Дом  ->  Семья  | Автор: | Добавлено: 2015-03-23

Основные понятия и виды состояния тревоги и страха

Нелегко найти человека, который бы никогда не испытывал чувство страха. Беспокойство, тревога, страх- такие же неотъемлемые эмоциональные проявления нашей психической жизни, как и радость, восхищение, гнев, удивление, печаль. Но при чрезмерной податливости страхам, зависимости от них меняется поведение человека, он становится неуверенным в себе, а временами его может даже разбить «эмоциональный паралич».

Подавляющее большинство страхов в той или иной степени обусловлены возрастными особенностями и имеют временный характер

Детские страхи, если к ним правильно относиться, понимать причины их появления, чаще всего исчезнут бесследно. Если же они болезненно заострены или сохраняются длительное время, то это служит признаком неблагополучия, говорит о нервной ослабленности ребёнка, неправильном поведении родителей, незнании ими психических и возрастных особенностей ребёнка, наличии у них самих страхов, конфликтных отношений в семье.

Изучение тревожности на разных этапах детства важно как для раскрытия сути данного явления, так и для понимания возрастных закономерностей развития эмоциональной сферы человека, становления эмоционально- личностных образований. Именно тревожность, как отмечают многие исследователи и практические психологи, лежит в основе целого ряда психологических трудностей детства, в том числе многих нарушений развития, служащих поводом для обращений в психологическую службу образования. Тревожность рассматривается как показатель «предневротического состояния», её роль чрезвычайно высока и в нарушениях поведения подростков. Значение профилактики тревожности, её преодоления важно при подготовке детей и взрослых к трудным ситуациям при овладении новой деятельностью.

1. Развитие взглядов на тревожность и страх в истории психологии

Анализ современных психологических исследований тревожности и страха приводит к заключению, что они исходят в основном из трёх основных источников: классической теории эмоций, теории научения и психоанализа.

«Страх» в классических теориях эмоций

Научно- психологическое изучение страха и тревоги, равно как и эмоциональных явлений в целом, ведёт своё начало от труда Ч. Дарвина «Выражение эмоций у человека и животных». Как известно, его взгляды на страх основываются на двух основных положениях: во- первых, на том, что способность к переживанию страха, являясь врождённой особенностью человека и животных, играет значительную роль в процессе естественного отбора; во- вторых, на том, что на протяжении жизни множества поколений этот адаптивный механизм совершенствовался, поскольку побеждал и выживал тот, кто оказался наиболее искусным в избегании и преодолении опасности. Это обеспечивает, по Дарвину, и особые свойства страха, в том числе и возможность изменения его интенсивности- от умеренного внимания до крайнего ужаса. Дарвину принадлежит и описание типичных проявлений страха- от выражения лица и мимики до таких висцеральных реакций, как усиленное сердцебиение, увеличение потоотделения, пересыхание горла, изменение голоса. Многие взгляды Дарвина вполне актуальны для современных теорий тревоги и страха. Это прежде всего представления о врождённых предпосылках страха, о его различных формах в зависимости от интенсивности, о его функциях- сигнальной и оборонительной, о вызываемых страхом висцеральных изменениях. Кроме того, Ч. Дарвин, говоря о соотношении сил эмоции и её внешних проявлений, заложил основу гипотезы о роли обратной связи в эмоциях.

В периферической теории Джемса- Ланге страху также уделяется большое внимание. Страх рассматривался У. Джемсом как одно из трёх сильнейших эмоций наряду с радостью и гневом. Тревога понималась Джемсом как одна из форм страха. Страх, по Джемсу, - ранний инстинкт человека.

В целом, говоря о теории страха Джемса, необходимо подчеркнуть три основных момента: во- первых, рассмотрение страха и как эмоции, и как инстинкта; во- вторых, в отличие от Дарвина, оценку Джемсом страха как выполняющего приспособительную функцию лишь в очень ограниченных пределах, а в основном приносящего вред; в- третьих, выделение в качестве источников страха не только естественных, но и сверхъестественных явлений и объектов.

Понимание страха как инстинкта проявляется и у Мак- Дауголла. Особенность инстинкта страха, с точки зрения этого автора, в том, что ему соответствует такой тип инструментальной активности, как бегство. Однако более интересно другое положение Мак- Дауголла- введение им разграничение склонности, или «диспозиции», и актуальных побуждений- «тенденции». Это положение можно рассматривать как своего рода прообраз современного представления о ряде психологических явлений, которые могут существовать и в виде диспозиции к определённому типу поведения (черта, свойство), и в виде временного состояния, актуальной мотивационной тенденции. Именно к таким явлениям, как указывалось, относится и тревожность.

Подводя итоги рассмотрения проблем страха в классических теориях эмоций, можно сказать, что он рассматривается как базовая эмоция, связанная с реакцией на внешнюю угрозу. Именно врождённый характер страха обусловливает общность внешних и внутренних симптомов его проявления не только у людей, принадлежащих к разным культурам, но и у высших животных.

Тревожность и страх в теории научения

Социальная школа научения придаёт тревожности и страху главную роль в социализации индивида (Дж. Доллард, Н. Е. Миллер). В основе этих взглядов лежит представление о том, что исходно нейтральные стимулы могут через подкрепление и научение становиться эмоциогенными и приобретать вызывающие тревожность свойства. В результате исследований было установлено, что тревожность и страх, относительно легко возникая, в дальнейшем приобретают качества очень стойких образований, с большим трудом поддающихся переучиванию.

Исходя из представлений о центральной роли эмоционального обусловливания в научении о том, что эмоции вызывают тенденции к определённому поведению, действуя как мотив, О. Х. Мурер считал, что основная функция тревожности- сигнализирующая, она ведёт к тому, что подкрепляются такие реакции, такие формы поведения, которые способствуют предотвращению переживания более интенсивного страха или уменьшают уже возникший страх. Тревожность, точнее, тенденция к её уменьшению играет основную роль в социализации ребёнка, причём она может способствовать выработке как положительных качеств, так и отрицательных, таких, например, как агрессия или чрезмерная зависимость.

Выдвигаемая в социальной теории научения модель закрепления и возрастания тревожности предполагает, что в опыте индивида- в таких же ситуациях или ситуациях по содержанию достаточно далёких, но сходных по значимости (например, ситуация экзамена) – формируется определённый тип реакции, который способствует ослаблению тревожности.

Часть таких реакций адекватны ситуации и могут способствовать успешности в достижении целей. Другие, актуализируя переживания некомпетентности, беспомощности, низкой самооценки и т. д. , стимулируют реакцию избегания и потому препятствуют успешности. Поэтому возрастание социально- ситуационной тревоги ведёт к конфликту этих двух типов реакций, которые, в свою очередь, вместе конкурируют с тенденцией к результативности, достижению цели. Всё это приводит к возрастанию эмоциональной напряжённости и соответственно- к плохим результатам, неизбежным последствием чего становится закрепление тревожности и тревожных реакций и форм избегающего поведения.

Тревожность, с точки зрения Дж. Тейлор, «лишь некоторым образом связана с эмоциональной чувствительностью, которая в свою очередь вносит свой вклад в уровень побуждения».

Тревожность и страх в классическом психоанализе

З. Фрейд определял тревожность как неприятное эмоциональное переживание, являющееся сигналом опасности. Содержание тревожности- переживание неопределённости и чувства беспомощности. Тревожность характеризуется тремя основными признаками:

1) специфическим чувством неприятного;

2) соответствующими соматическими реакциями, прежде всего усилением сердцебиения;

3) осознанием этого переживания. Он считал, что тревожность- состояние, которое переживается сознательно и сопровождается возрастанием умения обращаться с опасностью (с помощью бегства или борьбы).

Он выделял три основных вида тревожности:

1) объективную (реальный страх) – на опасность во внешнем мире;

2) невротическую- на опасность, неопределяемую и неизвестную;

3) моральную тревожность- «тревожность совести». Невротическая тревожность отличается от объективной «в том, что опасность является внутренней, а не внешней, и в том, что она сознательно не признаётся». Основной источник невротической тревожности- боязнь потенциального вреда, который может причинить освобождение влечений. Моральная тревожность возникает вследствие восприятия Эго- опасности, идущей из Супер- Эго.

Практически все действия ребёнка подчинены преодолению тревожности. Это часто ведёт к приступам агрессии, направленной на внешний мир или на самого себя, что вызывает реальный страх- боязнь наказания за разрушительные действия и фантазии. Способ преодоления этого в укреплении Эго ребёнка и ослаблении Супер- Эго, т. е. снижении боязни наказания.

В работах Анны Фрейд выделяются три основных вида тревожности детей: объективная тревожность, боязнь Супер- Эго и боязнь собственных инстинктов, страх перед их силой. Существенные отличия теории генеза тревожности у А. Фрейд от той, которая разрабатывалась в работах З. Фрейда, так представляется, - в переносе акцента с вопроса о содержании тревоги (потеря объекта, боязнь потери любви и т. д. ) на её внутренние основания, взаимоотношение различных сторон психики ребёнка.

Данные убедительно свидетельствуют: несмотря на то, что травматическую стрессовую ситуацию практически одинаковой интенсивности переживают множество взрослых и детей, далеко не у всех из них развиваются невротические симптомы, в том числе тревожность.

В качестве определяющих выделяются два основных фактора: во- первых, отношение ребёнка к происходящему и во- вторых, присутствие во время стрессовой ситуации родителей или других лиц, которые могли бы оказать ребёнку эмоциональную поддержку.

В случае устойчивой тревожности влияние стресса, в том числе и травматического, оказывается опосредованным внутриличностными факторами, что отражается в известных феноменах оценки и переоценки стрессовых ситуаций.

Это снимает проблему локализации источника тревоги, «внешней» и «внутренней» тревожности.

2. Основные понятия и виды состояния тревоги и страха

Тревога- смутное неприятное эмоциональное состояние, характеризующееся наличием дурных предчувствий, страха, напряжения и беспокойства. Тревога отличается от страха тем, что состояние тревоги часто беспредметно, в то время как страх предполагает наличие определённого объекта, человека или события, которых боятся, наиболее часто тревога проявляется в ожидании какого- то события, которое трудно прогнозировать и которое может угрожать неприятными последствиями.

Страх- эмоциональное состояние, возникающее в присутствии или предвосхищении опасного или вредного стимула. Страх обычно характеризуется внутренним, субъективным переживанием очень сильного возбуждения, желания бежать или нападать и рядом симпатических реакций. Страх часто различается с тревогой по одному (или обоим) из двух оснований:

1) страх рассматривается как включающий определённые объекты или события, в то время как тревога считается более общим эмоциональным состоянием;

2) страх- это реакция на присутствующую в данный момент опасность, тревога- на ожидаемую или предполагаемую.

И в страхе, и в тревоге есть общий эмоциональный компонент в виде чувства волнения и беспокойства, то есть в обоих понятиях отображено восприятие угрозы или отсутствие чувства безопасности. Апофеоз страха и тревожности- ужас. Следовательно, если страх- аффективное (эмоционально заострённое) отражения в сознании конкретной угрозы для жизни и благополучия человека, то тревожность- это эмоционально заострённое ощущение предстоящей угрозы. Тревожность в отличие от страха, - не всегда отрицательно воспринимаемое чувство, она может проявляться и виде радостного волнения, волнующего ожидания. Чувство беспокойства в зависимости от психической структуры личности ребёнка, его жизненного опыта, взаимоотношений с родителями и сверстниками может приобретать значение как тревожности, так и страха. Человек, находящийся в состоянии безотчётного, неопределённого беспокойства, ощущает тревогу, а человек, боящийся определённых объектов или мыслей, испытывает страх. Существует также более устойчивый и интенсивный страх- фобия, когда имеется навязчивая потребность бежать или избегать фобического объекта или ситуации. Это страх скорее иррациональный, а не основанный на здравом рассуждении.

Тревожность- важное персональное качество человека, довольно устойчивое. Доказано существование двух качественно различных разновидностей тревожности: личностной и ситуативной.

Под личностной тревожностью понимается индивидуальная черта личности человека, отражающая его предрасположенность к эмоционально- отрицательным реакциям на различные жизненные ситуации, несущие в себе угрозу для его Я (самооценки, уровня притязаний, отношения к себе и т. п. ). Личностная тревожность- это стабильная склонность человека реагировать на подобные социальные ситуации повышением тревоги и беспокойства.

Ситуационная тревожность определяется как временное, устойчивое только в определённых жизненных ситуациях состояние тревожности, порождаемое такими ситуациями и, как правило, не возникающее в иных ситуациях. Это состояние возникает как привычная эмоциональная и поведенческая реакция на подобного рода ситуации.

У каждого конкретного человека личностная и ситуативная тревожность развиты в различной степени.

Большое распространение получили так называемые внушённые страхи. Их источник- взрослые, окружающие ребёнка, которые непроизвольно заражают ребёнка страхом, настойчиво, подчёркнуто эмоционально указывая на наличие опасности. К числу внушённых можно также отнести страхи, которые возникают у чересчур беспокойных родителей. Разговоры при ребёнке о смерти, несчастьях и болезнях, пожарах и убийствах помимо воли запечатлеваются в его психике.

Ситуативный страх возникает в необычной, крайне опасной или шокирующей ребёнка обстановке, например, при стихийном бедствии, нападении собаки. Часто он появляется в результате психического заражения паникой в группе людей, тревожных предчувствий со стороны членов семьи, тяжёлых испытаний, конфликтов и жизненных неудач.

Личностно обусловленный страх предопределён характером человека, например, его повышенной мнительностью, и способен появляться в новой обстановке или при контакте с незнакомыми людьми. Ситуативно и личностно обусловленные страхи часто смешиваются и дополняют друг друга.

Страх также бывает реальный и воображаемый, острый и хронический. Реальный и острый страхи предопределены ситуацией. А воображаемый и хронический- особенностями личности.

Наличие устойчивых страхов говорит о неспособности справиться со своими чувствами, контролировать их, когда пугаются, вместо того, чтобы действовать, и не могут остановить «разгулявшиеся» чувства.

Следует также отметить, что в невропатологии наиболее часто называются следующие виды страхов:

1) боязнь различных раздражителей (шума, треска, звука, взрыва и др. );

2) боязнь боли- начинается с рождения;

3) боязнь животных- примерно с 2 лет;

4) боязнь чужих людей, незнакомых объектов- с 2 до 6 лет;

5) боязнь темноты, высоты- начиная с 2 до 7- 10 лет;

6) боязнь смерти- с 5- 6 лет;

7) боязнь войн, катастроф и т. д. - с 5- 6 лет»

Страх как мина замедленного действия, подрывает уверенность в себе, решительность в действиях и поступках, настойчивость и упорство в достижении цели.

Страх основан на инстинкте самосохранения, имеет защитный характер и сопровождается определёнными физиологическими изменениями высшей нервной деятельности, что отражается на частоте пульса и дыхания, показателях артериального давления, выделении желудочного сока.

Жить в страхе- это всё равно что постоянно оглядываться назад, исходить из своего травмирующего прошлого и не видеть будущего, его жизнеутверждающего начала.

Первые страхи у детей появляются очень рано и обычно вызываются резким изменением окружающей среды (гром, шумы) или возникающими в организме ребёнка болями (ушибы, уколы).

В переживаниях страхов у детей чётко наблюдаются половые различия: так, например, девочки более боязливы, чем мальчики. Выявлена зависимость между формированием страха и величиной семьи: в больших семьях дети менее боязливы, тогда как в неполных семьях дети в большей степени подвержены страхам. Формирование страха зависит и от условия развития ребёнка: городские дети менее боязливы, чем деревенские.

Объекты детских страхов бесконечно разнообразны, и их особенности находятся в прямой зависимости от жизненного опыта ребёнка, степени развитости его воображения и таких качеств его характера, как эмоциональная чувствительность, склонность к беспокойству, тревожность, неуверенность в себе и т. д.

Если анализировать общие причины появления страхов в детском возрасте, то выясняется, что все они сводятся к психической травме, которую пережил ребёнок (это может быть испуг, болезнь, напряжённые отношения в семье, неудачная адаптация в образовательном учреждении).

У старших дошкольников и младших школьников причиной страхов чаще всего является затяжная психотравмирующая ситуация. Такие страхи более устойчивы и нередко накладывают отпечаток на всё поведение ребёнка, к первоначально возникшему страху добавляется ряд других, расширяется их тематика, у ребёнка развивается тревожность, мнительность, неуверенность, ему трудно приспособиться к новым людям и ситуациям. Он эмоционально неустойчив, быстро утомляется, плохо спит. В данном случае можно говорить о невротическом развитии личности, что требует специального лечения.

Социальная позиция школьника, налагающая на него чувство долга может спровоцировать появление страха «быть не тем». Ребёнок боится не успеть, сделать не то и не так, быть осуждённым и наказанным. В младшем школьном возрасте страх «быть не тем» достигает максимального развития, так как дети стараются овладеть новыми знаниями, серьёзно относятся к своим обязанностям школьника и очень переживают по поводу отметок. Первоклассники не всегда могут справляться с учебной нагрузкой и могут попасть в разряд неуспевающих. Отсюда следует невроз и школобоязнь. Дети, которые до школы не приобрели опыта общения со взрослыми и сверстниками боятся не оправдать ожидания, испытывают трудности адаптации в школьном коллективе и страх перед учительницей. В основе этого страха лежит боязнь сделать ошибку, совершить глупость и быть осмеянным. Больше всего они боятся отвечать у доски. В младшем школьном возрасте отметка- это не просто оценка конкретного результата деятельности, ребёнком она воспринимается как оценка всей его личности. В ряде случаев страх перед школой вызван конфликтом со сверстниками, боязнь физической агрессии с их стороны. Особенно это характерно для эмоционально- чувствительных и педагогически запущенных детей. Чаще подобные страхи со временем меняют свой характер или исчезают совсем, но если принимают длительный характер, то вызывают у ребёнка чувство бессилия, неспособность справится со своими чувствами и контролировать их. Школьные страхи не только лишают ребёнка психологического комфорта, радости учения, но способствуют развитию неврозов. Выявить наличие страхов можно с помощью метода «Незаконченные предложения» и рисование страхов.

Школьная тревожность- сравнительно мягкая форма проявления эмоционального неблагополучия. Но ребёнок постоянно чувствует собственную неполноценность, неадекватность, неуверенность в правильности своего поведения, своих решений. Школьная тревожность может способствовать возникновению неврозов. Проявления школьной тревожности и низкой самооценки характерны для поступления в школу, особенно в первые месяцы учёбы. Однако по истечении 3- 5 месяцев эмоциональное состояние должно стабилизироваться и только после этого периода возможно выявление детей с истинной тревожностью.

Фактором, определяющим появление страхов у детей является неоправданно строгая позиция родителей и те средства воспитания, которые они применяют. Недопустимыми средствами наказания для детей, особенно беспокойных, чувствительных, эмоционально неуравновешенных, являются угрозы, телесные наказания, закрытие в тёмной комнате, запугивание и т. д. Некоторая предрасположенность к страхам имеется у детей замкнутых, малообщительных, ограниченных в контактах.

Тревожные состояния характеризуются повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Тревожные дети очень чувствительны к своим неудачам, остро реагируют на них, склонны отказываться от той деятельности, в которой испытывают затруднения. У таких детей можно заметить разницу в поведении на занятиях и вне занятий. Вне занятий- это живые, общительные и непосредственные дети, во время учебной деятельности они зажаты и напряжены.

Тревожные дети имеют склонность к вредным привычкам невротического характера (они грызут ногти, сосут пальцы, выдёргивают волосы и т. д. ), манипуляции с собственным телом снижают у них эмоциональное напряжение, успокаивают. Среди причин, вызывающих детскую тревожность, выделяют на первом месте неправильное воспитание и неблагоприятные отношения ребёнка с родителями, особенно матерью. Детская тревожность может быть следствием и симбиотических отношений ребёнка с матерью, когда мать ощущает себя единым целым с ребёнком, пытается оградить его от трудностей и неприятностей жизни- она «привязывает» к себе ребёнка, предохраняя от воображаемых, несуществующих опасностей. А также тревожность возникает и в тех случаях, когда воспитание основывается на завышенных требованиях, с которыми ребёнок не в силах справиться или справляется с трудом. Тревожность ребёнка может вызываться и особенностями взаимодействия педагога с ребёнком: преобладание авторитарного стиля общения или непоследовательности требований и оценок. Дисциплинарные меры, применяемые таким педагогом, чаще всего сводятся к порицаниям, окрикам, отрицательным оценкам и наказаниям.

Непоследовательный педагог вызывает тревожность ребёнка тем, что не даёт ему возможности прогнозировать собственное поведение. Постоянная изменчивость требований педагога, зависимость его поведения от настроения, эмоциональная лабильность влекут за собой растерянность у ребёнка, невозможность решать, как ему следует поступать в том или ином случае.

Ситуации, которые могут вызвать детскую тревожность:

1) ситуация неприятия со стороны значимого взрослого или со стороны сверстников; ребёнок считает: в том, что его не любят, есть и его вина, он плохой, поэтому заслужить любовь ребёнок будет стараться с помощью положительных результатов, успехов в деятельности. Если это стремление не оправдается, то тревожность ребёнка увеличится.

2) ситуация соперничества, конкуренции. Особенно сильную тревожность она будет вызывать у детей, воспитание которых проходит в условиях гиперсоциализации. В этом случае дети, попадая в ситуации соперничества, будут стремиться быть первыми, любой ценой достигнуть самых высоких результатов.

3) ситуация повышенной ответственности. Когда тревожный ребёнок попадает в неё, его тревога обусловлена страхом не оправдать надежд, ожиданий взрослого или быть отвергнутым. В подобных ситуациях тревожные дети отличаются, как правило, неадекватной реакцией.

3. Профилактика и методы коррекции

Психологи предполагают 2 способа преодоления тревожности у ребёнка:

1) выработка конструктивных способов поведения в трудных для ребёнка ситуациях, овладение приёмами, позволяющими справляться с излишней тревогой, волнением.

2) Укрепление уверенности в себе, развитие самооценки представлений о себе, забота о личностном развитии.

В целях диагностики и психокоррекции страхов необходимо первоначально выявить причину, характер и время возникновения страха, затем роль матери и окружающих в формировании страха.

С учётом возраста ребёнка в психотерапевтических целях рекомендуется:

1) проигрывать этюды на имитацию чувства страха;

2) научить самого ребёнка пугать предметы, животных и т. д.

3) рисовать предметы, животных, которые вызывают страх;

4) придумывать, сочинять сказки самому ребёнку, где он выступает главным героем и побеждает объекты, вызвавшие страх, и т. д.

При коррекции страхов не следует рассказывать страшных историй не только на ночь, но и днём и читать газетную хронику происшествий; нужно ребёнку предоставить возможность откровенно делиться своими переживаниями, связанными со страхом, и устранить все внешние его поводы. В некоторых же случаях простейшим средством является произвольное вызывание припадков страха (внезапный резкий шум и т. д. ) до тех пор, пока ребёнок не привыкнет к нему.

Страх есть аффект, и, как при всяком аффекте, задачей коррекции является развитие в ребёнке искусства самообладания. Это принесёт ему пользу на всю жизнь. Понятно, что при практическом применении методов на самообладании неизбежны рецидивы, в этом случае следует вновь с неиссякаемым терпением начинать тот же путь. В общем, надо сказать, что, кроме терпеливого старания отучить ребёнка от его беспричинных страхов, лучше всего действует спокойное убеждение, уговор. Строгостью тут ничего не сделаешь.

Невозможно оставить детский страх без внимания, потому что он- тяжёлое, неприятное чувство, оказывающее гнетущее и весьма вредное влияние на всю деятельность ребёнка. Страх есть выражение человеческого бессилия. Чем сильнее существо, тем меньше в нём страхов. Следовательно, для того чтобы ограничить область детских страхов и уменьшить их действие на детей, нужно воспитывать их сильными, уверенными в себе, мужественными. Нужно сделать ребёнка физически сильным. В нравственном отношении нужно упражнять детей в самообладании и решительности. Для создания средств в борьбе с неразумными детскими страхами, возникающими из врождённой органической пугливости, нужно позаботиться об умственном развитии ребёнка, об ознакомлении его с окружающим миром природы и жизнью людей. Одной из главных причин детских страхов служит опытность в страдании. Поэтому, нужно охранять ребёнка от страдания, позаботиться, чтобы оно ознакомилось с ним как можно позже и в слабой степени. А так же взрослые должны тщательно наблюдать за собой, чтобы не заражать детей страхами. Если сами взрослые не владеют мужеством, то им трудно будет перевоспитать себя и не заразить детей.

Заключение

До настоящего времени ещё не выработано определённой точки зрения на причины возникновения тревожности. Но большинство учёных считает, что в дошкольном и младшем школьном возрасте одна из основных причин кроется в нарушении детско- родительских отношений. Провоцирующими факторами являются: наличие страхов у родителей, тревожность в отношениях с ребёнком, избыточное предохранение его от опасностей и от общения со сверстниками, низкая самооценка родителей, большое количество запретов со стороны родителя того же пола или же полное предоставление свободы ребёнку родителем другого пола, а также многочисленные нереализованные угрозы в семье, отсутствие идентификации ребёнка с родителем того же пола, конфликтные отношения между родителями, психическая травма в виде испуга, психическое заражение страхом от взрослых и сверстников.

Тревожность как переживание эмоционального дискомфорта, предчувствие грозящей опасности является выражением неудовлетворения значимых потребностей ребёнка: актуальных при ситуативном переживании тревоги и устойчиво доминирующих по гипертрофированному типу при устойчивой тревожности. Тревожность как личностное образование может выполнять в поведении и развитии личности детей мотивирующую функцию, заменяя и подменяя собой действия по другим мотивам и потребностям.

Работа с тревожным ребёнком сопряжена с определёнными трудностями и, как правило, занимает достаточно длительное время.

Комментарии


Войти или Зарегистрироваться (чтобы оставлять отзывы)