Дом  ->  Семья  | Автор: | Добавлено: 2015-03-23

Проявления различных форм агрессивности у подростков

Напряжённая социальная, экономическая, экологическая, демографическая обстановка в нашем обществе приводит к росту различных отклонений в личностном развитии и поведении детей и подростков. Среди них особую тревогу вызывают не только прогрессирующая отчуждённость, духовная опустошённость детей, но и их цинизм, жестокость, агрессивность.

Наиболее остро этот процесс проявляется в подростковом возрасте – остропротекающем периоде перехода растущего человека из детства во взрослое состояние, выхода на качественно новую социальную позицию, в которой реально формируется его сознательное отношение к себе как члену общества. При этом агрессивность выступает в большинстве случаев как ситуация замещения при неприятии подростка в мир социально – значимых отношений взрослых, как ситуация совместного переживания непонятости ими. Причём, подросток жаждет не просто внимания, а понимания, доверия взрослых. Он стремится играть определённую социальную роль не только среди сверстников, но и среди старших. Во взрослом же сообществе утвердилась позиция, препятствующая развитию социальной активности подростка – он ребёнок и должен слушаться. В результате между взрослыми и подростками растёт психологический барьер, стремясь преодолеть который многие подростки прибегают и к агрессивным формам поведения. Эти формы провоцируются также различными средствами массовой информации, референтными уличными группами сверстников (где задиристость, агрессивность часто рассматриваются как доказательство мужественности, самостоятельности) и деформацией семьи, которая не только не создаёт у части детей чувства психологической защищённости, но и способствует развитию грубости, демонстративного неповиновения.

Меня очень волнует будущее нашей страны, моей Родины. Мне небезразлично, кто это будущее будет строить. Поэтому в своей исследовательской работе я затронула очень важную, на мой взгляд, тему – как и почему подросток становится агрессивным, и как это можно предотвратить.

Проявления различных форм агрессивности у подростков

Расхождение между стремлениями подростка, связанными с осознанием своих возможностей и положением ребёнка, зависимого от воли взрослого, вызывает существенное углубление кризиса самооценки. По мере взросления изменяется характер и особенности видения себя, восприятие окружающих, изменяются мотивы и степень их адекватности общественным потребностям, что чётко прослеживается, в частности, в различном проявлении агрессивности подростков (физической, косвенной, вербальной и негативизма) на разных стадиях этого возраста. Так, я с моим руководителем, используя психологические методики и специальные тесты, обследовали 196 детей 10-11-летнего возраста. В результате этого обследования выявилось преобладание физической агрессивности и наименьшая выраженность косвенной агрессивности. Причём вербальная (словесная) агрессивность и негативизм находятся на одном уровне развития.

У подростков же 12-13 лет (нами обследовано 180 человек) наиболее выраженным становится негативизм (64%), отмечается рост физической, а также вербальной агрессивности, тогда как агрессивность косвенная, хотя и даёт существенный рост по сравнению с младшим подростковым возрастом, всё же менее выражена. Что касается 14-15-летних подростков (обследовано 210 человек), то на первый план у них выходит вербальная агрессивность (72%), на 20% превышая эту форму в 12-13 лет и почти на 30% в 10-11 лет. Агрессивность же физическая и косвенная повышаются не существенно, так же как и уровень негативизма.

В целом, на протяжении подросткового периода наблюдается чётко выраженная динамика всех форм агрессивности от младшего к старшему подростковому периоду. Вместе с тем, по мере взросления у подростков начинают доминировать вербальные формы агрессивности и негативизм. .

Дети подросткового возраста особенно зависимы от микросреды и конкретной ситуации. А одним из определяющих элементов микросреды является семья. Формирующаяся личность зависит от отношений, которые складываются в семье. При этом решающим является не её состав - полная, неполная, а нравственная атмосфера, взаимоотношения между взрослыми членами семьи, взрослыми и окружающими, взрослыми и детьми. Так, оказалось, что уровень физической агрессивности наиболее выражен у детей из рабочей среды – из семей рабочих промышленных предприятий, строителей, тружеников села (67-70%). Вместе с тем у них отмечается минимальный уровень негативизма (20-40%). Вербальная агрессия типична для большинства подростков из среды служащих среднего звена и подсобных работников –75%. В то же время эти дети отличаются сравнительно невысоким уровнем физической агрессивности (20-40%). По уровню косвенной агрессивности на первом месте подростки из семей подсобных работников (65%) и семей руководящих служащих (67%). Повышенным негативизмом отличаются подростки из семей руководящих служащих (директора, главные инженеры, начальники отделов и др. ) – 90% и из семей интеллигенции (врачи, учителя, инженеры) – 80%.

Менее всего выражена агрессивность у подростков из семей торговых работников и предпринимателей, а наиболее агрессивными являются дети из семей сельских механизаторов. Видимо, в первом случае сказывается не только материальное благосостояние семей, но и выработанное в этой среде стремление избегать конфликтов, сглаживать возникающие противоречия, не обострять ситуацию. Во втором же случае подростки, как правило, становятся свидетелями пьянства, грубости в семейных и внесемейных отношениях. Проявления агрессии в активной форме определяются условиями воспитания, условиями социализации. Сирс Р. С. , Маккоби Е. Е. , Лёвин К. выявили два главных фактора, определяющих возможное развитие агрессивности в поведении ребёнка: снисходительность (степень готовности родителей, педагогов прощать поступки, понимать и принимать ребёнка) и строгость наказания родителями агрессивных проявлений ребёнка. Агрессивность находится в прямой зависимости от частоты проявления снисходительности родителями и педагогами и от частоты наказаний .

Г. Эберлейн, например, определяет агрессивность как «отчаяние ребёнка, который ищет признания и любви».

Но социализация агрессивных проявлений подростка не ограничивается влиянием перечисленных выше факторов. Агрессивность вызывается не только дефицитом признания и любви, не только ожиданием наказания или воспоминаниями о нём, но и активным стремлением устранить конфликтную ситуацию любыми средствами. Дефицит любви составляет фон, на котором легче проявиться агрессивности. Агрессивное поведение окружающих индуцирует ответную агрессивную реакцию ребёнка и взрослых. Но всё же, сама агрессивность применительно к человеку - свидетельство ограниченности средств, которыми располагает ребёнок (и взрослый) для преодоления затруднений и неприятных для себя ситуаций. Агрессивность и её проявления нередко являются защитными реакциями подростка в конфликтной ситуации, стремлением утвердиться любой ценой.

Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся-подростков

Специфика активности человека состоит в том, что она постоянно протекает во взаимодействии с другими людьми или предметами, произведёнными ими. И помимо природных законов, регулирующих отношения между ними, в силу вступают законы социальной жизни, иногда закреплённые в виде жёстких предписаний (правил), а чаще – в виде нравственных норм, допускающих известную вариативность отношений. То, что с точки зрения одного человека представляется необходимым, с точки зрения другого человека может считаться ненужным и даже вредным.

Одной из важнейших характеристик действий и поступков, определяющих устанавливаемые взаимоотношения между людьми, а также эффективность индивидуального личностного развития, является агрессивность. Именно агрессивное поведение приводит к возникновению конфликтов во взаимоотношениях между людьми и неконструктивным способам их разрешения.

«Агрессия – это любой вид поведения, наносящий вред другому- это любые действия, имеющие целью причинение вреда другому»,- пишут Р. Крачфилд и Н Ливсон.

Многие из психологов считают агрессию врождённой, неотъемлемой характеристикой поведения в живом мире, связанной с борьбой за выживание. Но над агрессивными импульсами, агрессивными проявлениями в поведении человека возможен контроль, связанный с обучением и воспитанием.

В отечественной психологии большое значение придаётся механизмам социализации, формирующему воздействию социальной ситуации развития (Л. С. Выготский, Л. И. Божович, Д. Б. Эльконин). Но, тем не менее, учитывается и возможность реализации природно закреплённых механизмов агрессивного поведения, усугубляемой аномалиями физиологического и психологического развития ребёнка.

Большинство проявлений агрессии разными наблюдателями интерпретируется однозначно как недопустимое, требующее коррекции, поведение человека. Проявления агрессии различны: от прямого физического воздействия (применение силы), словесных оскорблений и запугивания до косвенных замечаний и скрытых попыток осуществить принудительное управле-

- 8 - ние поведением другого человека. Известны проявления агрессии, переходящие в болезненное состояние, не поддающиеся социализации. Но известны и такие поступки и действия, которые одними участниками группового конфликта интерпретируются как проявления агрессии, а другими – как активность, настойчивость и последовательность в достижении целей.

Можно дать краткую классификацию проявлений агрессии.

1. Болезненные проявления агрессии (неуправляемые вспышки ярости, гнева, разрушительного возбуждения);

2. Физические, словесные и другие виды агрессии, связанные с усвоением норм и правил, неприемлемых для всего общества (обычно это бывает связано с особенностями социализации, с закреплением норм антиобщественного поведения);

3. Различные виды агрессии, связанные с недостаточной усвоенностью норм и правил поведения в обществе или с недостаточной сформированностью собственных средств самоуправления в действиях и поступках (недостаточная обученность и воспитанность);

4. Все виды действий, которые одними наблюдателями интерпретируются как агрессивные (вызывают у них подозрения в посягательстве на чьи-то права, попытке причинить вред), а у других наблюдателей связываются с проявлениями активности, настойчивости.

Нарушениями поведения или социальной дезадаптацией М. Раттер называет такие ситуации, в которых главная проблема личности заключается в проявлении социально неодобряемых форм поведения. К ним относятся: плохие отношения с другими детьми, обнаруживающие себя в драках, ссорах, нетерпимом отношении друг к другу; демонстративное неповиновение, разрушительные действия и лживость. Сюда же включают и антиобщественные поступки: пропуски уроков, срывы занятий, воровство, поджоги. При этом:

- подростки больше склонны к асоциальным проявлениям, если с раннего детства агрессивны и задиристы;

- дети с синдромом социальной дезадаптации чаще испытывают трудности во взрослой жизни: неудачная судьба, неудачные браки, низкие заработки, тоскливые однообразные социальные отношения, большая склонность к употреблению алкоголя, наркотиков;

- синдром социальной дезадаптации чаще встречается у мальчиков.

Под другим углом зрения М. Раттер рассматривает агрессивность как один из факторов происхождения антиобщественного поведения, обозначая её связь с другими факторами, такими, как: тяжёлая обстановка в семье, многодетность, отставание в усвоении школьных знаний, неблагоприятная школьная атмосфера, стиль воспитания в семье, стиль воспитания и преподавания в школе. В. Клайн, отмечая негативные аспекты проявления агрессии, считает, что в агрессивности есть и «определённые здоровые черты», которые могут оказаться полезными для активной жизни. Это – настойчивость, инициатива, упорство в достижении цели, стремление к победе, преодоление препятствий. Эти качества присущи лидерам и победителям.

Агрессию может вызвать ситуация, связанная со стремлением к установлению справедливости. «Как реагируют люди, когда они чувствуют, что справедливость нарушается? Скрытый гнев, возмущение или, по крайней мере, рост напряжённости являются наиболее частыми откликами». По мнению многих авторов, как адаптивные можно рассматривать и агрессивные проявления, связанные с избавлением от тревоги.

Всё же необходимо отметить пагубную роль агрессии, которую она играет в становлении личности, превращая её либо в потенциального агрессора, либо в потенциальную жертву всех настоящих и будущих конфликтов. Менее заметно, но не менее пагубно деформирующее влияние агрессии на общее развитие всех высших психических функций. Более грубые нарушения обнаруживаются обычно в специфических заболеваниях: дефектах речи, нарушениях работоспособности, аллергиях, энурезе и т. п. В целом же собственные проявления или же постоянное ожидание подобного от окружающих ограничивают активность подростка, усиливают его тревожность, формируют заниженную или компенсированную самооценку. Агрессивных детей и детей, постоянно опасающихся агрессии, относят к группе детей с аффективным поведением, к группе риска.

Использование агрессивных действий для самоутверждения и самореализации встречаются и в раннем детстве, и у взрослых, но особенно это проявляется у подростков. Причиной этого чаще всего является недостаток или низкая культура средств, используемых в собственной деятельности и во взаимодействии с другими людьми. Поэтому необходимо устранять причины, ведущие к проявлениям агрессивности.

При больших и достаточно значимых различиях в проявлениях агрессии учащиеся не обнаруживают значимых различий в том, что могло бы расцениваться как предпосылки агрессии: негативизм, раздражительность, подозрительность, обида, чувство вины. Приведённые в таблице № 4 результаты также свидетельствуют о том, что многие из показателей, связанные с агрессивными проявлениями, в равной степени представлены и у благополучных и у неблагополучных школьников.

В какой же мере школьные трудности подростка и в первую очередь трудности агрессивных подростков связаны со сформированностью умений саморегуляции деятельности, обеспечивающих им и большую самостоятельность поведения?

Осницким А. К. с помощью методик ЭОС (экспертная оценка самостоятельности) и САМОС (самооценка учащимися своих действий и отношений) были получены индивидуальные показатели самостоятельности учащихся. Результаты исследования показали, что наличие умений и профессионально ориентированных интересов; умеренное стремление к сотрудничеству, взаимодействию с другими людьми; не безбоязненное, но уверенное ожидание успехов и позитивное отношение к перспективам – всё это значительно уменьшает и школьные трудности, и показатели агрессивности. Действительно, чем больше у подростка средств преодоления затруднений, тем легче ему найти выход из конфликтной или тревожной ситуации.

Применение результатов исследований в педагогической практике

Проведённое исследование проявления разных форм агрессивности на отдельных стадиях подросткового возраста и из разных социальных слоёв населения имеет и практическое значение, позволяя педагогам ориентироваться в характере эмоционально-волевой и ценностно-нормативной сфер личности ребёнка младшего, среднего и старшего подросткового возраста, учитывая особенности семейного влияния, воздействия микросреды. И психологу, и педагогу важно знать соотношение физической и косвенной агрессии детей, склонности их к раздражению и негативизму, вербальной агрессии, подозрительности и обидчивости, формирующих враждебность. Причём знать в динамике развития, характерной для подросткового периода, когда агрессивность детей и её проявления в разных формах поведения отличаются специфическими особенностями, типичными для мальчиков и девочек . К большому сожалению, некоторые учителя не знают и не догадываются о причинах «плохого» поведения того или иного ученика, постоянным чтением «нотаций» усугубляя и без того напряжённую ситуацию.

Физическая агрессивность, например, проявляется у 60-70% мальчиков, тогда как у девочек эта форма агрессивности отмечается лишь у 30-56%.

В то же время необходимо отметить, что у мальчиков с возрастом происходит некоторое затухание физической агрессивности с 70% в 10-11 лет до 615 в 14-15 лет, тогда как у девочек, напротив, наблюдается рост этой формы агрессивности: с 30% в 10-11 лет до 38% в 12-13 лет и 56% в 14-15 лет. Вербальная агрессивность отмечается у 62-81% мальчиков и 38-60% подростков - девочек. При этом в 12-13 лет у мальчиков имеет место снижение уровня вербальной агрессивности, тогда как у девочек напротив, имеется тенденция к увеличению: 38% в 10-11 лет, 49% в 12-13 лет и 60% в 14-15 лет. Негативизм значительно сильнее у подростков – мальчиков: 68-82%, тогда как у девочек этого возраста наблюдается у 36-62%. При спаде косвенной агрессивности подростков-мальчиков (от 10 до 15 лет) идёт возрастание её у девочек – с 25% в 10-11 лет до 59% в 14-15 лет.

Наибольшей агрессивностью отличаются 10-11 летние подростки-мальчики, у которых преобладает физическая агрессивность – 70%, при негативизме в 68% и вербальной агрессивности в 81%. К 14-15 годам физическая агрессивность снижается до 61%, а косвенная составляет лишь 39%. В отличие от мальчиков у подростков-девочек с возрастом существенно увеличивается физическая агрессивность – с 30% в 10-11 лет до 56% в 14-15 лет; резко растёт агрессивность косвенная – с 25% в 10-11 лет до 59% в 14-15 лет и агрессивность вербальная – с 38% в 10-11 лет до 49% в 12-13 лет и 60% в 14-15 лет. Вместе с тем у девочек несколько затухает, при переходе со второй на третью стадию подросткового периода (с 13 к 14-15 года), негативизм – с 62 до 52%.

За внешней грубостью мальчиков-подростков и скрытностью девочек лежит сложная картина половозрастных различий их развития, в том числе развития и проявления различных форм агрессивности. При этом агрессивность по-разному проявляется разными девочками и мальчиками.

Агрессивные подростки, при всём различии их личностных характеристик и особенностей поведения, отличаются некоторыми общими чертами. К таким чертам можно отнести бедность ценностных ориентаций, их примитивность, отсутствие увлечений, духовных запросов, узость и неустойчивость интересов, в том числе и познавательных. У этих детей, как правило, низкий уровень интеллектуального развития, повышенная внушаемость, подражательность, неразвитость нравственных представлений. Им присуща эмоциональная грубость, озлобленность как против сверстников, так и против окружающих взрослых. У таких подростков наблюдается крайняя самооценка (либо максимально положительная, либо максимально отрицательная), повышенная тревожность, страх перед широкими социальными контактами, эгоцентризм, неумение находить выход из трудных ситуаций, преобладание защитных механизмов над другими механизмами, регулирующими поведение. Вместе с тем, среди агрессивных подростков встречаются и дети хорошо интеллектуально и социально развитые. У них агрессивность выступает средством поднятия престижа, демонстрации своей самостоятельности, взрослости.

Конфликты в школе между детьми, к сожалению, дело обычное. Но я уверена, что учителя и школьные психологи не должны относиться к этому как к нормальному явлению. Конфликты переходят в насилие, некоторые ученики становятся изгоями, постоянно подвергаясь различным формам агрессии, что приводит к тяжёлым психологическим травмам. Сегодняшняя школа часто настолько загружена проблемами материально-технического обеспечения, что на всё остальное, включая детское насилие, подростковую агрессию, просто не хватает времени. Самое тревожное, что к этому все притерпелись. Родители, которые в детстве получали подзатыльники, с той же щедростью раздают их собственным детям. А если они всё-таки бережно относятся к ним, то вовсе не против, когда те дерутся в школе. «Нельзя давать себя в обиду. Нужно учиться давать сдачи»,- типичные рассуждения многих взрослых.

С целью изучения вопроса о том, как уменьшить проявление агрессии в школе, я провела исследование – изучила мнение двух групп: учащихся (280 человек) и учителей (30 человек). В анкете физическая агрессия определялась как побои, единичные удары, «некомфортный физический контакт» и т. п. Словесная, или вербальная, агрессия – это угрозы, оскорбления, обидные клички или попросту игнорирование.

58% учащихся заявили о том, что подвергались в той или иной форме физической агрессии. Причём, подтверждая вышеизложенное по поводу физической агрессивности девочек-подростков, 87% из опрошенных девочек подвергались насилию в той или форме. Учителя говорят о трёх наиболее важных путях решения этой проблемы: ужесточить дисциплину (74%); улучшить надзор и контроль (40%); обсуждать проблему подростковой агрессивности (49%). Ученики полагают иначе: за обсуждение проблемы – 71%; ужесточить надзор требует 86%.

Конечно, проявление агрессивного поведения должно быть объявлено несовместимым со школьными нормами. Главная причина проявления агрессии, на мой взгляд, кроется в отсутствии в школе, да и в нашем обществе, многокультурного образования. Хотелось бы, чтобы в уставы школ был включён принцип многокультурности, выраженный фразой: «Школа не дискриминирует на основе расы, религии, цвета кожи, пола, возраста, национальной или этнической принадлежности, языковых, физических и умственных различий».

Но не менее важны и воспитательные усилия. Школа должна помочь нам, школьникам, понять, осознать и оценить нашу собственную культуру, культуру одноклассников, учителей, родителей, взрослых. При этом мы должны научиться видеть мирные пути решения проблем. Кроме того, нужно учитывать и то, что существует такое понятие, как «скрытое содержание образования». Например, часто слышим: «Мальчики не должны обижать девочек». А что – они должны обижать мальчиков, взрослых, стариков? Я думаю, правильнее научить ребёнка понимать, что никто никого не должен обижать. Другой стереотип – «Девочки не дерутся», видимо, предполагает, что дерутся только мальчики? В этом случае также гуманней объяснить детям, что драка – не лучший способ разрешения конфликтов, и дерётся тот, кто не знает, как рационально разрешить проблему. То же самое можно сказать о стереотипах «Так девочки (или мальчики) себя на людях не ведут», ибо нормы поведения, законы, регламентирующие поведение человека в обществе, не адресованы отдельно кому-то: перед законом все равны.

Коррекция агрессивного поведения подростков

Используя полученные результаты, можно составить исходные психологические характеристики, позволяющие выделить условно четыре группы подростков на основе определённого типа поведения, с учётом направленности их личности.

Первую группу подростков характеризует устойчивый комплекс аномальных, аморальных, примитивных потребностей, стремление к потребительскому времяпрепровождению, деформация ценностей и отношений. Эгоизм, равнодушие к переживаниям других, неуживчивость, отсутствие авторитетов являются типичными особенностями этих детей. Они эгоцентричны, циничны, озлоблены, грубы, вспыльчивы, драчливы. В их поведении преобладает физическая агрессивность.

Вторую группу составляют подростки с деформированными потребностями, ценностями. Обладая более или менее широким кругом интересов, они отличаются обострённым индивидуализмом, желанием занять привилегированное положение за счёт притеснения слабых, младших. Их характеризует импульсивность, быстрая смена настроений, лживость, раздражительность. У этих детей извращены представления о мужестве, товариществе. Стремление к применению физической силы проявляется у них ситуативно и лишь против тех, кто слабее.

Третью группу подростков характеризует конфликт между деформированными и позитивными потребностями, ценностями, отношениями, взглядами. Они отличаются односторонностью интересов, приспособленчеством, притворством, лживостью. Эти дети не стремятся к достижениям, успеху, апатичны. В их поведении преобладает косвенная и вербальная агрессивность.

В четвёртую группу входят подростки, которые отличаются слабо деформированными потребностями, но в то же время отсутствием определённых интересов и весьма ограниченным кругом общения. Они безвольны, мнительны, заискивают перед более сильными товарищами. Для этих детей типичны трусливость и мстительность. В их поведении преобладают вербальная агрессивность и негативизм.

Такая ориентировочная классификация агрессивности подростков, основывающаяся на комплексе свойств, типичных для определённой группы детей, позволяет не только глубже распознать причины отклонений в их личностном развитии и поведении, но и наметить типологию приёмов воспитательной и коррекционной работы.

Для воздействия на первую группу подростков целесообразно опираться на такие качества их личности, как энергичность, упорство в достижении цели, стремление к престижу, первенству. Чётко выраженный характер социальной значимости выполняемых дел, организация работы в небольших коллективах по 2-3 человека, где подросткам время от времени поручается руководство работой товарищей, способствует не просто приобщению этих детей к просоциальной деятельности, но и изменению отношений к делу, к себе, к товарищам и взрослым.

Для подростков второй группы важно изменить обстановку и стереотипные формы реагирования на неё. Подчёркнутое уважение к их индивидуальным проявлениям, интересам, включение их не только в исполнительскую, но прежде всего в организаторскую деятельность, вырабатывающую умения и командовать, и подчиняться, обеспечивают быстрое вхождение подростков в систему социально значимых дел, сглаживая конфликтные отношения с окружающими.

На третью группу подростков особо воздействует ритм и напряжённость социально признаваемой и одобряемой деятельности, вовлечение их в поисковые работы, которые дают возможность пробудить в этих детях интерес к самоутверждению, проявлению своего «я», занятию уважаемого места среди сверстников.

Подросткам четвёртой группы помогает войти в систему просоциальной деятельности пробуждение интереса к жизни, положительные переживания, нахождение значимых перспектив. Организация скользящего графика работ, темпы коллективной деятельности, при подчёркнутой личной ответственности, создают условия для вхождения этих детей в систему разнообразной социально признаваемой и одобряемой деятельности.

На первом этапе «вхождения» агрессивных детей в систему социально значимых дел важнейшее значение приобретает их заинтересованность. Вернее, не просто заинтересованность, а заинтригованность, которая достигается посредством организации разных дел, требующих инициативы, творчества самих подростков. Именно заинтересованность, вовлекая подростка в круг общих забот, позволяя найти достойное место в группе сверстников, удовлетворяя потребности агрессивно настроенного ребёнка в признании его прав и возможностей, нивелирует тем самым агрессивность.

Итак, агрессивность подростков формируется в основном как форма протеста против непонимания взрослых, из-за неудовлетворённости своим положением в обществе, что проявляется и в соответствующем поведении. Вместе с тем, на развитие агрессивности подростка влияют и природные особенности его темперамента, например, возбудимость и сила эмоций, способствующие формированию таких черт характера, как вспыльчивость, раздражительность, неумение сдерживать себя. Естественно, что в состоянии фрустрации подросток с подобной психической организацией ищет выход внутреннему напряжению, в том числе и в драке, грубости и т. п.

Включение же подростков в специально организуемую социально признаваемую и социально одобряемую деятельность заставляет их пересматривать, критически оценивать своё поведение, отношение к другим людям и к себе, создавая объективные предпосылки для нормального хода личностного становления, нивелируя агрессивные проявления.

Я считаю, что в школах необходимо говорить о проблеме агрессивности, ведь нередки случаи, когда сами учителя провоцируют агрессивное поведение учащегося. Десятки показателей характеризуют школу – успеваемость, качество знаний, наполняемость. Но всё же школа должна научить нас быть добрыми и терпимыми. Можно только сожалеть, что педагоги на своих совещаниях всерьёз не обсуждают этот злободневный вопрос о детской агрессивности.

Поэтому хочется верить, что моя работа внесёт вклад в решение данной проблемы.

Комментарии


Войти или Зарегистрироваться (чтобы оставлять отзывы)