Дом  ->  Семья  | Автор: | Добавлено: 2015-03-23

История возникновения игрушки

В наше время очень много семей, где родители алкоголики, наркоманы, они не заботятся о будущем своих детей, но наряду с этими семьями имеются такие, где родители воспитывают своих детей и думают об их будущем. Характер ребёнка формируется до трёх лет. На его формирование влияют: среда обитания, микроклимат семьи, детские дошкольные учреждения, генетика, организация досуга ребёнка. Успешное решение задач воспитания требует пристального внимания к проблемам детской игры. В настоящее время специалисты дошкольной и школьной педагогики единодушно признают, что игра как важнейшая специфическая деятельность ребёнка должна выполнять широкие общевоспитательные социальные функции.

Игра – наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребёнка, его эмоциональность, аккуратность, развивающая потребность в общении.

Выдающийся исследователь в области психологии Л. С. Выгодский подчёркивал неповторимую специфику дошкольной игры. Она заключается в том, что свобода и самостоятельность играющих сочетается со строгим, безоговорочным подчинением правилам игры. Такое добровольное подчинение правилам происходит в том случае, когда они не навязываются извне, а вытекают из содержания игры, её задач, когда их выполнение составляет главную её прелесть. Поэтому я хочу узнать какой должна быть игрушка в игровой деятельности в соответствии с определённым возрастом, и какую роль играют игрушки в воспитательном процессе детей.

Таким образом, целью моей работы будет изучение влияния игрушек на воспитание детей через игровую деятельность

Для достижения цели определила несколько задач:

1. Выявить, насколько актуально в наше время уделять внимание детской игре

2. Познакомиться с возрастными особенностями детей дошкольного возраста

3. Провести исследование развития игрового творчества детей разного возраста: ясельная, младшая, средняя, старшая группы с использованием различных игрушек

4. Проанализировать работу

Гипотеза: ребёнок полноценно будет развиваться в игровой деятельности, если в игре и занятиях будут использованы различные игрушки, предметы, которые будут развивать у ребёнка воображение, фантазию, речевые и коммуникативные способности, заботу и сострадание к другим, и многое другое.

Методы:

1. Изучение теоретического материала об игрушках и игровой деятельности

2. Исследование

3. Обобщение

4. Анализ

Объект исследования: игрушка

Предмет исследования: влияние игрушки на воспитание детей

История возникновения игрушки

Игрушка во все исторически эпохи была связана с игрой – ведущей деятельностью, в которой формируется типичный облик ребенка: ум, физические и нравственные качества. Однако конкретно – исторические условия каждой эпохи накладывают отпечаток на содержание игрушек и направленность игр.

Древние рабовладельческие общества Египта, Греции и Рима оставили последующим поколениям бесценные сокровища материальной и духовной культуры. Немало интересного встретим мы, изучая игрушку – неотъемлемую часть древнего мира, выступающей своеобразной иллюстрацией эпохи.

Как и сегодня, первой игрушкой ребенка в древности была погремушка. В Древней Греции и Риме погремушки дарили новорожденному. Постукивая этими погремушками, матери и кормилицы напевали колыбельные песни. Еще эти предметы имели и иное назначение. От первобытных времен сохранилось поверье, что трещотки своим шумом отклоняют злых духов и тем самым оберегают ребенка. Много погремушек найдено при раскопках древнеримского города Помпеи. Это были погремушки различных видов: трещотки, кретала, систра. Трещотка, найденная в Помпеях, состоит из небольшого диска на рукоятке, снабженного бубенчиками. Кретала делались из деревянных или металлических пластинок, соединенных на одном конце. Устройство систра также просто. На каждом из двух поперечных стержней находится по три металлических пластинки, которые воспроизводят звук при движении стержней.

В глубокой древности возник и такой известный нам вид игрушки, как кукла. Самым древним египетским куклам около 4 тыс. лет. Вырезались они из тонких дощечек и раскрашивались геометрическим узором, символизирующим одежду. Головы кукол украшались париками из деревянных и нитяных бус. Но служили эти куклы не детям, и взрослым и были связаны с различными формами религии той эпохи. Древнейшие египетские куклы были погребальными дарами и призваны скрасить одиночество умершего. Считалось, что человеческие изображения могут оживать и влиять на судьбы людей. Поэтому куклы часто делались резцом, так как боялись, как бы кукла не убежала из гробницы. Античные Особую роль, как в жизни детей, так и взрослых играли куклы-марионетки. Платон в «Законах» сравнивал человека с игрушкой, а наши страсти с нитями, которые приводят ее в движение.

Детская современного дошкольника заполнена игрушками, которые не могли существовать в первобытном обществе и игровое употребление которых недоступно для ребенка древнего общества. Можно ли представить себе среди игрушек ребенка этого общества автомобили, поезда, самолеты, луноходы, спутники, строительные материалы, пистолеты, наборы деталей для конструирования. Характер игрушек ребенка на протяжении человеческой истории игрушки в ее причинной обусловленности историей развития общества, историей развития ребенка в обществе.

В царской России игрушки в основном ввозились из-за границы: дорогие – для детей привилегированных сословий и дешёвые, фабричные – для детей рабочих. Народная игрушка производилась в недостаточном количестве.

В советское время детская игрушка стала предметом серьёзных забот государства. Правда и простота народной игрушки, её выразительность и целесообразность играют особую роль в умственном и нравственном развитии ребёнка.

Игрушка – обязательный спутник детских игр. Она отвечает потребности ребёнка в активной деятельности, в разнообразных движениях, помогает осуществить свой замысел, войти в роль, делает его действия реальными. Нередко игрушка предсказывает идею игры, напоминает об увиденном или прочитанном, влияет на воображение и чувства ребёнка. Игрушка помогает воспитанию у детей интереса к труду, способствует формированию пытливости, любознательности. Многие игрушки объединяют детей, требуют совместных усилий, согласованных действий, например, строительный материал, конструктор.

Игрушка наиболее доступное детям произведение искусства.

Возможности детей в игре на разных возрастных этапах

Познакомившись с историей игрушки, я решила рассмотреть материал об игровой деятельности детей от их рождения до дошкольного возраста

Первые семь лет ребёнок проходит большой и сложный путь развития. Это ярко отражается в играх, которые год от года становятся богаче по содержанию, сложные по организации, разнообразнее по характеру.

Изучение детских игр обнаруживает закономерности их развития, связанные с общими закономерностями развития в дошкольном возрасте, формированием мышления, воображения, нравственных качеств, коллективных навыков, творческих способностей. В то же время в игре проявляются индивидуальные особенности детей, различные интересы, характеры.

Чтобы понять сущность игры и закономерности её развития, важно проследить возникновение игры, изучить её начальные формы.

Игры детей первого года жизни

Большинство исследователей раннего детства считают первыми играми ребёнка – игры с его собственным телом. Например, он забавляет себя своими руками: подносит их к лицу, рассматривает, опускает, снова подносит к лицу. Эти действия ещё не игра, но в них имеются «зародыши» игры: ребёнок намеренно производит движения и испытывает от этого удовольствие. Кроме того, в этих играх он знакомится с собственным телом – разглядывает, ощупывает его.

Во второй четверти года ребёнок начинает манипулировать с разными предметами. Дети хватают их, бросают, двигают, мнут, рвут. Здесь отчётливо выражена намеренность действий, желание добиться определённого результата: ребёнок толкает перед собой мяч, подползает к нему, снова толкает и снова ползёт за ним. Сидя в кровати, он забавляется тем, что бросает игрушки на пол. Несколько секунд прислушивается к звуку падения, затем берёт другую игрушку и опять бросает её.

В возрасте около шести месяцев у детей обнаруживается предпочтение, оказываемое одной какой-нибудь игрушке или предмету.

Как правило, малыш выбирает игрушки, с которыми он может действовать по своему усмотрению. В некоторых случаях они привлекаю его яркой окраской, своим звучанием.

Многие исследователи описывают игры, во время которых ребёнок «разговаривает» сам с собой, что-то лепечет, причём много раз произносит один и тот же звук, доставляющий ему удовольствие.

Уже в самых первых играх сказывается огромное влияние взрослых. Ребёнок очень рано начинает подражать взрослым окружающим его людям. Наблюдения за играми показывают, что с возрастом подражание не ослабевает, а принимает иной характер, всё более сочетаясь с творчеством. В детских играх подражание и творчество не исключают, а дополняют друг друга.

К концу первого года взрослые учат малыша играть в прятки, «ладушки», «сороку – ворону». Обычно дети быстро усваивают эти игры и активно участвуют в них: сами загибают пальцы, поднимают руки на голову.

Таким образом, игры с правилами возникают уже на первом году жизни и оказывают большое влияние на развитие самостоятельной игровой деятельности.

Игры детей второго года жизни

На втором году жизни продолжаются и развиваются игры, в которых дети знакомятся с окружающими предметами. Ребёнок становится на ноги, начинает самостоятельно передвигаться и, овладевать речью, научившись ходить, он получает большую возможность удовлетворить свою потребность в движении и ориентировке в окружающем. Дети этого возраста любят открывать и закрывать двери, ящики, коробки, вынимать из них вещи и складывать, переносить вещи и предметы с места на место.

Появление новых слов способствует развитию игры, но игра в свою очередь служит важным фактором развития речи. Вначале малыш знаками и криком требует дать привлекающую его игрушку, затем у него возникает потребность называть предметы, делиться своими переживаниями и постепенно речь начинает сопровождать игру, дополнять действия ребёнка.

Примерно в конце второго года жизни появляются игры с воображаемыми предметами (возможна замена одного предмета другим). Обычно они сопровождаются речью, которая помогает созданию образа. Например, девочка кормит свою куклу воображаемой кашей, даёт ей пить воображаемое молоко. Тарелку и чашку заменяет крышка от маленькой коробочки. В играх с мнимыми предметами уже проявляются зачатки фантазии.

Нередко дети второго года жизни пытаются подражать труду взрослых: подметают пол, поливают цветы и прочее. Такого рода действия больше похожи на игровые действия.

В отношении к игрушкам у детей этого возраста проявляются значительные индивидуальные различия. Одни предпочитают животных, других влечёт к маленьким предметам или, наоборот, к большим, громоздким. Однако при всём разнообразии вкусов можно отметить и нечто общее: всех детей привлекают такие игрушки и предметы, с которыми можно действовать в соответствии со своими желаниями.

В этот период ребёнок ищет товарищей для игры. Он приносит старшим свои игрушки, предлагая, таким образом поиграть с ним, а, научившись говорить, просит об этом.

Игры детей 2 – 4 лет

В играх детей третьего года жизни уже проявляются те черты, которые получают развитие впоследствии: подражания взрослым, создания игровых образов, стремления активно действовать, знакомиться с окружающим. На третьем году начинает развиваться воображение, в игре проявляется роль, а к концу третьего года – несложный сюжет. В этот период происходит переход к настоящей дошкольной игре.

Ребёнок способен ставить в игре посильную цель, прилагать усилия к её достижению, находить способы выполнения задуманного. Следовательно, в этом возрасте развиваются мышление и воображение.

На развитие самостоятельной игровой деятельности, творческого воображения большое значение оказывают игры – инсценировки, например, на мотив известных сказок и стихов С. Маршака, Н Чуковского, дидактические и подвижные игры, например, «прятки игрушек».

Игры детей 2 -4 лет в основном неустойчивы. Это проявляется в частой смене игрушек, а следовательно и игровых образов, которые могут возникнуть в силу подражания.

Игры детей четвёртого года жизни получают значительное развитие. Расширяется их тематика (появляются игры в «магазин», «театр», «больницу», и т. д), чётче становится игровой замысел, развивается устойчивость в его выполнении. Роли часто распределяются до начала игры, но детям ещё трудно договориться самостоятельно, поэтому особое значение приобретают руководство и помощь взрослых.

Повышается активность, восприимчивость детей; новая игрушка, зрительный образ быстрее и легче вызывают у них игровые ассоциации. На формирование игры большое внимание оказывает художественное слово. Например, игра в «сказку» возникает не только в результате инсценировки, но и после рассказывания сказки.

Содержание некоторых игр естественно связано с хозяйственным трудом (мытьё резиновых игрушек, стирка кукольного белья, уборка кукольного уголка, приготовление угощения для кукол и т. д. ), с конструированием (коллективная постройка домов, широкая улица для машин и т. п. ).

Все виды работы вызывают живой интерес у детей. Работа становится составной частью игры, обогащает её содержание.

Объединение детей этого возраста в игре получает новое качество. Они начинают понимать, что всем вместе можно сделать игру весёлой и интересной.

Игра как творческая деятельность дошкольников

В возрасте от четырёх до семи лет игра детей развивается как разнообразная, активная, творческая деятельность, в которой осваиваются впечатления жизни и формируются все стороны личности ребёнка.

Творческий характер игры подтверждается тем, что ребёнок не копирует жизнь, а подражает тому, что видит, комбинирует свои представления. При этом он передаёт своё отношение к изображаемому свои мыли и чувства. Это роднит игру с искусством, но ребёнок не актёр. Он играет для себя, а не для зрителей, не разучивает заранее свою роль, а создаёт её по ходу игры. Когда ребёнок входит в образ, у него живо работает мысль, углубляются чувства, он искренне переживает изображаемые события.

Развития игрового творчества проявляется, прежде всего, в постепенном обогащении содержания игры. От богатства и характера содержания игры зависит развитие замысла и средств задуманного изображения.

Критерии материалов, форм, цвета для игрушек

Знакомясь с материалом об игрушках, я также узнала, что при конструировании детской игрушки учитываются возрастные психологические особенности детей, такие компоненты как: форма, цвет, материал будут изменяться по возрастам, которые я представляю в таблице 1.

Табл. 1.

Компоненты Возраст детей

До 1 года 1 – 2 года 3 – 4 года 4 – 5 лет 6 – 7 лет

Форма Простая, обтекаемая, Правильная Простые геометрические Сложная, состоящая из Сложная минимальных размеров, формы геометрических форм удобная в обращении

Цвет Яркий, красочный Яркий красочный рисунокВсе цвета радуги, различныеСочетания цветов Тонкие цветовые сочетания оттенки (связь с жизнью)

Материал Пластмасса, ткань, резина Дерево, ткань, Дерево, ткань, пластмасса Различные материалы Различные пластмасса

Виды и назначения игрушек для детей от рождения до 7 лет

Игрушка должна быть наделена физическими, художественно-образными и динамическими качествами, удобна ребенку, но вместе с тем понятие функционального комфорта ее сугубо относительное. Допустим, бледно-розовые и бледно-голубые подвески и погремушки с мягким контуром белого орнамента вызывают у взрослых, покупающих эти игрушки ребенку, чувство нежности, умиления. Игрушки имеют спокойный цвет, к ним ребенок быстро привыкает и так же быстро перестает их замечать.

Игрушка, несмотря на свои высокие дидактические свойства и художественно-образные достоинства, сама по себе, без активного участия взрослого, не может воспитывать ребенка. Благодаря воспитанию, в частности средствами игрушек, у ребенка формируются способы действий с предметами, знание назначения этих предметов. Игрушка в этом процессе приобретает огромное педагогическое значение.

Для ребенка до трех месяцев, наиболее интересна и универсальна деревянная погремушка с шариками на шнурах. Авторы назвали ее грохотушкой. Красный, синий, зеленый, желтый и голубой деревянные шарики свободно свисают на шнурах и, ударяясь об основной шар, издают мягкий перестук. Если деревянная погремушка с шариками на шнурках позволяет знакомить ребенка с деревянным перестуком, основными цветами, то погремушка с колокольчиком помогает расширить ориентировку в звуках. Звук колокольчика мелодичен и чист.

Для детей от трех до семи-восьми месяцев жизни основную часть составляют дидактические игрушки. Это «подвеска с кольцом» – состоит из кольца, подвешенного на шнуре и высоко висящих разноцветных шариков. Случайно захватив кольцо, ребенок начинает ими манипулировать и тем самым раскачивать висящие сверху шарики, которые создают приятный перестук. Ребенок видит результат действия своей руки, повторно добивается вызываемого эффекта. Благодаря этой игрушке, я считаю, что формируется произвольность действий, ребенок осваивает новые направленные результативные действия.

Подвески важны для своевременного сенсорного развития детей, различения форм, величин, цветов, материалов, формирования восприятия и начальных элементов мышления.

Для ребенка второго года жизни созданы пирамидки из пяти колец – одноцветная «елочка» и разноцветная. Новизна этих игрушек в использовании нетрадиционного тонкого стержня, а конусообразного, широкого у основания.

Обычно детей больше привлекают простые игрушки, и они дольше с ними занимаются. Например: один поезд совсем похож на настоящий и бегает по рельсам, а другой поезд сделан из простых деревянных блоков, которые легко расцепляются. Маленькому ребенку трудно справляться с заводной железной дорогой и в поезд ничего нельзя погрузить. Поезд из кубиков гораздо интереснее. Представьте себе, как много ребенок может сделать с обычной картонной коробкой. Она и кровать, и дом, и грузовик, и танк, и крепость, и гараж.

Еще до того, как ребенок научится пользоваться руками, ему нравится смотреть на ярко окрашенные предметы, подвешенные над его кроваткой. После 5 – 6 мес. ему нравится держать предметы в руке, греметь ими, жевать их. Особенно хороши пластиковые игрушки (например, маленькие кольца, надетые на большое кольцо), потому что с них не сходит краска, и их не прокусишь, как целлулоидные игрушки.

Между одним и полутора годами ребенок с увлечением засовывает один предмет в другой и толкает или тащит его по комнате. Деревянный блок на 4-х колесах – любимая игрушка всех детей, но картонная коробка с веревочкой тоже хороша. Сначала дети научатся толкать предметы перед собой, а потом уже тащить их за собой. Ребенок с большим увлечением играет кастрюлями и прочей домашней утварью, или кубиками и блоками. Мать годовалого ребенка жалуется, что он не хочет играть с кубиками, а хочет вставлять кастрюльки и сковородки одна в другую. Ребенок видит, что его мать «играет» с кастрюлями, а не кубиками, поэтому и его больше привлекают кастрюли. Вот почему все дети бывают так зачарованы сигаретами.

После 2 лет воображение становится более творческим. В этом возрасте дети играют куклами и игрушечной мебелью, грузовиками. Образные игрушки изображают людей, животных, разные предметы и тем расширяют и уточняют представления детей, развивают их воображение, дают идею игры, помогают развивать задуманную тему. Среди образных игрушек особое место занимает кукла – самая древняя и наиболее популярная игрушка. Обычно куклой называют образ ребенка (. взрослого человека).

Поскольку кукла изображает человека, она выполнят разные роли, и является как бы партнером ребенка. Он действует с ней так, как ему захочется, заставляя её осуществлять все свои мысли и желания. Мальчики и девочки 2-х лет отражают и закрепляют в игре простейшие жизненные навыки: заставляют куклу ходить, сажают её, укладывают спать, кормят. Кукла помогает ориентироваться в форме, величине, материале, цвете, движениях и т. д. Она подвижна, ярка, и этого вполне достаточно, чтобы поглотить внимание малыша и стать одной из любимых игрушек. Играя с куклой или игрушечной зверушкой, ребенок учится эмоциональному отождествлению. В последующие годы эта игрушка может стать настоящим доверительным другом ребенка.

Ребенок сам наполняет душевный мир игрушки по своему усмотрению и она «ведет себя» исключительно так, как это нужно в данный момент ее хозяину: она умна и послушна, ласкова и весела, строптива и упряма, она лгунья и неисправимая неряха. Ребенок переживает со своей куклой все события собственной и чужой жизни во всех эмоциональных и нравственных проявлениях, доступных его пониманию. Кукла или мягкая игрушка выступает в качестве заменителя преданного друга, который все понимает и не помнит зла. Поэтому потребность в такой игрушке возникает у каждого дошкольника – не только у девочек, но и у мальчиков. Кукла для ребенка не только дочка или сынок. Кукла как и мишка, обезьянка, собачка и др. – объект для общения во всех проявлениях ребенка, партнер по игре. У каждого нормально развивающегося ребенка устанавливаются особые отношения со своей куклой или зверюшкой. За годы детства каждый ребенок по – своему привязывается к своей игрушке, переживая благодаря ей множество разнообразных чувств.

К двум годам малыш узнает в натуре, на картинках, по книгам кошку, собаку, петуха, курочку, птицу, рыбку, корову. Начинает понимать разницу между живым и неживым объектом (заводная игрушка бедна по запасу движений, не требует ухода и т. д. ). У детей появляется большой интерес к заводным игрушкам. Это игрушки – забавы. Знакомство с заводными игрушками должно проходить в эмоционально – доброжелательной форме. При показе игрушечных животных взрослый никогда не должен изображать страх на лице, боязнь, что они «укусят». Иногда взрослые делают последнее, желая пошутить, подчеркнуть, что игрушка живая. Но эффект от этого получается неожиданный.

Среди игрушек основное место занимают животные, стилизованные под человека: слоник в сюртучке, свинка в платьице, зайчик в штанишках и т. п. Их можно купать, кормить, водить за ручку, катать в коляске, разговаривать с ними, т. е. действовать как с куклой. Такая аналогия позволяет взрослому, во–первых, организовать игры и инициирование с игрушками – животными как с «живыми» объектами на уровне знаний, доступных ребенку; во–вторых учить отображать бытовые ситуации (купание, кормление и т. п. ) и закреплять обобщенное представление о них; в–третьих, развивать умение сравнивать и выделять внешние отличительные признаки человека и животных; в–четвертых, подводить ребенка к пониманию реального и сказочного в окружающей действительности.

Дети трех – четырех лет играют в настольный театр выпиленными раскрашенными фигурками, которые изображают героев общеизвестных народных сказок «Курочка Ряба», «Теремок», «Колобок» и пр. Малыш рассказывает сказку, передвигая фигурки. Управлять куклами типа бибато (наручные) детям гораздо труднее (одновременно «играть» двумя куклами часто трудно даже взрослым). Выполнение роли с помощью такой игрушки формирует у дошкольника выразительность речи, мимику, пантомимику, стимулирует развитие театрально – речевых способностей, а так же они предназначены для эстетического воспитания детей.

Большую ценность предоставляют дидактические игрушки, которые знакомят ребят с цветом, формой, величиной и т. д. Дидактические игрушки несут в себе задачи интеллектуального плана, они способствуют развитию речи, интеллекта, волевых качеств, воспитанию семейной культуры. Дидактическая игрушка дает цельный, конкретный образец. Она обычно подчеркивает какое-нибудь одно свойство, на котором строится игра: форму, цвет, величину. Дидактические игрушки являются основным пособием для занятия с детьми младшей и средней группы.

К основным видам дидактических игрушек относятся следующие: разборные игрушки – матрешки, башенки, шарики, грибы и пр. В большинстве случаев это русские народные игрушки (бабенковские, золовские). На втором году жизни детям нужны башенки (пирамидки) из разноцветных колец, которые они нанизывают на стержень. Эта увлекательная и полезная игра укрепляет мышцы рук, приучает сосредоточенно заниматься одним делом.

− Игрушки для конструирования – мозаика, состоящая из геометрических форм или цветных шариков, различные головоломки.

− Звучащие и музыкальные игрушки: погремушка, барабан, ксилофон, металлофон, свистульки, органчики, цитры, бубны. Их назначение – способствовать развитию музыкальных способностей: слуха, ритма, поэтому у них должен быть звук чистого тона. Воспитатель активно использует их в работе с детьми 3 – 4-года жизни; старшие дети пользуются ими не только для упражнений, но и в сюжетных играх, инсценировках, «концертах» и др. Музыкальные руководители и воспитатели, имеющие соответствующую подготовку, организуют детские оркестры, что повышает интерес детей к музыкальным игрушкам. Музыкальные органчики с разными мелодиями встраиваются в игрушечные инструменты – балалайку, гитару, детское пианино. Дети могут подхватить несложную мелодию, спеть песенку.

Очень важны игрушки, способствующие развитию движений: мячи, прыгалки, обручи, вожжи, каталки. Активное движение не только укрепляет мышцы, совершенствует двигательный аппарат, но и также способствует нервно-психическому развитию ребенка (воспитывает волю, внимание).

В дошкольном возрасте технические игрушки могут иметь большое значение для формирования умственных способностей, необходимых для любой деятельности человека. Кроме того, средствами технических игрушек можно развивать некоторые специальные способности к техническому конструированию и изобретательству.

Что же можно назвать технической игрушкой? К какой группе игрушек отнести робота, кувыркающуюся обезьянку, пирамидку, танцующую куклу? Е. А. Тинина называет техническими игрушками те, которые помогают знакомить детей с техникой и производством, приобщать к технической деятельности, развить способности, важные в будущем, формировать технические интересы и наклонности. Технические игрушки разнообразны: без механизмов, с ручным управлением, заводные с инерционным механизмом и, наконец, с микроэлектродвигателями. Они распределены по возрасту.

Игры детей 2 – 4-х лет значительно обогатит набор игрового строительного материала. В него входят бруски, кубики, кирпичики, трехгранные призмы. Эти материалы дают возможность детям соорудить самые разнообразные постройки. Кроме того, окрашенные в 4 основные цвета, они позволяют упражнять детей и в названии цвета.

В 5-7 лет дети часто используют крупные строительные материалы, как предметы-заменители. Из большого куба они образуют трамвай или другой транспорт, на котором малыши едут в детский сад или зоопарк и т. д. придумывают игры разной тематики, с условным значением используя мебель-игрушку. Эксперимент с крупногабаритными предметами выявил их существенные достоинства: они служили одновременно и мебелью, используемой в разных целях. В практике крупногабаритные игровые элементы могут широко использоваться в любых возрастных группах. По художественному решению набор является игрушкой с изобразительным условным декоративным образом.

Часто роль родителей ограничивается лишь покупкой игрушки. Игрушки лежат, а ребенок в них не играет. Каждую новую игрушку нельзя просто давать ребенку. Ему нужно все рассказать о ней и показать, как в нее играть.

II ЭТАП

Исследование

Для проведения эксперимента, по совету учителя, я решила посетить детский сад № 8 «Одуванчик». Заведующая Светлана Эдуардовна приветливо приняла нас, и, выслушав нашу просьбу, согласилась нам помочь. Так как я заранее познакомилась с возрастными особенностями детей в игре, то решила в разных группах провести разные игры.

Организация игровой деятельности в младшей группе

В группе, где находились дети в основном 3-х лет, я вначале решила понаблюдать, как и чем играют дети. Тем более необходимо было с ними познакомиться. Следя за ребятишками, я отметила, что сами по себе они играют не целенаправленно. Каждый играет со своей игрушкой. Тогда я постепенно стала подходить то к одному, то к другому, задавая вопросы: что это за игрушка? Она тебе нравится? А что она умеет делать? Ответы не были обоснованными, полными. После этого предложила одному мальчику Серёже вместе покатать мяч. Мы поставили небольшую скамеечку, и приступили к игре. Другие дети стали с интересом наблюдать за нами. Я старалась весело разговаривать с ним: «Лови!», «Смотри, а то убежит!» и т. д. он весело реагировал на моё поведение. Затем, заметив общий интерес и желание других детей играть, я предложила Серёже покатать мяч с Толей, а сама, образовав кружок с девочками, начала катать мяч с ними, но уже добавив элемент в игре. Девочки должны были назвать имя той девочки, которой покатят мяч. И это у них получилось. Ребятишки радостно выкрикивали имена, добавляя слова «Лови», «На» и др. Чтобы задействовать остальных детей, и проверить, насколько они общительны в этом возрасте, мы образовали большой круг и катали машинки, тележки, чтобы не было разнообразия. Зная, что дети в этом возрасте могут лить слёзы, кричать, что им не досталась игрушка, а её взял другой, я решила провести ещё одну совместную игру. Мы взяли кубики и по очереди стали складывать из них башню. Её нужно было построить высокую. Первый кубик положила я, затем последовательно наставляли кубики дети. Не один раз башня разваливалась, но мы её поправляли, дети при этом старались сделать это осторожно. Итак я отметила как изменилась эмоциональная атмосфера в группе: не было слёз, криков, раздражения, все дети были заняты игрой. Такая работа по организации взаимодействия детей на доступном им уровне позволяет обеспечить их самостоятельность, контакт со сверстниками, заложив основу совместной сюжетной игры в будущем. А такую игру дети теперь смогут играть самостоятельно. Это была только одна игра, а каждый день с новой игрой, используя множество игрушек, будут развиваться различные способности и умения детей.

Организация сюжетной игры в средней группе

В группе с детьми 5 лет я решила провести более сложную ролевую игру. Вначале, спросила у них, какие они знают сказки, кто герои в этих сказках. Они наперебой называли своих любимых героев. Затем я предложила им создать кукольный театр. Даже был конферансье, который объявлял сказку. Сказку выбрали «Колобок». Теперь необходимо было подобрать актёров и героев сказки. Кто будет колобок? Кто будет баба и дед? Кто лиса, медведь и заяц? А игрушки у вас есть? Принесли мягкие игрушки и куклу-бабу, а деда и колобка не оказалось. Стали вместе думать какую куклу сделать дедом и как её одеть. Колобка сделали из мячика. Удивительно работает воображение у детей. Когда распределили роли, сделав ширму из шторы, начали сказку. А зрителями были воспитатели и нянечки с оставшимися детьми без роли. Внимательно смотрели дети представление и шумно реагировали в интересных местах. А актёры с полной серьёзностью вошли в свою роль. И порой забыв слова героев, они импровизировали как хотели. Если им дать задание с теми же героями рассказать другую сказку, то при их воображении тот же колобок может стать милиционером, и тыквой в огороде у Золушки, а кукла-баба, может стать мачехой Золушки и т. д. теперь я могу сделать вывод, что овладение умениями играть роли и изменять ролевые позиции делает самостоятельную игру богаче. Такое общение детей, инициатором которого является взрослый, помогает ребёнку в процессе игры отчётливее представить ролевые связи, способствует развитию речи, развивает диалог. В данном случае часть детей участвовали в представлении, а часть были зрителями, но и им хотелось быть участниками игры. Поэтому в следующих играх можно ребят делить на группы. Например, девочки играют с куклами возможно в бытовые игры, а мальчики играют со строительным материалом или машинками и т. д. но взрослый должен задать сюжет игры и то, чем игра может закончиться. Хотелось бы отметить, что построения игр необходим большой выбор игрушек, что поможет детям сориентироваться в выборе игр, ролей и различных сюжетов.

Организация ролевой игры в подготовительной группе

Последняя группа, которую я посетила, была подготовительной. Из литературы я узнала, что совместную игру с детьми данного возраста следует начинать не с придумывания совершенно новых сюжетов, а с частичного изменения уже известных. Постепенно взрослый переводит детей к всё более сложным преобразованиям знакомого сюжета, а затем и к совместному придумыванию нового.

Познакомившись с детьми, я предложила им поиграть в сказку на новый лад. В данной игре я запланировала стимулировать детей к внесению большего числа изменений, в придумываемую сказку, по сравнению с известной для этого я предложу начало сказки, соединяя в ней сразу сказочные и реалистические элементы. Используя куклу-царевича, я начинаю сказку. А дети, выбрав себе игрушку, так же приготовились принять участие в ней. Итак, Ивану-царевичу захотелось учиться в школе, и он отправился её искать. Дети слушают, наблюдая за куклой-царевичем. И дольше используя ряд вопросов и, направляя ход сказки, я предлагаю им использовать различные игрушки для строений, для парт, деревьев, одноклассников Ивана-царевича. В итоге школу построили из строительного материала по периметру, а внутри поставили стульчики для учеников. Дети высказывали своё представление о школе, о мебели, о поведении и деятельности. О том чему научился Иван-царевич в школе и кем он теперь может работать в наше время. Ребята активно включились в игру. Всем хотелось побывать школьниками, отвечать на вопросы, писать на доске, активно подсказывали Ивану-царевичу, когда он отвечал не правильно. Дети, наверное, выплеснули весь багаж знаний о природе, о правилах дорожного движения, показывая как нужно переходить дорогу и т. д. Советовали нашему герою, на каком предприятии лучше ему работать и почему. На протяжении всей игры я направляла её действие. Используя игрушки-героев в игре, дети старались показать характер каждого героя. Кто-то был хитрым, другой справедливым, третий обижался, но так как обижалась игрушка, то сам ребёнок порой успокаивал её, оставаясь сам спокойным.

Анализируя мой эксперимент в этой группе, могу сказать, что в этом возрасте ребятишки способны воображать, производить диалог, строить самостоятельно ролевые сюжеты. Придумывают и строят объекты из строительного материала. Знают, как одеть своего героя, поправить причёску. Стараются соблюдать дисциплину, выдерживая ход игры. Строят самостоятельно диалог, используя манеры и движения игрушек

III ЭТАП

Обобщение результатов

В ходе исследования могу отметить значительный рост в игровой деятельности разных групп и использование игрушек и других предметов для игры. Дети развиваются, фантазируют, хорошо развито воображение и контакт между ними в игре.

Игра как самостоятельная детская деятельность формируется в ходе воспитания и обучения ребенка, она способствует освоению им опыта человеческой деятельности. Игрушка в данном случае выступает в качестве своеобразного эталона тех предметов, узнать назначение которых и освоить различные действия, с которыми надлежит ребенку.

Можно сделать вывод, что в каждом возрасте ребёнку нужны различные по своей тематике и назначению игрушки: сюжетные: куклы, фигурки животных, мебель посуда, технические игрушки, игрушки-орудия труда, игрушки-забавы, театральные, музыкальные, спортивные для всех возрастов. А так же необходимы крупногабаритные игрушки. Отбор их тесно связан с задачами эстетического, а так же нравственного воспитания ребёнка.

Анализ работы

Детская игра это:

1. Один из основных факторов развития ребенка;

2. Способ приобщения ребенка к миру культуры;

3. Щадящая форма обучения ребенка жизненно важным умениям;

4. Способ ознакомления ребенка с широким спектром видов человеческой деятельности;

5. Способ мягкого корректирования поведения ребенка;

6. Способ психолого-педагогической помощи ребенку в разрешении реальных жизненных проблем;

7. Наиболее простой способ формирования дружеских отношений между детьми.

Игрушка – это средство для поддержки игры. В качестве игрушки может выступать партнер по игре (взрослый или другой ребенок), любой предмет, самодельное или специально изготовленное производителями изделие, от мяча или пластилина до игровых компьютерных программ. Ценность игрушки для данного ребенка определяется исключительно ее способностью поддержать игру. Игрушка является регулятором психического и физиологического развития ребенка. В своей работе я установила, что игрушка пережила много веков. Ведь еще в древности человек заметил, что игрушка способствует успешному развитию ребенка.

Самые разнообразные задатки ребенка ищут своего проявления и упражнения и находят их в играх, если в распоряжение ребенка дан материал, который может служить в одно время и стимулом, возбуждающим ту или иную деятельность, и орудием, при помощи которого эта деятельность осуществляется и совершенствуется. Характер игрушек должен меняться не только в зависимости от возраста, он должен меняться и в течение дня в зависимости от состояния ребенка и предшествовавшего времяпрепровождения.

Можно сделать вывод, что и по отношению к игрушкам, как и по отношению к играм, ребенку должен быть предоставлен максимум свободы при постоянном, по возможности для него неощущаемости контроля. Игрушки, как и игры, служат не только средствами воспитания и самовоспитания, усвоения новых форм поведения, но и своего рода проявителями детской индивидуальности.

Я считаю, что ребенок всегда будет играть с игрушками. Благодаря им, ребенок усваивает социальные нормы поведения, развивает себя как личность. Ведь в будущем он должен войти в наше общество психически и физиологически здоровым человеком. Таким образом, совершенно очевидным представляется, что никакое, даже самое подробное исследование ребенка при помощи «точных» методов и самых удачных тестов на может дать нам верного представления о ребенке, о его личности в целом и об отдельных чертах, если исследователь не наблюдал ребенка в его естественной стихии – в игре и среди игрушек.

На основе психолого-педагогических исследований мы пришли к выводу, что игрушка является важным фактором в психическом развитии ребенка. Мы установили, что игрушки должны быть свободными от всех свойств, которые каким-нибудь образом могут нанести вред здоровью. Они должны удовлетворять и развивать эстетический вкус, зачатки которого так рано проявляются у ребенка. Несомненно, все игрушки должны удовлетворять требованиям гигиены. Особое внимание должно быть обращено на качество окраски игрушек. Потому что ребенок в ранние годы склонен все брать в рот. Краски не должны никоим образом линять и пачкать рук. Следует, во всяком случае, избегать зеленых красок, в состав которых часто входят ядовитые вещества.

Игры и игрушки – не личное дело ребёнка, это общее дело семьи, где старшие учат младших, младшие помогают старшим, где все живут общими интересами. Это так же дело большой общественной важности, так как игры имеют огромное значение в формировании личности ребёнка.

Комментарии


Войти или Зарегистрироваться (чтобы оставлять отзывы)