Особенности процессов запоминания леворуких детей

Последнее время наблюдается тенденция увеличения числа детей, пишущих левой рукой Так в нашей школе 27 учащихся являются леворукими(5%). Из них 13 человек. (48%)обучается в начальной школе,52%-в средних и старших классах.

Проанализировав успеваемость данной категории учащихся, мы отметили, что большинство школьников учащихся является недостаточно успешными. Так, например, по русскому языку из учащихся, обучаемых в среднем и старшем звене, лишь 28. 5% имеют оценку «хорошо» или «отлично», 42. 8% учащихся имеют оценку «хорошо» или «отлично» по математике и иностранному языку. Неудовлетворительные оценки по выше перечисленным предметам имеют 14,3% учащихся. Таким образом, есть «левши», имеющие отличные результаты по всем предметам, есть «левши», имеющие очень низкие результаты. Почему и от чего это зависит? Ведь часто можно слышать, что леворукие - это одаренные, неординарные дети. Чтобы в этом разобраться, в своей работе мы решили исследовать память у «правшей» и «левшей». Так как процесс обучения основывается на мыслительных операциях, а они невозможны без процессов запоминания информации, мы решили выяснить: связаны ли причины неуспешности «леворуких» детей в обучении с процессами запоминания.

Для того, чтобы поведение человека было успешным, необходимо, чтобы его внутреннее состояние, внешние условия, в которых человек находится, и предпринимаемые им практические действия соответствовали друг другу. На физиологическом уровне функцию объединения всего этого обеспечивает нервная система. Нервная система человека состоит из двух разделов: центрального и периферического.

Центральный включает головной мозг, промежуточный и спинной мозг. Центральная нервная система состоит из переднего мозга, среднего мозга, заднего мозга, спинного мозга. В этих основных отделах центральной нервной системы в свою очередь выделяются важнейшие структуры, имеющие прямое отношение к психическим процессам ,состояниям и свойствам человека: таламус ,гипоталамус, мост, мозжечок и продолговатый мозг.

С высшими внутренними психическими функциями, с мышлением и со знанием человека связана работа коры головного мозга (к. г. м. ) и подкорковых структур, входящих в передний мозг.

Особую роль в головном мозге играют правое и левое большие полушария, а также их основные доли: лобная, теменная, затылочная и височная (рисунок 1,2)

Характеризуя комплекс мозговых и других органических структур , участвующих в восприятии, переработке и хранении специфической сенсорной информации на всех уровнях ее прохождения через центральную нервную систему коры головного мозга. Она представляет собой верхний слой переднего мозга образованный в основном вертикальном ориентированными нейронами, их отростками – дендритами и пучками аксонов, идущих от этих клеток вниз к нижерасположенным отделам мозга, а также аксонами, поступающими от нижележащих мозговых структур. По особенностям распределения нейронов в слоях коры, их величине и форме всю кору головного мозга разделяют на ряд областей: затылочную, теменную, лобную, височную, а сами эти области на более мелкие поля, отличные друг от друга по своей структуре и назначению.

В кору головного мозга поступают импульсы, идущие от подкорковых структур и нервных образований ствола мозга: в ней же осуществляются основные психические функции человека.

Известное явление функциональной ассиметрии больших полушарий мозга распространяются на ряд психических функций.

Ассиметрия больших полушарий

Известное явление функций ассиметрии больших полушарий мозга распространяется на ряд психологических функций.

Единство мозга складывается из деятельности двух его полушарий – правого и левого, тесно связанных друг с другом сложнейшей системой нервных волокон, которые называются мозолистым телом. Каждое полушарие несмотря на почти одинаковое (зеркальное)строение, имеет и свои специфические особенности и свои функции. Различия правой и левой руки при выполнении движений являются прямым отражением неравнозначности и специфичности двух полушарий мозга-правого и левого.

Моторные пути ,связывающие мозг и мускулатуру рук ,почти полностью перекрещены.

Оба полушария принимают участие в регуляции движений и правой и левой руки. В середине прошлого века французский хирург Поль Брока доказал связь между нарушениями речи и повреждениями левой половины мозга и сделал вывод – «способность к артикулированной речи локализована в левом полушарии или по крайне мере зависит в основном от левого полушария»

Рассматривая вопрос о межполушарной ассиметрии, неравнозначности роли правого и левого полушарий в организации и регулировании различных видов деятельности человека, необходимо учитывать , что обеспечения любой деятельности, даже простой, связано со взаимодействием различных структур мозга, кроме того, любая деятельность представляет собой сложный процесс и может нарушаться не деятельность вообще, а лишь один или несколько ее компонентов, создавая эффект нарушения деятельности в целом.

Человеку издавна было известно, что преимущественное владение одной из рук (леворукость или праворукость)- не единственный вариант ассиметрии двигательной активности левой и правой половины человеческого тела и органов чувств.

Количество сочетаний всех признаков ассиметрии чрезвычайно велико, и это создает трудности определения «абсолютных левшей» или «абсолютных правшей».

Доказано, что ведущая нога , как и ведущая рука, способна осуществлять более точные действия, имеет большую силу, большую ширину шага. Одно время считалось, что ноги поддаются лучше влиянию тренировки, чем руки.

Существует превалирование функций ведущего глаза, который первым устанавливается на точке фиксации и как бы управляет установкой не ведущего в ведущем глазе, раньше включается механизм аккомодации, у ведущего глаза лучше развиты мышцы, управляющие его движением. Ведущий и не ведущий глаз поразному воспринимают размеры объектов.

По – видимому, полушарие, первым получающее информацию, обрабатывает ее более эффективно и имеет преимущество перед полушарием, в которое информация поступает по каналам межполушарного взаимодействия.

Ассиметрия слуха и восприятие речевой и неречевой информации так же существует, причем преобладают люди, у которых отличается преимущество правого уха. Правое ухо более восприимчиво к речи, восприятию мысли, левое – к восприятию неречевых, эмоционально окрашенных звуков.

В процессе индивидуального развития ребенка формируется свой, характерный для каждого человека тип сочетаний моторной (двигательной) и сенсорной (чувствительной) ассиметрии. По – видимому, для праворуких характерно правосторонняя двигательная ассиметрия. У левшей соотношение моторной и сенсорной ассиметрии не выражено столь четко, это еще одна тайна левшей, которая ждет своей разгадки.

Многообразие видов двигательной и чувствительной ассиметрии, различное их сочетание объясняет небольшой процент «чистых» или абсолютных левшей и правшей. Поняты и попытки, разделить левшей и правшей на «выраженных» и «невыраженных». «Чистые леворатеральные» или «праворатеральные» типы, по- видимому, не самые оптимальные варианты, хотя понятие «левша» самое емкое, чем просто «леворукость»

Можно предположить, что у сильных левшей, как у сильных правшей, нарушается не какая – то отдельная функция, а баланс взаимодействия правого и левого полушарий мозга, что, возможно, и дает «сбой» в ориентации деятельности и как следствие возможности снижения интеллекта деятельности.

Происхождение леворукости

Мнения ученых о том, как и почему возникает леворукость различны.

В теориях присхождения леворукости за основу принимаются не только различные факторы: социокультурные, патологические, генетические, но и их комплексное сочетание.

Многие гипотезы прошлого века объясняют преимущественное владение правой рукой ,а леворукость рассматривают как исключение.

Популярной была так называемая теория щита и меча, по которой щит во время сражений должен защищать сердце и поэтому воин держит щит левой рукой, а оружие держит правой. Многовековая тренировка правой руки в бесчисленных сражениях и определила преимущество правой руки.

Многие исследователи выделяют социальные факторы и прежде всего условия возникновения леворукости, апеллируя при этом к Платону, который считал: «Руками своими пользуемся мы как калеки, и покалечила нас глупость матерей и нянек; равновесие, которое природа соблюдает, создавая наши конечности, мы разрушаем скверной привычкой».

Бывают ситуации, когда праворукие люди под влиянием внешних обстоятельств, а не в силу биологических причин, становятся левшами. Наиболее частыми причинами такой леворукости являются травмы правой руки, перенесенные в раннем детстве.

Нельзя исключить возможное обратной ситуации.

В настоящее время есть достаточное количество факторов, подтверждающих возможность патологического происхождения леворукости. Большая часть исследователей склоняются к мнению о том, что патологическая леворукость имеет место, и важно понимать, что в этих случаях леворукость может сочетаться с комплексом нарушений или задержек в развитии речи, восприятии моторных функций. Существует несколько концепций генетической обусловленности той леворукости, которая называется нормальной или генетически закрепленной, не связанной с нарушениями в развитии.

Теория происхождения леворукости, предложенная учеными Д. Леви и Т. Нагилаки, связывает рукость и латерализацию речевых функций и предполагает зависимость рукости от двух генов, один из которых определяет речевую латерализацию, а другой – контроль моторных функций.

В основе этой модели предположение, что рукость в каждом конкретном случае связана с межполушарной ассиметрией и типом моторного контроля.

Достаточно четкая генетическая модель наследования леворукости, известная как теория «правого сдвига», предложена английской ученой М. Аннет, согласно этой модели фактор «правого сдвига»определяет вероятность доминирования левого полушария как речевых, так и для моторных функций. Леворукость же объясняется отсутствием гена, содержащего фактор правого сдвига, и тогда возможен инвариантный случайный выбор. , то есть фактически праворукость наследуется ,а леворукость нет.

Фактически можно выделить три основных фактора, определяющих предпочтение левой руки: генетическую латеральность или генезную наследственную основу; патологическую латеральность, обусловленную в значительной мере пре- и перинатальными нарушениями в развитии мозга; вынужденную латеральность. Причем возможны различные варианты сочетания этих факторов, что значительно осложняет выделение природы их происхождения и требует разработки специальных методов диагностики, причин и степени предпочтения руки. 2. 4. Физиологические механизмы памяти, значение отдельных участков головного мозга в процессах запоминания.

В последние несколько десятилетий в связи с развитием генетики и молекулярной физиологии, а также кибернетики привлекли к себе внимание исследования биологических основ и физиологических механизмов памяти.

Было показано, что следы памяти обнаруживаются в изменениях , которые в процессе научения происходят в нервных клетках отдельных внутренних структур головного мозга.

Сложились гипотезы о роли глиальных элементов, молекул РНК И ДНК в процессах памяти. Некоторые ученые полагают, что глия связана с работой долговременной памяти. Предполагается также, что память соотносится с изменениями в структуре молекул РНК, а также содержанием РНК тех или иных образованиях мозга. В коре головного мозга следы памяти или научения обнаруживаются в виде изменений в клетках центральной нервной системы, наиболее типичными из которых являются увеличение диаметра афферетных окончаний, увеличение числа и длина терминалий аксона, изменение формы клеток коры головного мозга, увеличение толщины волокон в клетках коры головного мозга первого и второго слоев.

Потери памяти чаще всего можно наблюдать при поражениях лобных и височных долей мозга, поясной извилины, а также ряда подкорковых структур: мамиллярных тел, переданных отделов таламуса и гипоталамуса амигдолярного комплекса и особенно гиппокампа. Немаловажена в процессах памяти, вероятно, и роль ретинулярной формации, связанных с ней активизирующих структур мозга.

Д. О. Хебб предложил гипотезы о физиологических механизмах кратковременной и долговременной памяти. Таким механизмом для кратковременной памяти, по его мнению является ревербрация электрической активности в замкнутых цепях нейрона, а долговременная память связана с морфофункциональными изменениями устойчивого характера, происходящими в синапсах увеличивающими и уменьшающими их проводимость.

Функция гипокампа в процессах памяти до сих пор точно не известна , хотя есть данные, свидетельствующие о том , что он как – то связан с кратковременной памятью, а также , вероятно, с оперативной памятью. Люди с мозговыми нарушениями, локализованными в области гиппокампа, не могут хранить в памяти то, о чем узнали совсем недавно, или забывают о том, что уже начинали делать. Кроме гиппокампа формирование и организация следов памяти участвуе, по -видимому, медиальная, височная область мозга.

Л. Сквайр высказал предположение о том, что височная область мозга не является хранением информации, находящейся в долговременной памяти, но участвует в реорганизации нервных структур и восстановлении связи с местами хранения такой информации, прежде всего с корой головного мозга.

Таламическая область, как предполагают, нужна для первоначального кодирования некоторых видов информации, получаемой через органы чувств. Что касается коры головного мозга, то есть данные о ее связи с долговременной памятью.

Память и ее виды. Механизмы кратковременной памяти.

Память лежит в основе способности человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умения и навыков. У человека есть три вида памяти: произвольная, логическая, опосредственная.

Память человека выполняет функции запоминания, сохранения и воспроизведения информации. Существует несколько оснований для классификации видов человеческой памяти. Одно из них – деление памяти по времени сохранения материала. Выделяют мгновенную, кратковременную, долговременную и генетическую память. Другая по ведущему анализатору- двигательная, зрительная, слуховая, обонятельная, эмоциональная и другие и виды памяти.

Кратковременная память представляет собой способ хранения информации в течение короткого промежутка времени. Длительность удержания мнемических следов здесь не превышает нескольких десятков секунд, в среднем около20.

В кратковременной памяти сохраняется неполный, а лишь обобщенный образ воспринятого, его наиболее существенные элементы. Эта память работает без предварительной, сознательной установки на последующие воспроизведение материала. Кратковременную память характеризует объем. В среднем он равен от 5 до 9 единиц информации и определяется по числу единиц информации, которое человек в состоянии воспроизвести через несколько десятков секунд. Зрительная память – сохранение и воспроизведение зрительных образов. Слуховая память – это хорошее запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков. Двигательная память- запоминание и сохранение , а при необходимости и воспроизведение с достаточной точностью многообразных, сложных движений.

По характеру участия воли в процессах запоминания и воспроизведения материала память делят на непроизвольную и произвольную.

Оценка типа профиля сенсомоторной ассиметрии

Теоретический материал рассмотренный в прошлых главах показывает что высшие психические функции, мышление и сознание человека связаны с работой головного мозга. Если рассматривать его как внутренний орган человеческого тела, то так же как и сердце он имеет одинаковое строение у всех людей. Но с другой стороны, как указано выше, существуют различные виды ассиметрий моторной и сенсорной, и, как следствие люди имеют разный тип профиля. Рассматриваемый выше материал о памяти показывает, что в процессах запоминания участвуют различные участки мозга как правого, так и левого полушария. И если исходить из того, что у «правшей» и «левшей» как разные полушария, так и разные участки мозга по активности не равнозначны, то значит и процессы запоминания будут так же различны.

Но информация на ведущую руку недостаточно чтобы выявить какие закономерности в процессах запоминания «правшей» и «левшей». Необходимо определить профиль сенсомоторной ассиметрии. Для этого необходимо уметь определить «ногость», «рукость», «ухость», «глазость».

Оценить то или иное действие у человека можно двумя способами. В первом случае ему задается вопрос, который фиксируется на бумаге. Во втором случае можно попросить человека выполнить действие перед экспериментом. Такое действие называется пробой.

Оценка типа профиля функциональной сенсомоторной ассиметрии.

Первый способ: способ основан на вычислении коэффициента ассиметрии, например, по следующей формуле:

Кпр = Епр-Ел:×Е п+Ел+Ео×100 где Кпр - коэффициент правой руки

Еп – число приемов, в которых преобладает правая рука

Ел – число приемов, в которых преобладает левая рука

Ео – число приемов, где не было преобладания той или иной руки.

Второй способ: опирается не на количественный, а на качественный подсчет: выявляется общее преимущество левых, правых или симметричных признаков.

Следует обратить внимание на то, что называют левшами и правшами людей, у которых не только правая и левая рука ведущая, но и другие показатели профиля так же является соответственно «правыми» или «левыми»

Людей можно распределить по следующим группам:

• -левый профиль - приписывается тем, у кого 4 показателя (ведущая рука, нога, ухо, глаз) или любые три из них.

• симметричный профиль - будет у тех детей, кто обладает полной симметрией зрения, слуха, реакции ног и рук, а так же с симметричными показателями по 3 видам тестов.

• смешанный профиль - будет у ребенка с разными сочетаниями показателей(например, левая ведущая рука, симметрия ног, правые ведущие ухо и глаз).

• правый профиль будет у тех, у которых зрение, слух, реакции рук и ног характеризуются правосторонней ассиметрией, в том числе дети с правосторонними показателями по трем видам тестов.

Выводы на основе анализа литературы.

Анализируя теоретические данные литературных источников можно сделать следующие выводы:

1. Головной мозг- материальный субстрат высшей нервной деятельности и главный регулятор всех жизненных функций организма.

2. Различные участки головного мозга выполняют определенные функции, причем его строении наблюдается ассиметрия.

3. Леворукие, как и праворукие, это не однородные группы людей, которые имеют определенные признаки, характерные только для той или иной группы.

Рукость – это следствие, причина скрыта в строении «голоного мозга». Причем ведущая рука, это лишь один из признаков, по которым можно судить о каких – либо особенностях характерных праворуким и леворуким людям. Но именно он привлекает внимания окружающих к «левшам» и как следствие отношение к ним особое. Неоднородность группы леворуких и праворуких людей заключается в том, что кроме ведущей руки, у человека есть ведущая нога, рука, ухо, глаз. Различное сочетание выше перечисленных признаков определяет профиль сенсомоторной ассиметрии индивида. Правильно определенный профиль сенсомоторной ассиметрии дает нам наиболее полную информацию об особенностях строения и функционирование головного мозга, а соответственно и процессах деятельности человека, его поведения.

4. Память – это одно из свойственных нервной системы выражающееся в способности длительно хранить информацию о событиях внешнего мира, реакциях организма, и многократно вводить ее сферу сознания и поведения.

5. Кратковременная память основана на механизмах, поддерживающих возбуждение определенных систем. Механизмы кратковременной памяти едины для праворуких и леворуких, но за счет того, что развитие полушарий головного мозга происходит неравномерно, различия в процессах запоминания также возможны.

3. 1. Методы используемые для моторной, сенсорной ассиметрии и объема кратковременной памяти

3. 1. 1. Определение профиля сенсомоторной ассиметрии

Пробы, для определения показателей в сенсорной и моторных сферах, использованные нами, предложены в книге. Они подобраны автором таким образом, чтобы учитывать генетический, так и социальный аспекты ассиметрии.

1). Определение ведущей руки велось с помощью следующих проб: «Поза Наполеона», «Сцепление пальцев рук», «Плечевой тест», «Аплодирование», «Рука, берущая предметы», «Рука, опознающая предмет», «Рука, выполняющая привычные действия».

2). Определение ведущей ноги велось с помощью следующих проб: «Пнуть мяч», «Раздавить бумажную чашечку», «Подняться на ступеньку», «Подпрыгнуть на одной ноге», «Пройти с закрытыми глазами расстояние по прямой», «Шаг назад», «Положить ногу на ногу».

3). Определение ведущего глаза велось с помощью следующих проб: «Прицеливание», «Дырка в карте», «Калейдоскоп».

4). Определение ведущего уха велось с помощью следующих проб: «Прислушиваться к тиканью часов», «Шум за спиной», «Воспроизведение цифр, произнесенных шепотом»

3. 1. 2. Определение объема кратковременной памяти.

Определение объема кратковременной памяти велось на традиционной методике . Испытуемому либо аудиально либо визуально предоставлялся стимульный материал (цифровой, вербальный).

1). Для определения объема слуховой кратковременной памяти использовались ряды цифр от 2 до 10 и ряд из 10 слов.

2). Для определения зависимости объема зрительной кратковременной памяти так же использовались ряды цифр и слов, только другого состава.

3). Для определения зависимости объема зрительной кратковременной памяти от времени предлагались ряды цифр и слов, демонстрация которых проводилась соответственно 10 секунд, 20 секунд; 10 секунд, 20 секунд, 30 секунд.

4). Для определения объема ассоциативной кратковременной памяти испытуемому прослушать пары слов, связанных по смыслу. Затем зачитывались слова у первого столбика, слова из второго столбика испытуемый воспроизводил сам. Используя выше описанные методики были получены результаты, которые отражены в таблице.

3. 2. Результаты исследования и выводы.

В ходе исследования совместно с психологом были продиагнозированы 19 человек. Всего было проведено 4 пробы на функциональную ассиметрию и 10 на определение объема кратковременной памяти. Результаты показали следующее:

Во – первых, из 8 человек - «левшей» было выявлено всего два «истинных» левши, то есть у них ведущими являются левый глаз, ухо, рука и нога. Из 9 «правшей» было выявлено 4 «истинных» правши. Кроме этого были выявлены дети с симметричными профилями – четыре остальных имели смешанный профиль

Во – вторых, мы соотнесли «профиль» учащихся и их успеваемость.

• Самыми неуспешными оказались чистые профили- левые и правые.

• Все учащиеся, имеющие симметричные профили успешны по математике, причем, 85% пишут левой рукой.

• Все учащиеся с левым профилем имеют низкую успеваемость по русскому языку.

В- третьих, в ходе диагностики по определению объема кратковременной памяти выявлено:

1. Объем кратковременной слуховой памяти у детей , пишущих левой рукой выше, чем у детей, пишущих правой рукой на 15 % (объем кратковременной памяти левшей =7. 05 , объем кратковременной памяти правшей = 6 )

2. Если сравнить результаты детей левого и правого профилей, то можно отметить , что объем кратковременной слуховой памяти у левшей выше, чем у правшей. Объем кратковременной памяти левшей 7, объем кратковременной памяти правшей 5.

3. Самые высокие результаты показали дети ,имеющие симметричный профиль(объем кратковременной памяти = 7. 7).

4. При двукратном повторении ряда цифр у детей , пишущих левой рукой, объем кратковременной памяти увеличивается на 8%, у детей, пишущих правой рукой на 10%, у детей имеющих левый профиль на 5 %, у детей имеющих правый профиль на 26 %, у детей, имеющих симметричный профиль, на 5 %

Таким образом, самые чувствительные к двукратным повторениям – дети с правым профилем.

5. Объем кратковременной зрительной памяти у детей , пишущих левой рукой, на 32 % выше , чем у детей, пишущих правой рукой( объем кратковременной памяти левшей– 7 , объем кратковременной памяти правшей 4. 8)

6. Объем кратковременной зрительной памяти у детей с левым профилем ниже, чем у детей с правым профилем на 7. 6%.

7. Самые высокие результаты показали дети с преобладанием правой сенсорной ассиметрии ( объем кратковременной памяти = 7. 5)

8. При увеличении времени на просмотр стимульного материала у детей, пишущих левой рукой, результат снизился на 20% , у детей , пишущих правой рукой увеличился на 45 %.

9. У левшей результат повысился на 10 %, у правшей на 19 %. У детей с симметричным профилем с преобладанием правой сенсорнй ассимитрии понизился на 10 %, с левой сенсорной ассиметрией повысился на 15 %

Таким образом, более чувствительные на увеличение времени при запоминании дети с симметричным профилем с преобладанием левой сенсорной ассиметрии.

В- четвертых, в ходе диагностики по определению объема кратковременной памяти (вербальный материал) выявлено:

1) Ведущим типом памяти у детей , пишущих правой рукой , является зрительная память;у детей пишущих левой рукой – ассоциативная память.

2) У детей с левым профилем ведущим типом памяти является ассоциативная память, у детей с правым профилем – ассоциативная и моторная.

3) Самые высокие показатели всех типов памяти у учащихся имеющих симметричный профиль с преобладанием правой сенсорной ассиметрией.

4) Все учащиеся при увеличении времени на запоминание 10 слов сначала улучшали результат, затем при дальнейшем увеличении времени на запоминания результат ухудшался, причем резкое снижение наблюдается у детей с левым профилем.

4. Заключение.

Целью данного исследования было установление зависимости между объемом кратковременной памяти , стимульным материалом и временем запоминания леворуких и праворуких детей. В ходе реализации задач, поставленных перед нами, был изучен теоретический материал по темам:

-Строение и функции центральной нервной системы.

-Ассиметрия головного мозга.

- Физиологические механизмы памяти.

-Виды памяти. Механизм кратковременной памяти.

-Причины леворукости.

-Леворукость

-Профили сенсомоторной ассиметрии

На основе теоретических данных были подобраны методики для определения типа профиля и разработаны методики для проведения эксперимента «Установление зависимости объема кратковременной памяти от типа стимульного материала и времени».

Подобраны группы учащихся для эксперимента. Эксперимент проводили в течение двух недель совместно с психологом.

Результаты, полученные в ходе исследования ,подтвердили выдвинутую нами гипотезу. Действительно, у «праворуких» и «леворуких» наблюдаются различия в объеме кратковременной памяти и ведущем типе. В ходе работы нам необходимо было ответить на вопрос: «Зависит ли успешность ребенка в учебе от того, какой рукой он пишет». Среди обследованных детей были как «хорошисты», так и «двоечники». Таким образом, среди «леворуких» и «праворуких» встречаются и те, и другие. Анализируя специальную литературу, нам стало очевидно, что ведущая рука – это не показатель успешности ребенка в той или иной области. Только определив сенсомоторный профиль учащихся, участвующих в эксперименте и сопоставив с ним полученные результаты. В ходе исследования памяти мы смогли установить определенную взаимосвязь. Оказалось, что самые успешные ученики имеют симметричный профиль. «Двоечники» имеют либо правый, либо левый профили.

Естественно, есть еще много причин, влияющих на успеваемость детей в учебе, но результаты, полученные в ходе нашего исследования, как нам кажется, показательны:

• Успешность детей в учебе связана с сенсорно –моторной ассиметрией головного мозга.

• Цифровой стимульный материал запоминают одинаково хорошо дети с любимыми профилями.

• К повторению цифрового материала более чувствительны дети с правым профилем.

• Зрительная память лучше развита у детей с симметричным профилем.

• У детей с левым профилем лучше развита ассоциативная память

• При визуальном запоминании вербального материала у всех типов в пределах 20 секунд результат улучшается, а за тем резко падает, в пределах 30 секунд (хуже всех результаты у детей к информация может храниться в течение кратковременного промежутка, не более 20 секунд, поэтому детям фиксировать информацию надо в первые 20 секунд после ее просмотра.

Общий вывод по результатам данной работы:

-Более успешно запоминается как левшами так и правшами цифровой стимульный материал в отличие от вербального.

-Время оказывает влияние на объем запоминаемого материала. Более чувствительны к увеличению времени на запоминание дети со смешанными профилями в пределах 20 секунд. Увеличение времени на запоминание отрицательно отражается на результатах, особенно чувствительны к увеличению времени «истинные левши».

-Ведущими типами памяти у «левшей» является «наглядно образная» (ассоциативная), у «правшей»- «знаковая» (слуховая, зрительная)

Исходя из изученного теоретического материала, полученных результатов можно сформулировать в рекомендации при работе с леворукими детьми:

1) При поступлении в школу необходимо определить профиль ребенка, для того чтобы спрогназировать его дальнейшее обучение.

2) При получении результатов «истинный левша» или «истинный правша» особый акцент в развивающей работе с ним делать на развитии межполушарных связей , для этого можно использовать специальные упражнения, которые выполняются двумя руками сразу.

3) «Истинным левшам» развивать слуховую и зрительную память.

4) «Истинным правшам» развивать наглядно - образную память.

5) «Истинным левшам» при заучивании материала не повторять его про себя автоматически, а использовать специальные мнемотехники для его запоминания, особенно эффективен может быть ассоциотивный способ.

С детьми начальной школы, возможно, результаты были бы другие, за счет того, что связи между полушариями сформированы недостаточно. Над этой проблемой работа планируется в дальнейшем. Также было интересно было бы сравнить результаты с данной группой учащихся через год, когда мозговые структуры будут более совершенны.