познавательных сил младших школьников. Большое значение имеет выполнение действий «про себя», во внутреннем плане. Кроме того, развиваются волевые качества, формируется саморегуляция

Для учеников начальных классов первостепенное значение имеют конкретность, образность познания. Важно использовать для обогащения психики присущие детям этого возраста яркое воображение и эмоциональность.

Рассмотренные особенности младшего школьного возраста оказывают существенное влияние на познавательные возможности детей, обусловливают дальнейший ход общего развития и являются факторами становления креативности как общей универсальной способности к творчеству.

3. 6. Развитие мышления

Особенность здоровой психики ребёнка – познавательная активность. Любознательность ребёнка постоянно направлена на познание окружающего мира и построение своей картины этого мира. Ребёнок, играя, экспериментирует, пытается установить причинно-следственные связи и зависимости. Он сам, например, может дознаться, какие предметы тонут, а какие будут плавать

Чем активнее в умственном отношении ребёнок, тем больше он задаёт вопросов и тем разнообразнее эти вопросы. Ребёнок стремится к знаниям, а само усвоение знаний происходит через многочисленные «зачем?», «как?», «почему?». Он вынужден оперировать знаниями, представлять ситуации и пытаться найти возможный путь для ответа на вопрос. При возникновении некоторых задач ребёнок пытается решить их, реально примеряясь и пробуя, но он же может решать задачи, как говорится, в уме. Он представляет себе реальную ситуацию и как бы действует в ней в своём воображении. Поэтому образное мышление – основной вид мышления в младшем школьном возрасте. Конечно, младший школьник может мыслить логически, но следует помнить, что этот возраст сензитивен к обучению, опирающемуся на наглядность.

«Мышление ребёнка в младшем школьном возрасте отличается эгоцентризмом, особой умственной позицией, обусловленной отсутствием знаний, необходимых для решения определённых проблемных ситуаций» Отсутствие систематичности знаний, недостаточное развитие понятий приводит к тому, что в мышлении ребёнка господствует логика восприятия. Ребёнку, например, трудно оценивать одно и то же количество воды, песка, пластилина и т. д. как равное, когда на его глазах происходит изменение их конфигурации в соответствии с формой сосуда, куда они помещены. Ребёнок попадает в зависимость от того, что он видит в каждый новый момент изменения предметов. Однако в начальных классах ребёнок уже может мысленно сопоставлять отдельные факты, объединять их в целостную картину и даже формировать для себя абстрактные знания, отдалённые от прямых источников.

Комментарии


Войти или Зарегистрироваться (чтобы оставлять отзывы)