Влияние досуговой деятельности на профилактику девиантного поведения подростков

Социальная нестабильность современного общества, разрушение традиционных институтов социализации, деформация привычных способов самореализации детей, подростков и молодежи, рост социально обусловленных и социально значимых болезней, коммерциализация сфер досуга настоятельно требуют обновления сложившихся форм воспитания и развития подрастающего поколения. Сегодня, как никогда прежде, перед человечеством встала глобальная проблема, - безудержный рост наркозависимости, особенно среди подростков и молодежи. Статистика неумолимо свидетельствует о том, что людей употребляющих наркотики становится все больше и больше. Только за последние 30 лет их количество увеличилось в 100 раз, и в 200 раз среди подростков. Если сейчас не обратить внимание на пьянство, бродяжничество, правонарушения, наркоманию, различные формы проституции, то с полным основанием можно утверждать, что молодое поколение XXI века будет потеряно для общества.

В связи с этим встает вопрос о необходимости проведения активной целенаправленной профилактической работы с подростками и молодежью, как в общеобразовательных, так и социально-культурных учреждениях, уделяя особое внимание подросткам с девиантным поведением. В происхождении девиантного поведения большую роль играют дефекты правового и нравственного воспитания, несовершенство процесса формирования личности, отрицательное влияние семьи и ближайшего окружения и их ценностных ориентации. Девиантное поведение может служить целям самовыражения, протеста или иным. К проблеме девиантного поведения неоднократно обращались ученые как прошлого, так и настоящего, но до сих пор нет точного определения данного понятия. Чаще всего девиантное поведение трактуют как антисоциальное поведение, нарушающее какие-либо социальные, культурные, этические или правовые нормы. Иногда под девиантным понимают поведение, отклоняющееся от норм психического здоровья, подразумевающее наличие явной или скрытой психопатологии. Основная задача, стоящая перед государством и обществом в целом в отношении детей с девиантным поведением заключается в создании надлежащих условий и оказании помощи в их социализации и нравственной реабилитации, реализации творческих возможностей, подготовка к полноценной жизни в обществе, интеграции личности в социокультурное пространство. Значительная роль в решении этих задач принадлежит учреждениям дополнительного образования, где сложились наиболее оптимальные педагогические технологии, способствующие развитию потенциальных творческих способностей каждого ребенка, с учетом его интересов, желаний и возможностей. Констатируя множественность институтов социально-культурного влияния на личность подростка в свободное время, необходимо особо отметить значение учреждений дополнительного образования в организации профилактической работы с подростками по месту жительства, т. к. именно на их базе возможно, удовлетворить духовные потребности личности в межличностном общении, стремлении к самоутверждению, становлению индивидуальности, в физическом самосовершенствовании, творческом развитии, культурном отдыхе и развлечениях.

В западных педагогических исследованиях профилактики девиантного поведения особое значение имеет теория демократизации образования и воспитания, нашедшая отражение в педагогических воззрениях А. Дистервега, Г. Кершенштейнера, В. Лайема, Дж. Дьюи. Среди альтернативных теорий, сложившихся в западной педагогике, следует отметить концепцию Р. Штайнера, опирающуюся на необходимость развития морали и мышления в процессе созревания ребенка.

В настоящее время проблема девиантного поведения детей и подростков привлекает внимание психологов и педагогов и все больший интерес возникает к вопросам средств профилактики данного поведения.

Актуальность данных вопросов и их недостаточная разработанность определили проблему нашего исследования: какие средства необходимы для профилактики девиантного поведения детей подросткового возраста.

В связи с этим, тема нашего исследования: «Влияние досуговой деятельности на профилактику девиантного поведения подростков».

Цель работы – выявление возможностей и условий профилактики девиантного поведения подростков на основе использования средств и методов досуговой деятельности.

Цель предопределили следующие задачи:

1. найти пути предупреждения и преодоления подростковой преступности;

2. выяснить причины возникновения отклоняющегося поведения подростков;

3. выявить эффективные средства культурно-досуговой деятельности, применяемые в работе с подростками;

4. разработать и предложить социально-педагогическую программу социализации подростков девиантного поведения с применением средств досуговой деятельности.

Объект исследования: профилактика девиантного поведения подростков.

Предмет исследования: формы и методы работы по профилактике девиантного поведения посредством досуговой деятельности.

Методы исследования - теоретический анализ источников и документов, наблюдение, тестирование, беседы.

Гипотеза исследования: успешная профилактика девиантного поведения возможна, если:

­ своевременно и комплексно определить проявление девиантного поведения у детей подросткового возраста;

­ разработать и внедрить программу, направленную на профилактику девиантного поведения посредством досуговой деятельности.

Сроки проведения: сентябрь 2005 –май 2006 года

База исследования: Янаульская гимназия им. И. Ш. Муксинова. В эксперименте принимали участие дети подросткового возраста в количестве 40 человек.

Глава I. Психолого-педагогический анализ проблемы профилактики девиантного поведения посредством досуговой деятельности

1. 1 Понятие досуговой деятельности

Современные динамичные условия жизни существенно изменяли основные принципы социализации молодежи. Ускорение темпов общественной жизни, кардинальные изменения предметного мира, рост потока информации, а с ним и необходимость постоянно обновлять знания, привели к тому, что в работе с молодежью требуются новые подходы. Актуальные разработки новых подходов, определение принципиальных направлений взаимодействия органов образования и детских, молодежных общественных объединений обосновывается необходимостью формирования позитивного социального опыта растущего человека третьего тысячелетия, его гражданского становления.

Отказавшись от монополий, на деятельность общественных объединений в начале 90х годов государство способствовало росту демократических преобразований в общественной жизни. Однако практика показала, что, прекратив поддерживать вновь создаваемые и продолжающие действовать детские и молодежные общественные организации и объединения, к середине 90х годов они утратили один из важнейших механизмов выполнения своих воспитательных функций. В современных условиях число детских и молодежных организаций возросло в несколько раз. Вместе с тем вовлеченность детей и молодежи в общественное движение составляет не более 10%.

Теоретическими проблемами нравственно-эстетического воспитания подрастающего поколения посвящены работы философов Л. Н. Когана, С. Х. Раппорта, Е. Г. Яковлевой, психолого-педагогический аспекты проблемы нравственного воспитания исследованы в трудах В. А. Караковского, А. В. Леонтьева, Б. Т. Лихачева.

Понятие досуг восходит к временам античности. Аристотель, например, рассматривал досуг как явление наивысшего человеческого идеала, сопряженного с внутренним потенциалом человека и совершенствованием личности на основе обучения и воспитания.

Слово «досуг» происходит от древнерусского «просуг» - возможность, способность, и чаще всего воспринимается как синоним понятий «свободное, незанятое время». А вот у В. Даля: «Досужий, умеющий, способный к делу, ловкий, искусный, хороший мастер своего дела». Это определение ориентировано, главным образом, на выделение деятельности аспекта досуга. В таком контексте досуг можно понимать как вид человеческой деятельности. Существует несколько интерпретаций понятия «досуг»:

· время, которым человек распоряжается по собственному усмотрению, не связанное с непреложными обязанностями, обязательствами;

· свободное от учебы, работы время, которое может быть использовано для удовлетворения личных потребностей и стремлений;

· часть жизненной среды человека, предназначенной для отдыха, преодоления усталости, утомления, восстановления физического и психического здоровья.

Макс Каплан считает, что досуг - это гораздо больше, чем просто свободное время или перечень видов деятельности, направленных на восстановление. Досуг следует понимать как центральный элемент культуры, имеющий глубокие и сложные связи с общими проблемами работы, семьи, политики.

Досуг является благоприятной почвой для испытания детьми и подростками фундаментальных человеческих потребностей. В процессе досуга ребенку гораздо проще формировать уважительное отношение к себе, даже личные недостатки можно преодолеть посредством досуговой активности. Досуг в существенной степени ответственен в части формирования характера ребенка, в частности таких качеств как инициативность, уверенность в себе, сдержанность, мужественность, выносливость, настойчивость, искренность, честность и др.

Досуг также может стать важным фактором физического развития детей. Любимые занятия в часы досуга поддерживают эмоциональное здоровье. Досуг способствует выходу из стрессов и мелких беспокойств. Особая ценность досуга заключается в том, что он может помочь ребенку, подростку, юноше реализовать то лучшее, что в нем есть.

Едва ли не все определения, с одной стороны, подчеркивают многосторонность явления, с другой - неоднозначность и неопределенность трактовки. При этом, выявляя разные аспекты досуга, авторы связывают его с понятием «свободное время», что позволяет трактовать досуг по-разному.

До сих пор в школе можно встретить представление о досуге, как о чем-то «несерьезном», «второстепенном», «неважном» - в противоположность учению, общественной работе, труду. Такое отношение педагогов к досугу идет, скорее всего, от неспособности его понять, принять и организовать.

Досуг ребенка - мост в большой мир, он обеспечивает дополнительное образование, развитие, самовоспитание. Суть досуга - поддержать ребенка как человека и деятеля. Досуг для детей - всегда самореализация и самореабилитация. Это очень важные функции. Грамотно организованный досуг ребят - школа профилактики бездуховности, эмоциональной бедности, интеллектуальной узкости, практической ограниченности, а не только профилактики правонарушений. Досуг - школа поддержки, одобрения любого ребенка.

Досуг – это свободное от работы и учебы время, остающееся за вычетом разного рода необходимых затрат. В рамках досуга выделяют пассивный и активный отдых. Основная функция пассивного отдыха – релаксация. Для релаксации специально выделяют и оформляют места отдыха. Активный отдых в отличии от пассивного предполагает не исключение нагрузок на организм, а их перераспределение между различными системами органов, основанное на смене видов деятельности.

В содержательном плане структура досуга включает общение; спортивно-оздоровительную деятельность, игры и отдых на природе; развлекательную деятельность (прогулки, просмотр телепередач, слушание музыки, посещение дискотек и т. п. ); интеллектуально-познавательную деятельность активного характера (чтение, занятие в кружках, посещение факультативов и т. п. ); художественное, техническое, естественно-научное творчество; любительскую деятельность прикладного характера (шитье, вязание, фотодело и т. п. ); общественно активную деятельность и т. д.

Наиболее распространенной формой организации досуга выступает клубная деятельность. Она активно используется социальными педагогами как в целях профилактики, так и социальной реабилитации и коррекции. Клубная деятельность организуется на принципах добровольности объединения людей с общими интересами, с учетом их возрастных и социокультурных особенностей. Посещение клуба способствует включению ребенка в многообразные социально ценные и личностно значимые виды деятельности, в гуманистически ориентированные межличностные отношения со сверстниками и взрослыми; формируют опыт социального поведения, необходимый для успешного вхождения в систему общественных отношений; выявляют и развивают интеллектуальные, коммуникативные способности.

Досуг детей и подростков может быть пассивным (зрительский, слушательский) и активным (деятельностным), организованным (педагогически целесообразно используемое свободное время) и стихийным (спонтанно протекающий процесс использования свободного времени); контролируемым и неконтролируемым; коллективным и индивидуальным, подражательным и творческим; опережающим (перспективная изыскательная деятельность) и нормативным (традиционно сложившиеся модели досуга).

За последние десять лет произошло сужение «подросткового пространства» городов и поселков, что негативно влияет на реализацию интересов и потребностей детей.

Из педагогического арсенала исчезают многие полезные традиции: разновозрастные «дворовые игры» как средство социализации подростка и вид досуга; различные виды коллективных общедворовых досуговых мероприятий, в которых участвуют представители различных поколений. Схожая проблема наблюдается и в сельской местности, где досуг подростка вне школы ограничивается дискотеками и редкими праздниками.

Резкое снижение воспитательного воздействия семьи и ее роли в социализации детей привело к серьезным социальным последствиям: росту асоциальных неформальных подростковых групп, увеличению числа детей с девиантным поведением, употребляющих алкоголь и наркотики; массовой безнадзорности несовершеннолетних.

Отрыв от семьи, ослабление родительского контроля, воспитание в неполных и неблагополучных семьях, прекращение посещения школы ведут к тому, что в современных условиях дети и подростки вынуждены переживать стрессы и преодолевать психологические трудности самостоятельно. По данным статистики для 48% подростков-наркоманов именно равнодушие взрослых является одной из основных причин приобщения к наркотикам.

«Игровой досуг - это возможность отыскать себя в обществе, в человечестве, во Вселенной» - эти слова Януша Корчака говорят о роли, которую, мы, педагоги, должны уделять игре. Игра – комплексное педагогическое средство. Она позволяет решать многочисленные задачи и служит интеграции различных видов деятельности. В игре решаются образовательные, воспитательные, развивающие и оздоровительно-досуговые задачи. Важно, что любой человек, участвуя в интересной и в увлекательной игре, не заметным для себя образом решает сложнейшие задачи самоопределения и саморазвития.

Внеурочная работа, то есть досуговая деятельность сегодня понимается преимущественно как деятельность, организуемая с детьми во внеурочное время для удовлетворения потребностей школьников в содержательном досуге (праздники, вечера, дискотеки, походы), их участие в самоуправлении и общественно полезной деятельности.

Досуговая деятельность в рамках внеклассной и внешкольной работы располагает дополнительными по отношению к процессу обучения возможностями воспитательного воздействия. Она позволяет расширить и углубить знания школьников, закрепить приобретенные на уроках навыки и умения, развить способности детей, удовлетворить их разнообразные интересы, формировать самостоятельность, организовывать полезную практическую деятельность.

1. 2 Особенности подростков с девиантным поведением

Трудные дети: что стоит за этим всем известным и, к сожалению, давно привычным термином? Для милиционера - это хулиган, для учителя - «неформальный лидер», оказывающий неблагоприятное влияние на одноклассников, для воспитателя детского сада - шумный, подвижный, неуправляемый ребенок. А для родителей? В каждой семье свои трудные дети и свои проблемы. Те отклонения в поведении, которые в одной семье считаются проблемой, в другой - естественная норма жизни. Так кто же все-таки трудные дети?

Ученые и практики к группе трудных относят детей разных категорий. Это и дети с ярко выраженными способностями, которых обычно называют одаренными, и дети, имеющие различного рода проблемы: гиперактивного ребенка тоже можно считать трудным. Авторы книги обращают свое внимание на ту часть трудных детей, чье поведение принято называть девиантным.

Представителями различных наук (медицины, психологии, педагогики) даются различные определения понятия отклоняющегося от нормы (девиантного) поведения.

В педагогической литературе под девиантным поведением понимается отклонение от принятых в данном обществе, социальной среде, ближайшем окружении, коллективе социально-нравственных норм и ценностей, нарушение процесса усвоения и воспроизводства социальных норм и культурных ценностей, а также саморазвития и самореализации в том обществе, к которому человек принадлежит.

В медицинской литературе под девиантным поведением понимается отклонение от принятых в данном обществе норм межличностных взаимоотношений: действий, поступков, высказываний, совершаемых как в рамках психического здоровья, так и в различных формах нервно-психической патологии, особенно пограничного уровня.

В психологической литературе девиантным называется поведение, отклоняющееся от социально-психологических и нравственных норм, либо как ошибочный антиобщественный образец решения конфликта, проявляющийся в нарушении общественно принятых норм, либо в ущербе, нанесенном общественному благополучию, окружающим и себе. В качестве дополнительных признаков выделяются трудности коррекции поведения и особая необходимость в индивидуальном подходе со стороны воспитателей и внимании сверстников.

Несмотря на некоторые различия, все авторы главным критерием девиаций считают нарушение норм, принятых в данном обществе.

Социальная норма - исторически сложившаяся в конкретном обществе мера, предел, интервал допустимого в поведении или деятельности людей, социальных групп или организаций. Понятие «социальная норма» имеет широкий диапазон определенных параметров. Социальные нормы исторически изменчивы. То, что вчера считалось нормой, сегодня может оказаться отклонением и наоборот. В современном реформируемом обществе, где разрушены одни нормы и не оформились до конца другие, проблема формирования, толкования и применения норм становится чрезвычайно сложным делом.

Существует несколько форм проявления отклоняющегося поведения несовершеннолетних.

1. Алкоголизация. Это явление распространяется все больше. С каждым годом увеличивается число подростков употребляющих спиртные напитки.

2. Наркомания. Находясь в наркотическом опьянении, подросток может совершить иной поступок. Отсюда растет число преступлений, кражу убийств.

3. Агрессивное поведение.

Подростковая агрессия – чаще всего следствие озлобленности и пониженного самоуважения в результате пережитых жизненных неудач. Изощренную жестокость нередко проявляют жертвы избалованные маменькины сынки, не умеющие отвечать за свои поступки.

Девиантное поведение - отклоняющееся от нормы поведение. Одно из его видов – это агрессивное поведение, любое действие с целью, которого является причинение физического вреда или иного ущерба. Оно почти всегда классифицируется как антиобщественное поведение и рассматривается как проблема, вызванная биологической неполноценностью, неудачными поисками своего места в обществе или фрустрацией из-за неблагоприятных окружающих условий. Один из видов девиантного поведения - это агрессивное поведение. Различные авторы в своих исследованиях по-разному определяют агрессию и агрессивность: как врожденную реакцию человека для «защиты занимаемой территории» (Лоренд, Ардри); как стремление к господству (Моррисон), реакцию личности на враждебную человеку окружающую действительность (Хорни, Фромм).

Важная роль принадлежит и таким ситуативным переменным: истолкованию намерений окружающих, возможности получения связи обратной, провоцирующему влиянию оружия, и пр.

На всем протяжении развития человека агрессивность играла важную роль в выживании.

Со времени появления цивилизаций вся история отмечена вооруженными конфликтами между кланами, племенами или нациями, причем связь между этими конфликтами и непосредственно выживанием индивидов не обнаруживается. Но есть культуры, сумевшие создать способы сдерживания агрессивности, выработав системы особых сигналов, угрожающего поведения или воинственных ритуалов; обнаружены даже общества, коим агрессивность, по-видимому, неведома. Гнев, как у животных, так и у человека направлен на устранение преград для достижения цели. Поэтому не каждое проявление агрессии может считаться нарушением. Гнев – ситуативная реакция, и она необходима, пока продолжается опасная для человека ситуация. Если же гнев «выкристаллизовывается», становится «надситуативным», постоянным переживанием, то это не может считаться нормальным. Длительное действие стрессора в норме ведет к адаптации к нему, тогда как появление в этом случае агрессивности, высокой тревожности, страхов и других невротических симптомов считается «поломкой» системы саморегуляции. Согласно Б. Споку, нормальным явлением могут считаться замахивание годовалого ребенка на мать за то, что она сделала что-то неприятное ребенку, попытка двухлетнего ребенка ударить другого ребенка, отнявшего в песочнице игрушку, лопаткой по голове. Все эти реакции гнева являются ситуативными и адекватными, но они могут «перерасти» в нарушение. Любое нарушение берет свое начало из конкретной ситуации. Условиями «перерастания» реакции гнева в нарушение являются:

1. постоянное агрессивное поведение родителей, которым подражает ребенок и «заражается» их агрессивностью;

2. проявление нелюбви к ребенку, формирование у него ощущения беззащитности, опасности и враждебности окружающего мира;

3. длительные и частые фрустрации, источником которых являются родители или какие-либо обстоятельства;

4. унижения и оскорбления ребенка со стороны родителей.

Склонность к агрессии – первоначальная и самостоятельная предрасположенность людей, в коей культура, ограничивающая влечения, встречает наибольшее препятствие. Агрессия – индивидуальное или коллективное поведение или действие, направленное на нанесение физического или психологического вреда либо даже на уничтожение другого человека или группы. В качестве объекта могут выступать неодушевленные предметы. Служат формой отреогирования физического и психологического дискомфорта, стрессов, фрустраций. Кроме того, может выступать как средство достижения некой значимой цели.

Некоторые проявления агрессии и автоагрессии могут быть признаком развивающихся патопсихологических изменений личности (возбудимая психопатия, паранойя, эпилепсия и пр. ). Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А. Басс и А. Дарки выделили следующие виды реакций.

1. Физическая агрессия – использование физической силы против другого лица.

2. Косвенная – агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.

3. Раздражение – готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении.

4. Негативизм – оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

5. Обида – зависть и ненависть к окружающим за действительные или вымышленные действия.

6. Подозрительность – в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

7. Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятья, угрозы).

8. Чувство вины – выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести

4. Суицидальное поведение.

Среди подростков, обследованных А. Е. Личко, –

­ 32% суицидальных попыток приходится на долю 17 летних;

­ 21% - 15 летних;

­ 12% - 14 летних;

­ 4% - 12-13 летних.

Важно помнить, что профилактика самоубийств – это целая наука: вытеснения боли, снятия стрессов, смены ориентиров, замены ценностей, возрождения духовности и нравственности. Как и любая наука она постижима для каждого.

Для раннего выявления признаков суицидального поведения особое значение имеют:

• учет перенесенных заболеваний или травмы мозга;

• влияние сложных отношений в семье на психику ребенка как дополнительного стресс-фактора;

• анализ причин повышения раздражительности, повышенной впечатлительности, появления робости, чувства собственной неполноценности, преувеличения своих недостатков, принижения успехов и достоинств.

В целях определения социально-психологического отношения к суицидальным действиям немаловажно тактично, не акцентируя особого внимания на вопросы, выяснить мнение ребенка по поводу высказываний о смысле жизни и смерти.

Профилактика подростковых самоубийств заключается не в избежании конфликтных ситуаций, а в создании такого психологического климата, где подросток не чувствовал бы себя одиноким, непризнанным и неполноценным.

В 9 случаях из 10 юношеские покушения – не желание покончить с жизнью, а крик о помощи.

5. Психические расстройства.

Целесообразно различать, с одной стороны, возрастно-специфические расстройства (заболевания) и, с другой стороны, характерные для этого возраста акцентуации характера, то есть крайние варианты нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены, в результате чего проявляется избирательная уязвимость к определенным психогенным воздействиям при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим.

Переходный период, как лакмусовая бумага, проявляет все пороки общества. Подростковый возраст — самый трудный и сложный из всех детских возрастов. Его еще называют переходным возрастом, потому что в течение этого периода происходит своеобразный переход от детства к взрослости, от незрелости к зрелости, который пронизывает все стороны развития подростка: анатомо-физиологическое строение, интеллектуальное, нравственное развитие, а также разнообразные виды его деятельности.

В подростковом возрасте серьезно изменяются условия жизни и деятельности подростка, что, в свою очередь, приводит к перестройке психики, появлению новых форм взаимодействия между сверстниками. У подростка меняется общественный статус, позиция, положение в коллективе, ему начинают предъявляться более серьезные требования со стороны взрослых.

Как правило, в этом возрасте у подростков возникают проблемы со взрослыми, в частности с родителями. Родители продолжают смотреть на своего ребенка как на маленького, а он пытается вырваться из этой опеки. Поэтому взаимоотношения со взрослыми обычно характеризуются повышенной конфликтностью, усиливается критичность по отношению к мнениям взрослых, но при этом становится более значимым мнение сверстников. Изменяется характер отношений со старшими: из позиции подчинения подросток пытается перейти в позицию равенства. Одновременно изменяется и характер взаимоотношений со сверстниками, появляется потребность в общении с целью самоутверждения, что в неблагоприятных условиях может привести к различным формам отклоняющегося поведения; повышенный интерес к вопросам интимной жизни человека, что может приводить к асоциальным нарушениям сексуальной жизни подростка.

Можно выделить характерные особенности подросткового возраста: эмоциональная незрелость, недостаточно развитое умение контролировать собственное поведение, соразмерять желания и возможности в удовлетворении своих потребностей, повышенная внушаемость, желание самоутвердиться и стать взрослым.

Подросток — это еще недостаточно зрелый и недостаточно социально возмужалый человек, это личность, находящаяся на особой стадии формирования ее важнейших черт и качеств. Стадия эта пограничная между детством и взрослостью. Личность еще недостаточно развита, чтобы считаться взрослой, и в то же время настолько развита, что в состоянии сознательно вступить в отношения с окружающими и следовать в своих поступках и действиях требованиям общественных норм и правил.

Подростков, чье поведение отклоняется от принятых в обществе правил, норм поведения, называют трудными или трудновоспитуемыми. Под трудновоспитуемостью понимается сопротивление педагогическим воздействиям, которое может быть обусловлено самыми разнообразными причинами, связанными с усвоением некоторых социальных программ, знаний, навыков, требований и норм в процессе целенаправленного обучения и воспитания.

Таким образом, девиантное поведение предстает как нормальная реакция на ненормальные для ребенка или группы подростков условия (социальные или микросоциальные), в которых они оказались, и в то же время как язык общения с социумом, когда другие социально приемлемые способы общения исчерпали себя или недоступны.

1. 3 Влияние досуговой деятельности на профилактику девиантного поведения подростков.

Нестабильность в социальной, политической и экономической сферах общество значительно расширяет спектр социально-педагогических и социально-экономических факторов, активно стимулирующих подростковую преступность.

Досуговая деятельность является одним из важнейших средств сущностных сил человека и оптимизации социокультурной среды, окружающей его. Процесс функционирования досуговой деятельности можно представить как взаимодействие двух тенденций: социализации и индивидуализации. Если первая состоит в присвоении индивидом социальной сущности, то вторая в выработке у него индивидуального способа жизнедеятельности, благодаря которым он получает возможность развиться.

Известно, что личность развивается в процессе деятельности. И поэтому социализация, как личностное свойство возникает в процессе социальной деятельности, как результат этой деятельности. Следовательно, формирование личности подростков может осуществляться в процессе социальной деятельности.

Такая деятельность представляет собой двуединый процесс, где с одной стороны субъект в результате деятельности, «отдавая свои сущностные силы» и способности, объективирует себя в них, с другой стороны – само это объективирование субъекта предполагает встречный процесс познания, овладения, раскрытия и присваивания свойств «объекта, который был создан предшествующим поколением, другими людьми до него».

Такое присваивание «социальных связей, знаний, умений и навыков успешно и самым активным образом осуществляется в условиях досуговой деятельности. Именно в досуговой деятельности дети и подростки знакомятся с искусством, природой, трудом, нормами и правилами межличностного общения, нравственными и эстетическими ценностями. Как известно, отклоняющееся поведение подростков является следствием нарушения процесса социализации. И ее коррекция возможна лишь через вовлечение подростков в сферу досуговой деятельности, так как здесь подростки более открыты для влияния и взаимодействия на них самых различных социальных институтов, что позволяет с максимальной эффективностью воздействовать на их нравственный облик и мировоззрение.

При рассмотрении досуговой деятельности как педагогического процесса, важное значение имеет определение наиболее эффективных форм и методов воздействия, составляющих в системе методику, которая позволяет достигнуть социально-педагогических целей в работе с подростками отклоняющегося поведения – объекта педагогического влияния.

Прежде всего, эффективность воспитательного воздействия досуговой деятельности на подростков во многом зависит от выбора форм как важных приемов выражения содержания деятельности. Форма – это сочетание способа и средств организации процесса досуговой деятельности, обусловленное его содержанием.

Организационные формы работы с подростками должны быть направлены на развитие их познавательных интересов и способностей. Важно отметить, что подростковый период развития характеризуется существенными изменениями всех сторон личности – психики, физиологии, взаимоотношений, когда подросток субъективно вступает в отношения с миром взрослых. Поэтому только дифференцированный подход в выборе тех или иных форм сможет обеспечить эффективность их воздействия. Одна из таких форм – художественная форма.

Включает в себя сообщения о наиболее активных событиях, которые объединены по степени важности и преподносятся образно при помощи эмоциональных средств воздействия.

К данной форме можно отнести – массовые представления, вечера отдыха, шоу-представления, зрелища, литературные вечера, творческие встречи с известными людьми.

Вышеперечисленные формы как вечера отдыха, шоу-представления вызовут особый интерес у подростков в двух случаях: если пронизаны духом соревнования, и проникнуты глубоким лиризмом. Ведь нереализованная нежность души и стремление во всем соревноваться со сверстниками являются особенностями трудных подростков.

Яркой формой организации зрелищных представления являются балы и карнавалы. Они посвящаются важнейшим событиям в жизни подростков, но, к сожалению, эти формы сейчас применяются редко, так как для таких праздников нужны красивые костюмы, чего не могут дать многие досуговые учреждения.

Просветительные формы включают в себя лекции, беседы, диспуты, конференции, экскурсии. Так, например, в процессе участия в диспуте, дискуссии подросток познает не только что-то новое, но и учится формировать свою точку зрения.

Так, например, в подростковом возрасте очень волнуют ребенка проблемы полового развития, и поэтому лекции, беседы на эту тему вызовут большой интерес.

В практике культурно-досуговой деятельности встречается такая форма, как познавательно-развлекательная. Она имеет большое значение для подросткового возраста. Именно в этот период меняется характер игровой деятельности, можно сказать, игра теряет свою «сказочность», «таинственность». На первый план выступает познавательная значимость игры.

Особую роль в развитии духовных начал личности подростка, ее специализации играют социально-практические формы. Учитывая социальные и практические интересы подростков, можно создавать комнаты психологической разгрузки, секции, кружки по физической культуре и спорта, обучения шитью, техническому творчеству.

Таким образом, сложившиеся в настоящее время формы культурно-досуговой деятельности имеют целью, прежде всего, духовное развитие личности подростка, построенного на взаимоотношении с социальной средой и обществом в целом.

Современное состояние педагогического процесса убеждает в том, что их деятельность нуждается в более насыщенном этическом направлении, выдвижении на первый план социальных проблем, направленных на гармонизацию отношений между подростками, удовлетворение отдельной личности и общества в целом.

Выводы по I главе.

Проблема организации детского и подросткового досуга особенно остро стоит в настоящее время, поскольку современный ребенок, подросток взрослеет, развивается в напряженной социальной обстановке. Свободное, внеучебное время учащихся, подчас даже вне их желания, заполняется отрицательными моментами, такими как, например, посещение компьютерных клубов или игра на домашнем компьютере, а также сложностями в отношениях с родителями или неблагополучием семьи, влиянием молодежной субкультуры, средств массовой информации, отсутствием материального достатка в семье и т. д. Следовательно, ребенок организует свое свободное время в связи со своими интересами, потребностями и возможностями.

Досуг является благоприятной почвой для испытания детьми и подростками фундаментальных человеческих потребностей. В процессе досуга ребенку гораздо проще формировать уважительное отношение к себе, даже личные недостатки можно преодолеть посредством досуговой активности. Досуг в существенной степени ответственен в части формирования характера ребенка, в частности таких качеств как инициативность, уверенность в себе, сдержанность, мужественность, выносливость, настойчивость, искренность, честность и др.

Таким образом, средства массовой коммуникации в стремительно изменяющемся мире становятся все более значимым фактором существования и развития человека, тем более в юном возрасте, когда складываются отношения с социальным окружением.

II. Особенности профилактики девиантного поведения посредством досуговой деятельности.

2. 1 Уровень негативных проявлений в поведении подростков

Девиантное поведение, понимаемое как нарушение социальных норм, приобрело в последние годы массовый характер и поставило эту проблему в центр внимания социологов, социальных психологов, медиков, работников правоохранительных органов.

Прогрессирующая тенденция непрерывного роста различных проявлений девиантного поведения, их объективность и неизбежность ставят перед обществом, конкретной социальной службой и социальным педагогом в качестве основных задач поиск форм, методов и технологий работы с дезадаптированными подростками, концентрацию усилий, направленных как на реабилитацию ребенка, так и, что более необходимо, предупреждение отклонений от социальных норм, т. е. устранение условий, прямо или опосредовано оказывающих отрицательное воздействие на поступки и действия несовершеннолетнего.

Профилактика – это совокупность государственных, общественных, социально-медицинских и организационно-воспитательных мероприятий, направленных на предупреждение, устранение или нейтрализацию основных причин и условий, вызывающих различного рода социальные отклонения в поведении подростков.

В рамках нашей работы мы останавливаемся на проблеме профилактики девиантного поведения подростков посредством досуговой деятельности и рассматриваем только агрессивное поведение и суицидальный риск, т. к. в рамках одного исследования сложно охватить все типы девиантного поведения.

В соответствии с целью исследования была разработана опытно - экспериментальная программа исследования, состоящая из трех этапов.

I этап - констатирующий, включает теоретический анализ проблемы исследования выявления девиантного поведения у детей подросткового возраста. В процессе констатирующего эксперимента были использованы методики на определение уровня агрессивности, выявление суицидального риска.

II этап - формирующий, включает разработку и внедрение программы по профилактике девиантного поведения посредством досуга.

III этап - итоговый, включает контрольный эксперимент. Входе данного этапа проводилось повторное диагностирование уровня агрессивности, проявление суицидального поведения подростков, сравнивались результаты итогового этапа с начальным этапом эксперимента и были предложены методические рекомендации и сделаны выводы.

Цель I этапа исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования для определения теоретической основы исследования (см. Глава I); выявление уровня агрессивности, проявлений суицидального поведения подростков с девиантным поведением.

При выявлении уровня проявления агрессивности по методике Басса-Дарки (Doc. 3) и суицидальных намерений по методике Кучера, Костюкевича (Doc. 3) трудных подростков были получены следующие результаты (см. таблицу 1, 2)

Группу, в которой показатели агрессивности и суицидальных намерений предположительно выше определим как экспериментальную, а группу, в которой данные показатели ниже - контрольную.

Анализ результатов констатирующего эксперимента позволил нам выделить уровни агрессивности и проявления суицидальных намерений у трудных подростков в экспериментальных и контрольных группах, а также провести их сравнительный анализ .

Таким образом, из вышеприведенной таблицы видно, что суицидальные намерения выявлены как в контрольной так и в экспериментальной группах. Если в контрольной группе суицидальный риск проявляется у двух учащихся, что соответствует 10%, то в экспериментальной группе у трех человек (15%).

Итак, можно сделать вывод, что на начальном этапе значение среднего показателя агрессивности и проявление суицидального поведения в экспериментальной группе не значительно отличаются от значений в контрольной группе.

Представим данные в виде диаграммы

2. 2 Исследование влияния досуговой деятельности на профилактику девиантного поведения

В настоящее время проблема девиантного поведения детей и подростков привлекает внимание психологов и педагогов и все больший интерес возникает к вопросам средств профилактики данного поведения.

Социальная нестабильность современного общества, разрушение традиционных институтов социализации, деформация привычных способов самореализации детей, подростков и молодежи, рост социально обусловленных и социально значимых болезней, коммерциализация сфер досуга настоятельно требуют обновления сложившихся форм воспитания и развития подрастающего поколения.

В связи с этим встает вопрос о необходимости проведения активной целенаправленной профилактической работы с подростками и молодежью, как в общеобразовательных, так и социально-культурных учреждениях, уделяя особое внимание подросткам с девиантным поведением.

Именно досуговая деятельность, с разнообразием ее направлений способна затронуть внутренний мир ребенка, насытить его через чувственное восприятие и способствовать формированию личности подростка.

Для реализации цели формирующего эксперимента – профилактика девиантного поведения посредством досуговой деятельности, нами была разработана и внедрена в экспериментальной группе программа по профилактике девиантного поведения с помощью досуговой деятельности «Ветер перемен», для учащихся 12-15 лет.

Реализация основных воспитательных направлений в нашей гимназии осуществляется через тематические месячники. Всего за прошедший 2005-2006 учебный год в гимназии было проведено четыре тематических месячника: спортивно-оздоровительный месячник, гражданско-правовых знаний, военно-патриотический и «Салют Победы!».

Следует отметить, что подобная форма работы позволяет, не только более ответственно и серьезно подготовиться к мероприятию, и задействовать большее количество учащихся, но и целенаправленно работать в течении месяца, рассматривая проблему с разных точек зрения и позиций.

Мероприятия, запланированные в рамках формирующего эксперимента с трудными подростками, также были отнесены к тому или иному месячнику. Например, в гражданско-правовом месячнике, который был разработан с учетом возрастных особенностей учащихся и направлен на освоение на уровне функциональной грамотности системы знаний, необходимых для социальной адаптации в обществе, было проведено мероприятие «Ты имеешь право» . Целью данного мероприятия было – знакомство учащихся с основными документами: конвенцией по правам ребенка и всеобщей декларацией о правах человека. В этом конкурсе принимали участие ребята, из числа трудных подростков, которые были разделены на две команды, это «Юные знатоки» и «Юные правоведы».

Подготовка ребят началась с придумывания названий команд, девиза, были выбраны художники, которые нарисовали эмблемы каждому участнику команды. Сколько радости и благодарности было в глазах учащихся, которые чувствовали свою значимость и нужность в этом мероприятии. На наш взгляд, основные цели и задачи мероприятия были достигнуты.

Кроме того испытуемые были вовлечены и в другие мероприятия, проводимые в гимназии в рамках гражданско-правового месячника. Так как одной из форм пропаганды правовых знаний в гимназии является классный час, учащиеся были задействованы в подготовке материала по заданным темам каждый в своем классном коллективе. Были раскрыты такие темы как: «Человек. Личность. Гражданин», «Я гражданин, Я человек», «Поговорим об ответственности», «Что такое личность?», «Государственные символы России».

Традиционными являются в гимназии встречи с представителями прокуратуры (Портянов А. В. ), ОППН (Калямова З. З. ), ГИБДД (Минигалимов С. Р. ) и др. угие подразделения правовых органов в форме «Круглого стола», «Информация+», и др. , где учащиеся получают информацию о правах и свободах человека и гражданина в России, правах ребенка и его защите, об особенностях правого статуса несовершеннолетних.

В организации работы по гражданско-правовому воспитанию с учащимися ведущая роль принадлежит гражданскому клубу «Позиция», под руководством педагога-психолога и социального педагога гимназии. Более шести лет, а именно с 1999 года работает данный клуб, реализуя президентскую программу «Формирование и воспитание гражданина республики Башкортостан». Клубная деятельность используется педагогами, как в целях профилактики, так и социальной реабилитации и коррекции. Посещение клуба способствует включению ребенка в многообразные социально ценные и личностно значимые виды деятельности, в гуманистически ориентированные межличностные отношения со сверстниками и взрослыми; формируют опыт социального поведения, необходимый для успешного вхождения в систему общественных отношений.

С ребятами группы риска, в рамках формирующего эксперимента также были проведены встречи в клубе «Позиция» по теме «Патриотизм: знак вопроса?» . Основными целями мероприятия было – раскрытие значения слова «патриотизм»; подведение учащихся к пониманию словосочетания «патриот своей родины», развитие чувства собственного достоинства для жизнедеятельности человека; воспитание уважительного отношения к мнению окружающих. В ходе подготовки и проведения данного мероприятия выяснилось, что наши учащиеся в большинстве своем не знают, что такое патриотизм, многие, а именно 17% ребят не считают себя патриотами своей Родины, не хотят служить в армии и считают это не нужным 24% учащихся; и, не смотря на то, что не знают, что такое патриотизм практически все выступают против введения патриотического воспитания в школе как урока. Тем не менее дискуссия в клубе была целостной и законченной, то есть имела психологически очерченные начало и конец, ребята активно и умело высказывали собственное мнение и выслушивали чужое.

Одним из мероприятий программы «Ветер перемен» стал круглый стол, целью которого было обсуждение злободневных проблем молодежи и профилактика здорового образа жизни. Ребята делились рассуждениями и совместно искали ответы и пути разрешения следующих проблем: легко ли быть молодым, взаимоотношение с родителями, опасно ли пиво и т. д.

С положительной стороны стоит отметить месячник военно-патриотического воспитания «Салют Победы!». Конкурс песни и строя в гимназии для учащихся 9-ых классов стал одним из интереснейших мероприятий месячника по военно-патриотическому воспитанию. Подготовкой девятиклассников занимались старшеклассники под руководством учителя ОБЖ Мухаметова Р. Ш. , которые блестяще справились с порученным заданием. Целый месяц гимназия напоминала военный плац, на котором маршировали отряды юнармейцев. Безусловно, данное мероприятие носит большой воспитательный эффект, формируя у учащихся ответственность, дисциплинированность.

В рамках военно-патриотического месячника учащимися группы риска было проведено мероприятие к 60-летию Великой Отечественной Войны «Мы не просто вспоминаем день войны». Ребята самостоятельно собирали материал, подбирали стихотворения о войне, сопроводительную музыку к стихотворениям и музыкальные номера в исполнении самих учащихся. После отличного выступления учащихся поблагодарил и директор гимназии и зрители. На наш взгляд небольшим минусом мероприятия было лишь то, что на праздник не были приглашены ветераны Великой Отечественной войны.

Одной из задач, стоящих перед педагогическим коллективом гимназии является формирование здорового образа жизни, сохранение и укрепление здоровья от качества и содержания работы учителей, привития навыков здорового образа жизни в семье, создание материальных, психолого-педагогических, санитарно-гигиенических условий нормам нормативного развития ребенка. Действующая программа в гимназии «Здоровье» предполагает координацию совместных действий учителей физической культуры, родителей, самих учащихся, социально-психологической службы.

В рамках спортивно-оздоровительного месячника с трудными подростками также был проведен ряд мероприятий. Одним из самых ярких мероприятий была пьеса «Семеро козлят, блатной ежик и другие» . Основной целью пьесы было формирование здорового образа жизни, профилактика курения и алкоголизма учащихся. Ребята выступали перед учащимися среднего звена и начальной школы, что было приемлемо, так как основными героями были сказочные персонажи из известных детям мультфильмов. Герои пьесы, а ими были сами подростки сумели войти в роль и донести до зрителей суть спектакля и благодарностью за это стали бурные аплодисменты зрителей. Но на этом дебют ребят не закончился и через неделю их пригласили выступить перед учащимися коррекционной школы, что на наш взгляд способствовало укреплению их самооценки, уверенности в себе, они чувствовали, что они нужны, и от того как они сыграют на сцене будет зависеть поймут ли их зрители.

Также в рамках спортивно-оздоровительного месячника наши ребята готовили викторину «Что? Где? Когда?», направленную на профилактику аддиктивного поведения для учащихся своей параллели. Каждый ребенок с ответственностью отнесся к выполнению поручений: кто-то должен был подобрать вопросы, кто-то подготовить критерии оценки викторины, а кто-то красочно оформить все это на стенде в фойе гимназии. После проведения викторины на обсуждении ребята отметили, что это мероприятие еще больше сплотило их и каждый старался не только для себя, но и помогал своей группе.

Следующее мероприятия, организованное и проведенное нашими ребятами «Суд над сигаретой» . Составлено оно было в виде театрализованной игры и основными целями мероприятия выступали: развитие у подростков осознанного неприятия к табаку; воспитание уважительного отношения к себе, чувства собственного достоинства. Учащиеся сами исполняли все роли и пытались донести до зрителей, что курение, это болезнь не только сдвигающая физические силы человека, но и уничтожающая его как личность.

Одним из направлений в организации физкультурно-оздоровительной работы в гимназии является спортивно-массовое направление. Оно представлено спортивными состязаниями, соревнованиями, турнирами. Традиционными в гимназии являются недели спорта и здорового образа жизни, спортивный Сабантуй «Башкортостан – территория здоровья», семейные состязания «Всей семьей за здоровьем», веселые старты «В XXI – поколение здоровых», спортивные праздники, турнир Амазонок и др. , в которых ребята из группы риска также были задействованы. Пусть это были небольшие поручения (кто-то подбирал музыку, кто-то готовил репортаж о подготовке и проведении какого-либо мероприятия в гимназическую газету «Classik school» и т. д. ), но ребята с желанием брались за них и ответственно относились к их выполнению.

Надо помнить, что подростку с неадекватным поведением сразу давать поручения (для подготовки мероприятий и т. д. ), длительное по времени исполнения не рекомендуется. Оно должно быть кратковременным, возможно, разовым, так как у неблагополучного подростка слабо развиты волевые качества личности, и его время от времени необходимо стимулировать для того, чтобы не погасить в нём желание выполнить поручение до конца.

Участие подростков с неадекватным поведением в работе спортивных секций, в кружках художественной самодеятельности, трудовых коллективных делах оказывает положительное влияние на их личность, давая им шанс за шансом утвердить себя, показать себя с лучшей стороны и повысить свою самооценку.

2. 3 Результаты опытной экспериментальной работы.

Для выявления эффективности экспериментальной программы "Ветер перемен" по профилактике девиантного поведения у детей подросткового возраста нами был проведен контрольный эксперимент на итоговом этапе опытно-экспериментальной работы.

При выявлении проявления девиантного поведения (агрессивность и суицидальное поведение) подростков на данном этапе были получены следующие результаты .

Анализ результатов итогового этапа позволил нам определить проявления девиантного поведения, в частности акцентуации характера и агрессивность детей подросткового возраста в экспериментальных и контрольных группах, а также провести их сравнительный анализ.

Таким образом, из вышеприведенной таблицы видим, что в экспериментальной группе суицидальные наклонности проявляются у 5% респондентов, в контрольной группе суицидальный риск выявлен у 10% детей, что говорит о превышении данного показателя в контрольной группе, по сравнению с экспериментальной.

Можно сделать вывод, что значения среднего показателя агрессивности на итоговом этапе в экспериментальной группе значительно ниже, чем значения среднего показателя агрессивности в контрольной группе.

Экспериментальная группа.

По среднему показателю агрессивности значение высокого уровня в экспериментальной группе на начальном этапе составляют 26% детей, среднего - 28% детей, и низкого 46% детей. На итоговом этапе высокие значения составляют 18% детей, среднего - 16% детей, низкого – 56% респондентов. Это говорит о том, что высокие значения констатирующего этапа эксперимента в данной группе значительно превышают те же значения на итоговом этапе на 8% детей. То же можно сказать и о значениях среднего, однако их разрыв несколько больше и составляет разницу в 12% детей. Разница наблюдается и у низких значений среднего показателя агрессивности на начальном и итоговом этапах эксперимента – количество неагрессивных подростков возросло на 10%.

Суицидальный риск в экспериментальной группе на начальном этапе составлял 15%, тогда как на итоговом этапе только 5% подростков.

Итак, значения среднего показателя экспериментальной группы на итоговом этапе, имеют значительные различия с теми же значениями экспериментальной группы на начальном этапе, что говорит об эффективности формирующего эксперимента.

Представим наглядно результаты исследования экспериментальной группы, отраженные в таблице 5, используя для этого диаграмму.

Рис. 5. Результаты уровня проявления агрессивности у испытуемых на начальном и итоговом этапах в экспериментальной группе.

Контрольная группа.

По среднему показателю агрессивности высокие значения в контрольной группе на начальном этапе составляют 24% детей, средние 25% детей и низкие 53% детей. На итоговом этапе в той же группе высокие значений составляют 22% детей, средние – также как и на начальном этапе эксперимента 25% детей и низкие 52% детей. Это говорит о том, что высокие значения показателя агрессивности в контрольной группе на итоговом этапе не намного превышают значения начального этапа, а именно на 2% детей. Разрыв в значении средних показателей не выявлен. Низкие значения итогового этапа на 1% детей меньше начального этапа эксперимента.

В проявление суицидального поведения на начальном и итоговом этапах различий не выявлено.

Итак, значения среднего показателя агрессивности контрольной группы итогового этапа, несколько превышают те же значения контрольной группы на начальном этапе, однако эти значения незначительны.

Выводы по второй главе.

В соответствии с целью исследования нами была разработана программа исследования включающая три этапа.

На начальном этапе для выявления уровня агрессивности и суицидального риска мы использовали диагностическую методику Баса-Дарки и Кучера. В ходе констатирующего эксперимента по всем показателям агрессивности (физическая, косвенная, раздражительность, негативизм, обида, подозрительность, вербальная, чувство вины) между испытуемыми экспериментальной и контрольной групп значимых различий не выявлено.

Для реализации цели формирующего эксперимента была разработана и внедрена программа коррекции процессов социализации подростков отклоняющегося поведения через их духовное, гражданское, физическое, творческое, социальное развитие.

После проведения формирующего эксперимента нами был проведен итоговый этап исследования с целью повторного диагностирования и последующим сравнением с результатами начального этапа. На данном этапе все показатели агрессивности и проявление суицидального риска в контрольной группе значительно превышают показатели экспериментальной группы. Значение среднего показателя в контрольной группе также выше, чем в экспериментальной.

При сравнении показателей агрессивности и суицидального поведения детей в экспериментальной и контрольной группах между начальными и итоговыми этапами можно сделать следующие выводы: значение среднего показателя экспериментальной группы на начальном этапе имеет значительные различия со значениями итогового этапа, что говорит об эффективности формирующего эксперимента. Значение среднего показателя контрольной группы начального этапа несколько превышают значения на итоговом этапе, однако эти значения не значительны.

Заключение.

Значительное место в общей структуре правонарушений занимает преступность несовершеннолетних. Уровень подростковой преступности растет каждый день, что в значительной мере предопределяет будущую криминогенную ситуацию в России.

Растет число подростков неуспевающих в учебе, употребляющих алкоголь и наркотики, совершающих уголовные проступки и уголовные преступления. Все больше втягивается подростков в преступный бизнес подростковый рэкет, продажа наркотиков и многое другое. И все это заставляет задуматься, ведь от того чем занимается подросток в свободное время, как организовывает свой досуг, зависит дальнейшее формирование его личностных качеств, потребностей, ценностных ориентаций, мировоззренческих установок, а в целом предопределяет его положение в обществе.

С подростками отклоняющегося поведения ведется работа общеобразовательными досуговыми учреждениями, а также социальными реабилитационными центрами. Эта работа ведется не в полной мере, и не всегда дает положительный результат. Потребность в совершенствовании воспитательного процесса в современных условиях предполагает поиск путей повышения эффективности педагогического воздействия на личность подростка, способных обеспечить ее ресоциализацию. Одним из условий повышения эффективности воспитательной работы является деятельность, в задачи которой входит формирование позитивных индивидуальных интересов личности подростков. Такая деятельность предполагает особый арсенал средств и методов педагогического воздействия на подростков с девиантным поведением. А именно, такими средствами обладает досуговая деятельность.

Необходимость выявления педагогических возможностей досуговой деятельности в социализации личности несовершеннолетних правонарушителей предопределила тему данной работы.

В рамках нашей исследовательской работы мы остановились на двух видах проявления девиантного поведения, это агрессивность и суицидальное поведение. С целью выявления данных критериев нами использовались методики Баса-Дарки, на выявление агрессивного поведения у подростков и методика Кучера на определение суицидального риска. В ходе констатирующего эксперимента по всем показателям агрессивности (физическая, косвенная, раздражительность, негативизм, обида, подозрительность, вербальная, чувство вины) между испытуемыми экспериментальной и контрольной групп значимых различий не выявлено.

Для снижения уровня негативных проявлений в поведении подростков была разработана экспериментальная программа «Ветер перемен», включающая в себя досуговую деятельность.

После проведения формирующего эксперимента нами был проведен итоговый этап исследования с целью повторного диагностирования и последующим сравнением с результатами начального этапа. На данном этапе все показатели агрессивности и суицидального поведения в экспериментальной группе значительно меньше показателей контрольной группы. Значение среднего показателя в экспериментальной группе, также значительно ниже, чем в контрольной.

При сравнении показателей агрессивности и суицидального поведения в экспериментальной и контрольной группах между начальными и итоговыми этапами можно сделать следующие выводы: значение среднего показателя экспериментальной группы на начальном этапе имеет значительные различия со значениями итогового этапа, что говорит об эффективности формирующего эксперимента. Значения среднего показателя контрольной группы итогового этапа несколько превышают значения на начальном этапе, однако эти различия не значительны.

Рекомендации по профилактике и коррекции девиантного поведения подростков

В работе с неблагополучными детьми следует использовать приёмы и методы воздействия в сочетании, так как только убеждения или только упражнения не смогут эффективно повлиять на перестройку поведения подростка.

Неудача в поиске приёмов и методов воздействия сопутствует учителю, когда он увлекается одними и не привлекает другие способы воздействия. Важно, чтоб наряду со словесными приёмами воздействия на учащихся использовались специальные приёмы - упражнения.

Наиболее распространённым среди этой группы методов является использование поручений. Надо помнить, что подростку с неадекватным поведением сразу давать поручения, длительное по времени исполнения не рекомендуется. Оно должно быть кратковременным, возможно, разовым, так как у неблагополучного подростка слабо развиты волевые качества личности, и его время от времени необходимо стимулировать для того, чтобы не погасить в нём желание выполнить поручение до конца.

В процессе перевоспитания подростка следует использовать такое воздействие на него, как соревнование. Подростки активны, энергичны, им хочется показать себя с лучшей стороны, поэтому взрослые могут помочь им найти те виды деятельности, где бы они сумели «превзойти» самих себя и товарищей. Это могут быть соревнования в различных видах спорта, рисунки на асфальте, изготовление макетов, приборов.

Добровольное участие подростков с неадекватным поведением в работе спортивных секций, в кружках художественной самодеятельности, трудовых коллективных делах может оказать положительное влияние на их личность, давая им шанс за шансом утвердить себя, показать себя с лучшей стороны.

Проводя индивидуальную работу с подростком, педагог или родитель должны понять своеобразие его личности, подыскать такие виды работ творческого характера, где бы подросток мог самовыразиться, открыть себя с неожиданной для всех и самого себя стороны.

Неблагополучные подростки в процессе их жизнедеятельности могут совершать неблаговидные поступки. Задача социального педагога - переключить ребят с негативной деятельности на положительную, общественно значимую.

Человек формируется в процессе собственной деятельности, и досуговая деятельность в этом процессе занимает одно из ведущих мест. Если родители не владеют методикой этой деятельности, то на школе лежит задача её восполнения как работой с родителями, так и организацией внеклассной работы.

• Родители в большинстве своем знают и понимают, что детям нужно уделять внимание, проводить с ними время, содержательно его заполнять. Но на практике это внимание часто бывает ограниченным удовлетворением бытовых потребностей. Ограничено не только и не столько из-за нехватки времени, сколько из-за неумения, незнания как это делается, что выводит проблему культуры семейного досуга за рамки семьи, рождая необходимость повышение досуговой квалификации родителей как воспитателей, как организаторов детской досуговой деятельности.

• Своеобразной школой педагогики и досуга должны быть родительские собрания, посвященные тому, как организовать досуговую деятельность, как наполнить её интересным и увлекательным делом. При этом следует учитывать, что подавляющее число родителей будет ожидать конкретных рекомендаций. Такие рекомендации, несомненно нужны, но в первую очередь необходимо знакомить с общими принципами организации досуговой деятельности.

• Так как моделью формирования навыков организации досуговой деятельности является семья, необходимо в первую очередь создание условий для трансляции позитивного семейного опыта.

• Так как большую часть времени подростки с друзьями проводят на улице (гуляют), необходимо подчеркнуть важность организации таких форм досуга как создание дворовых команд, оборудование площадок, дворов (волонтеры, тренеры).

• Так как общение с домашними животными формирует чувство ответственности у подростков, развивает эмпатию и умение сопереживать, рекомендуется создание детских клубов любителей домашних животных на основе клубов любителей домашних животных для взрослых.

Советуя детям и подросткам те или иные виды деятельности, социальным педагогам, классным руководителям, родителям нужно помнить, что даже идеально подходящие ребенку, с точки зрения взрослых, занятия (соответствующих способностям и задаткам) не станут желанными и приносящими удовлетворение, если отсутствует интерес.