Мотивы выбора профессии

Психологи изучают многие аспекты труда, начиная от детского отношения к труду, выбора профессии до оптимизации рабочих процессов и планирования карьеры. Знание некоторых психологических особенностей и законов, опыт принятия решений, замечания и комментарии тех, кто нашёл своё место в жизни, могут помочь вам сделать свою жизнь более успешной.

В современных психологических исследованиях (80 – 90 – е годы) активно разрабатываются проблемы профессионального образования в контексте изучения проблем личности. Особенности личности, выступая профессионально важными качествами, могут выступать как факторы успешности и надёжности профессиональной деятельности. В этой связи особенности личности выступают важнейшими детерминантами профессионального обучения. Само формирование человеческой личности, как подчёркивают исследования Б. Ананьева, К. Платонова, происходит в значительной степени в профессиональной деятельности и под её влиянием.

Важным направлением в современных исследованиях является изучение таких психологических проблем профессиональной деятельности, как профессиональное самоопределение личности, психологические аспекты построения технологии профессионального образования.

Весь комплекс исследуемых проблем, связанных с психологическим обеспечением современного профессионального образования, создаёт условия для решения актуальных проблем современного образования.

Практически все теории профессионального развития имеют своей целью предсказание следующего: направление профессионального выбора, реальность профессиональных достижений, особенности профессионального поведения на работе, наличие удовлетворённости от профессионального труда, стабильность или смена рабочего места, профессии.

Рассмотрим некоторые направления, теории профессионального развития личности.

Психодинамическое направление

Психодинамическое направление, имея своей теоретической основой работы З. Фрейда, обращается к решению вопросов детерминации профессионального выбора и удовлетворенности личности в профессии, исходя из признания определяющего влияния на всю последующую судьбу человека его раннего детского опыта.

В психоаналитической теории Фрейда вопросы профессионального развития личности связываются с проявлением бессознательных потребностей и мотивов, складывающихся в раннем детстве.

Фрейд предположил, что структура основных потребностей человека (выращивание или ухаживание, оральная агрессия, манипуляция, исследования, фиксация на течении воды, ритмичное движение) закладывается в 5 – 6 – летнем возрасте, отдельные потребности фиксируются на предметах, которые могут быть поставлены в соответствии с предметами профессиональной деятельности. Например, оральная агрессия (грызть, кусать, царапать, резать) может реализоваться в профессиональном развитии непосредственно при работе с гаечным ключом или при манипулировании словами.

Сценарная теория

Сценарная теория, развиваемая с середины 50 – х годов американским психотерапевтом Эриком Берном, объясняет процесс выбора профессии и профессионального поведения тем сценарием, который формируется в раннем детстве.

В сценарной теории утверждается, что сравнительно малое число людей достигает полной автономии в жизни. В важнейших аспектах жизни (брак, воспитание детей, выбор профессии и карьера и даже способ смерти) люди руководствуются сценарием, т. е. своеобразным жизненным планом , выработанным в раннем детстве (до 6 – летнего возраста) под влиянием родителей и определяющим поведение человека.

Сценарная теория рассматривает возможные негативные для последующей карьеры человека сценарии: жестокое половое предпочтение родителей при воспитании ребёнка, очерёдность рождения ребёнка в семье и наличие братьев и сестёр, компенсации родительских профессиональных неудач, продолжение в профессиональной судьбе ребёнка родительских карьерных намерений.

Теория профессионального развития Д. Сьюпера

По мнению Д. Сьюпера, индивидуальные профессиональные предпочтения и типы карьер можно рассматривать как попытки человека осуществлять Я-концепцию. Я-концепция представлена всеми теми утверждениями, которые личность желает сказать о себе. Те характеристики, которые являются общими как для его общей Я-концепции, так и для его профессиональной Я-концепции, образуют словарь понятий, который может быть использован для предсказания профессионального выбора. Так, например, если субъект думает о себе как об активном, общительном, деловом и ярком человеке, и если он думает о юристах в таких же понятиях, он может стать юристом.

Субъект выбирает профессию, требования которой обеспечат ему выполнение согласующейся с его Я-концепцией роли. Так, например, если профессия инженера воспринималась одними как научная, другими – как материалистическая, третьими – как обеспечивающая социальное благополучие, то студенты предполагают принять на себя определённые роли в профессии инженера с сохранением их собственных ценностей.

Сьюпером выделены стадии профессионального развития:

- стадия пробуждения (от 0 до 14 лет). Я-концепция развивается через идентификацию со значимым взрослым;

- стадия исследования (от 15 до 24 лет). Индивид пытается опробовать себя в различных профессиональных ролях, ориентируясь на свои реальные профессиональные возможности;

- стадия консолидации (от 25 до 44 лет). Индивид стремится обеспечить в найденном профессиональном поле устойчивую личную позицию;

- стадия сохранения (от 45 до 64 лет). Профессиональное развитие индивида осуществляется в одном направлении без выхода за рамки найденного профессионального поля;

- стадия спада (от 65 лет). Здесь могут появиться новые роли, сохранится частичное участие в профессиональной жизни в форме наблюдения за деятельностью других лиц.

Типологическая теория Д. Холланда

Профессиональная удовлетворённость, достижения и стабильность зависят от согласования между типом личности и типом окружения. Чем больше разница между личностным типом и образцом среды, тем в большей степени неудовлетворёнными, некомфортными и деструктивными становятся взаимоотношения «личность – среда». Личность разрешает несоответствие поиском новой и соответствующей окружающей среды, или переоценкой окружающей его среды, или изменением своего поведения или «переделкой» среды (например, люди принимают на работу других нравящихся им людей).

Соответствие типа личности характеру профессиональной среды является предпосылкой высоких трудовых достижений и удовлетворённости своим трудом, что характеризует социальное признание мастерства. Например, для педагогической профессии оптимальным будет социальный тип личности. Также определённых успехов в данной деятельности могут достичь представители предприимчивого и артистического типов в отличие от реалистического, интеллектуального и конвенциального.

Теория компромисса с реальностью Гинзберга

Исследуя проблему, кто влияет на выбор профессии, следует рассмотреть множество факторов:

- влияние родителей, которые разными способами оказывают своё воздействие;

- прямое наследование профессии родителей, продолжение семейного бизнеса;

- родители оказывают влияние, обучая своей профессии;

- родители влияют на интересы и занятия детей с самого раннего возраста, поощряя или осуждая их интересы и увлечения, воздействуя своей атмосферой;

- родители воздействуют своим примером;

- родители направляют или ограничивают выбор своих детей, настаивая на продолжении или прекращении обучения, на определённой школе или вузе, определённой специализации (внутренние мотивы родителей могут быть при этом различны, неосознанное желание родителей осуществить свои профессиональные мечты через детей; неверие в возможности ребёнка; материальные соображения, желание, что ребёнок достиг более высокого социального статуса и пр. );

- на выбор детей оказывает влияние также то, как родители оценивают тот или иной вид деятельности, определённые профессии.

Профессиональная пригодность, профориентация и профотбор.

В связи с проблемами профессионального самоопределения, важную роль играет психологический аспект, связанный с установлением границ профессиональной пригодности.

Пригодность человека к конкретному виду деятельности определяется методами профессиональной ориентации и профессионального отбора.

Профориентация – это система мероприятий, направленных на выявление личностных особенностей, интересов и способностей у каждого человека для оказания ему помощи в разумном выборе профессий, наиболее соответствующих его индивидуальным возможностям.

Профотбор – это система мероприятий, позволяющая выявить людей, которые по своим индивидуальным личностным качествам наиболее пригодны к обучению и дальнейший профессиональной деятельности по определенной специальности.

Профпригодность – это вероятная характеристика, отражающая возможности человека по овладению какой – либо деятельностью.

Основными структурными компонентами пригодности человека к работе являются:

- гражданские качества (моральный облик, отношение к обществу). В некоторых профессиях недостаточное развитие именно этих качеств делает человека профессионально непригодным (учитель, воспитатель, судья, руководитель);

- отношение к труду, к профессии, интересы, склонности к данной области труда, так называемая профессионально – трудовая направленность личности;

- общая дееспособность (физическая и умственная): широта и глубина ума, самодисциплина, развитый самоконтроль, бескорыстная инициатива, активность;

- единичные, частные, специальные способности, т. е. качества, необходимые в определённых видах деятельности: память на ароматы для кулинара, звуковысотный слух для музыканта, для конструктора – пространственное мышление и т. п. Сами по себе они не делают из человека аса, но необходимы в общей структуре профпригодности;

- знания, навыки, опыт, выучка в данной профессиональной области.

Глава II. Мотивы выбора профессии в разных возрастных группах.

1. Значение интереса при выборе профессии.

Среди интересов можно выделить две группы: внутренние и внешние.

Внутренние интересы возникают из личностных потребностей. Стремление к творческой деятельности, общению, управлению другими людьми; предпочтение интеллектуальных или физических нагрузок являются основой внутренних мотивов.

Внешние интересы связаны с включением человека в социальную среду. Мотивы, которые формируются под влиянием окружения, связаны с заработком, престижем, избежанием наказаний и т. п. С точки зрения психологии внутренние мотивы являются более важными, поскольку именно благодаря им возникает ощущение личного успеха. Внешние мотивы тоже ведут к успеху, но качество этого успеха зависит от того, как он будет оценен другими.

2. Изменение отношения к профессии в зависимости от возраста.

С 7 лет отношение к профессии формируется под влиянием собственных интересов и на основе личного примера родителей. Какие - то занятия более интересны, какие - то менее, где - то есть волнующая тайна и приключения, а что - то буднично и скучно. Исходя из собственного настроения, школьник делит профессии на хорошие и плохие.

С 12-13 лет подросток активно вступает в мир социальных взаимоотношений. Для него становится важно, что о нём думают, говорят окружающие. Оценка профессии включает в себя и её престижность.

Иногда собственные интересы и мнение сверстников или взрослых вступают в противоречие, и тогда подросток стесняется своего выбора, избегает разговоров на тему будущей работы или придумывает себе "дежурную" профессию, которая ему не интересна, но которая не вызывает реакции окружающих.

К 15-18 годам встаёт проблема реального выбора. В отношении к профессии появляется прагматический момент. При оценке учитываются такие моменты, как уровень зарплаты, возможность получить образование, возможность получить реальную работу в начале профессионального пути. Профессии как бы разделяются на реальные и идеальные. Идеальные - это престижные, интересные и высокооплачиваемые профессии, но в освоении которых есть непреодолимые трудности. Реальные же можно получить без особых проблем.

Большую роль продолжает играть и мнение сверстников. Очень часто в профессиональные образовательные заведения поступают по 10-15 человек из одного класса, по 30-40 человек из одной школы. Причём такая ситуация наблюдается не только в небольших городах или посёлках, где мало таких учреждений, но и в крупных академических центрах.

Представление о профессиях начинают формироваться очень рано. Вначале отношение к ним является положительным, поскольку овладение профессией - это признак взрослости и даёт человеку определённые преимущества. Со временем знания о профессиях становятся более разнообразными и глубокими. При этом наши знания о специальностях всегда как бы "привязаны" к человеку, то есть мы скорее накапливаем информацию о профессионалах, а не о профессиях. Очень важную роль играет престиж, мнение друзей и знакомых. Именно общественное мнение порой формирует неверное представление о людях определённых профессий.

3. Человек в профессии.

В современном обществе основной круг знакомых - это люди, с которыми человек работает. Психологи установили, что в среднем более 2/3 знакомств осуществляется на работе или при получении профессионального образования.

С точки зрения устойчивости контактов "рабочие" знакомства уступают только "родственным". По сути, основной круг общения - это те, с кем мы работаем. А ведь именно через общение формируются взгляды человека на жизнь, устанавливаются жизненные стандарты, правила этикета и даже манера говорить. Те, с кем мы контактируем, оценивают нас: хвалят или ругают, делают замечания или подбадривают. Человек волей - неволей задаёт себе вопрос, что о нём будут думать окружающие люди. Таким образом, можно сделать вывод о том, что именно сотрудники влияют на мотивы, мысли, ценности человека в большей степени, чем кто - либо ещё.

Влияние на личность определяется не только количеством его знакомых, но и временем воздействия. Даже при официальном 8 - ми часовом рабочем дне почти 1/3 жизни проходит на работе. А если учесть время сборов, поездки, обеденный перерыв, сверхурочные работы, профессиональные праздники и многое другое, связанное с работой, то получится, что с 18 до 65 лет половина времени занята работой, а ещё 1/3 времени человек спит и свободного времени остаётся 1/6.

Нередко профессия даже определяет место, где живёт человек. Переезд из одного места на другое чаще связан именно с работой или наоборот, человек не может переехать к своим родственникам из - за нежелания менять работу или страха не найти работу на новом месте.

Профессия играет очень важную роль в жизни человека. Благодаря ей человек получает средства к существованию. Уровень овладения специальностью сильно влияет на уровень жизни. По профессии можно судить о личных качествах человека. Она во многом определяет отношение к человеку в обществе и даже служит мерой жизненного успеха. На работе легко знакомиться с другими людьми, и со временем основной круг знакомых составляют коллеги по работе. Большая часть жизни взрослого человека проходит на работе. Именно здесь формируются многие взгляды на жизнь, отношение к событиям и людям. Любое серьёзное решение в жизни принимается с учётом того, как оно повлияет на работу. Если задуматься, то легко увидеть и многие другие примеры того, как профессия влияет на жизнь человека.

Глава III. Социальная ситуация развития подростка и старшего школьника.

Исследования российских психологов показывают, что если существенные изменения в психологическом развитии младшего школьника связаны прежде всего с учебной деятельностью, то в психическом развитии подростка основная роль принадлежит устанавливающейся системе социальных взаимоотношений с окружающими.

Для каждого возраста и для каждого ребёнка типична своя система взаимоотношений с социальной средой, что и определяет направление его психического развития.

По сравнению с младшим школьником подросток должен устанавливать отношения не с одним, а со многими учителями, учитывать особенности их личности и требований. " Всё это, - отмечает Л. И. Божович, - определяет совсем иную позицию учащихся по отношению к учителям и воспитателям, как бы эмансипирует подростков от непосредственного влияния взрослых, делая их значительно более самостоятельными".

Но самое главное изменение в социальной ситуации развития подростка состоит в той роли, которую выполняет в этот период коллектив.

Хотя учение остаётся для него главным видом деятельности, но основные новообразования в психике подростка связаны с общественно полезной деятельностью. Это обусловливает тем, что общественно полезная деятельность в наибольшей степени удовлетворяет доминирующим потребностям возраста - потребности в общении со сверстниками и потребности в самоутверждении.

Удовлетворяя эти потребности, подростки усваивают мораль общества, вырабатывают взгляды по тем или иным вопросам, правила поведения. Именно с общественно полезной деятельностью связаны резервы воспитания подростка как гражданина. Но свои функции эта деятельность выполняет только при определённых условиях.

При организации общественно полезной деятельности очень важно, чтобы подростки не ограничивались целями, задачами и интересами своей малой группы, так как такое ограничение порождает групповой эгоизм, тогда как задача восприятия заключается в формировании коллективизма. Главное, чтобы он видел смысл этих дел и достиг успеха в этой деятельности. Иногда наблюдается страстный порыв в начале деятельности и быстрое охлаждение в ходе её выполнения. Нередко причиной быстрого охлаждения к делу является отсутствие заинтересованности других в деятельности подростка или его не владение способами деятельности. Вот почему при организации общественных дел необходимо показывать их значение и вооружать подростков соответствующими способами деятельности.

Для подростков свойственно стремление к "дали". Их привлекают героика, романтика, им нравятся походы, путешествия, исследовательская деятельность.

Постоянное взаимодействие подростка с товарищами порождает у него стремление занять достойное место в коллективе. Это один из доминирующих мотивов поведения и деятельности подростка.

Старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Перед старшим школьником возникает необходимость самоопределения, выбора своего жизненного пути как задача первостепенной важности. Выбор профессии становится психологическим центром ситуации развития старших школьников, создавая у них своеобразную внутреннюю позицию.

Это своеобразие внутренней позиции, по мысли Л. И. Божович, заключается в том, что школьники старших классов - это "люди, обращённые в будущее, и всё настоящее выступает для них в свете основной направленности их личности". Старшие школьники начинают иначе, чем подростки, смотреть на школу. На вопрос "Зачем ты учишься ?" подростки часто теряются и отвечают на заданный вопрос своим вопросом: "Как это - для чего учусь? А как можно не учится ? А что же делать, если не учиться ?

" Старшеклассники отвечают с точки зрения будущего: "Получишь образование и будешь настоящим человеком. Я, например, буду строителем : строить и создавать новые здания - польза для всех", т. е. старше школьники смотрят на настоящее с позиции будущего.

Исследования показывают, что у старшеклассников встречается уже твёрдая установка при выборе профессии, хотя, конечно могут быть и колебания. Это наблюдается в том случае, когда несколько профессий нравятся одновременно, имеется конфликт между склонностями и способностями, между идеалом в выборе профессии и реальными перспективами ( учащийся желает поступить в вуз, а успеваемость низкая ). На выбор профессии влияют и мнения других людей: у учащегося интерес к одному, родители советуют другое, товарищи - третье. Старших школьников всегда волнует проблема выбора, и они ведут по этому поводу разговоры со сверстниками и с окружающими взрослыми. Для того чтобы успешно проводить работу по профориентации, важно знать, каковы установки и личностные особенности того или иного учащегося.

В старшем школьном возрасте устанавливается довольно прочная связь между профессиональными и учебными интересами. Если у подростка учебные интересы определяют выбор профессии, то у старших школьников наблюдается и обратное: выбор профессии способствует формированию учебных интересов, старшие школьники начинают интересоваться теми предметами, которые им нужны в связи с выбранной профессией. Выбор профессии способствует изменению отношения к учебной деятельности.

Старшеклассники рассматривают выбор профессии как своего рода вывод из анализа потребностей и имеющихся склонностей, из сопоставления этих своих особенностей с требованиями, которые предъявляют к человеку профессия.

Глава IV. Алгоритм выбора профессии.

Принятие решений - это сложный и многоплановый процесс.

1. Необходимо собрать нужную информацию о профессиях.

2. Найти верный способ решения.

У каждого способа есть свои преимущества и свои недостатки. Решение о выборе профессии одно из самых главных в жизни. Для важных решений следует использовать аналитическое решение, что позволит избежать досадных промахов и даже крупных неприятностей. Поскольку идеальных решений нет и от ошибок никто не застрахован, очень полезно иметь запасной вариант или несколько вариантов.

3. При выборе профессии важно учитывать не только свои возможности, но и внешние условия: учёт информации о рабочих местах, о спросе на профессии.

4. Необходимо заранее продумать свой маршрут, составить план. Чтобы дойти до цели, необходимо также рассчитать свои силы, предусмотреть способы преодоления препятствий, наметить обходы. Всё это намного облегчит вашу дорогу.

Преимущество планирования состоит в том, что вас будет подстерегать меньше неожиданностей, следовательно, перед трудностями и препятствиями вы будете более подготовленными.

Вы можете планировать свою судьбу разными способами. Можно поставить далёкую цель, рассчитать свои шаги к ней и уверенно двигаться вперёд от этапа к этапу. Можно двигаться постепенно. Внимательно следить за тем, что происходит с вами и вокруг вас. А можно придумать свой собственный способ. Главное состоит в том, что, имея план, добиться чего - либо легче. Говорят, что даже удача приходит лишь к тем, кто готов к встрече с ней.

5. Составленный план должен отвечать вашим возможностям. Каждая профессия выдвигает свои требования к качествам человека.

Такие требования могут затрагивать различные стороны: физические данные, психологические способности, уровень образования и другие.

Для того, чтобы профессия привела вас к успеху в жизни, вы должны руководствоваться несколькими простыми правилами:

Во - первых, выбор необходимо строить исходя из своих интересов. В противном случае вас поджидают разочарования и скука.

Во - вторых, надо реально оценить свои способности - ведь именно они определяют уровень ваших успехов.

В - третьих, надо приложить необходимые усилия для получения специального образования.

Конечно, что - то будет зависеть и от других факторов, но без этих трёх профессиональных достижений просто не будет.

Глава V. Результаты исследования.

В нашем исследовании приняли участие 291 ученик, учащихся 5–11 классов (из них мальчиков – 140 человек; девочек – 151 человек) гимназии №1 г. Мелеуза.

В первую очередь у наших учащихся мы поинтересовались относительно их планов на будущее и задали вопрос:

«До какого класса вы собираетесь учиться?».

Оказалось, что среди мальчиков 5–6 классов желающих учиться до 11 класса больше, чем у юношей 7-9 классов (5 кл. -84,2%; 6 кл. -62%; 7 кл. -38%; 8 кл. -33,3%; 9 кл. -30,6%).

У девушек, количество желающих продолжить обучение до 11 класса преобладает (5 кл. -89,7%; 6 кл. -82,6%; 7 кл. -75%; 8кл. -70,6%), а в 9 классе среди девушек мнения разделились поровну (уйдут после 9 класса-50%; останутся в 10 классе также 50%).

Интересно было узнать, кто влияет на выбор продолжительности учёбы учащихся.

При ответе на вопрос «Что повлияло на ваш выбор?», мнения определились в сторону мотива необходимости получения 11-летнего образования для поступления в вуз: юноши 5, 6, 9 классов (5 кл. -63,2%; 6 кл. -52,4%; 9 кл. -44,4%); девушки (5 кл. -34,5%; 6кл. -30,4%; 7 кл. -62,5%;

8 кл. -64,7%; 9 кл. - 59,4%).

Интересно, что юноши 7-8 классов затруднились объяснить свой выбор (7 кл. -71,4%; 8 кл. -100%).

Интересно, что мнения относительно выбора учебного заведения после окончания школы, практически единогласны.

Вариант «вуз» выбрало большинство опрошенных

(юноши: 5 кл. -47,4%; 8 кл. -33,3%; 9 кл. -36,1%;

10 кл. -81,8%; 11 кл. - 75%); девушки: 6 кл. -52,2%; 7 кл. -50%; 8 кл. -52,9%; 9 кл. -40,6%; 10 кл. -100%; 11 кл. -88,5%), но некоторые затруднились ответить (юноши: 8 кл. -50%; девушки: 5 кл. -51,7%).

Нам стало интересно, замечают ли у себя ребята способности, которые могут пригодиться в их будущей профессии?

Ответы были положительные и разнообразные: знание предметов (юноши: 5 кл. -52,6%; 6 кл. -57,1%; 9 кл. -69,4%; девушки: 5 кл. -55,2%; 6 кл. -65,2%; 9 кл. -59,4%), личные качества (юноши: 11 кл. -50%; девушки: 11 кл. -46,2%), знание компьютера; многие отмечали сочетания способностей (личные качества и предмет; предмет и знание компьютера).

Но были и те, кто не смог найти в себе качества, которые понадобятся им для будущей профессии – это касается семиклассников (юноши – 50%; девушки – 50%).

На вопрос: «Какой профессии вы хотите посвятить свою жизнь?» ответы распределились следующим образом: среди юношей 9-х классов на 1 месте стоит профессия юрист(20%), на 2 – программист и автомеханик (по 14,2%), на 3 – медицинские профессии и военные (по 8,5%).

Среди девушек 9-х классов преобладает профессия программиста и юриста (по 16,2%).

Интересно, что среди юношей и девушек 10-х классов, большинство учеников с выбором профессии не определились (45,4% и 25% соответственно).

Среди тех, кто определился, преобладают такие профессии как программист, юрист и бизнесмен (у юношей по 18, 2%).

Среди юношей 11-х классов на 1 месте программист (25%), потом медик и строитель (по 10%).

Стоит отметить, что юноши 11-х классов не определились со своей профессией (20%).

Среди девушек 11-х классов популярна профессия связанная с медициной (15,5%), далее идут профессии экономиста, юриста и менеджера (по 7,8%).

Последний вопрос касался мотивов выбора профессии.

Проанализируем , что у нас получилось.

На 1 месте мотив «интересная работа»; на 2 – «высокая зарплата»; на 3 – «престижность в обществе»; на 4 – совет родителей.

Мотив «интересная работа» преобладает у мальчиков 5 классов (68,4%) и у девушек 5 (62,1%), 6 (60,9%), 10 (87,5%), 11 (76,9%) классов.

Мотив «высокая зарплата» преобладает у юношей 6 (80,9%), 7 (61,9%), 8 (83,3%), 9 (88,9%) и у девушек 7 (87,5%), 8 (70,6%), 9 (78,1%).

Мотивы «интересная работа» и «высокая зарплата» совпадает у юношей 10

(по 81,8%) и 11 (по 65%) классов.

Мотив «престижность в обществе» стоит на 3 месте, как у юношей, так и у девушек.

Интересно, что на совет родителей обращают внимание девушки практически всех возрастов (5 кл. -24,1%; 6 кл. -17,4%; 7 кл. -12,5%; 8 кл. -11,8%; 9 кл-9,4%; 11 кл. -11,5%), среди юношей только учащиеся 5 (15,8%), 7 (4,8%), 9 (16,7%) и 10 (18,2%).

Ответ «не задумывался над этим» отсутствует у юношей 9 – 10 классов и у девушек 10 классов, что может говорить о уже сложившемся мотиве относительно выбора своей профессии.

Выводы.

1. Мотивы выбора профессии у разных возрастных групп, а также среди юношей и девушек, разные, но преобладающими являются мотивы интересная работа и высокая зарплата.

2. Преобладающая часть учащихся мотивирована на обучении в высшем учебном заведении.

3. Большинство учащихся задумываются над соответствием своих способностей и возможностей при выборе профессии.

4. В целом, учащиеся 9 – 11 классов определились с выбором профессии, кроме учащихся 10 классов.

Юноши отдают предпочтение профессиям: программист, юрист, военный и медицинские специальности; девушки – медицинским, юридическим и экономическим специальностям.