Асимметрия больших полушарий мозга и особенности развития способностей детей различающихся по латеральному профилю

Человек, находясь в постоянном взаимодействии с окружающей средой, испытывает на себе воздействие внешних факторов и вынужден постоянно приспосабливаться к новым условиям . В процессе адаптации важную роль играет функциональное состояние организма В литературе неоднократно отмечалось, что лица, различающиеся по функциональной межполушарной асимметрии, имеют определенные отличия. Ряд исследований показал, что леворукие дети имеют некоторые особенности адаптации, им еще труднее, чем остальным, потому что для них характерны повышенная эмоциональность и впечатлительность. Кроме того, высокий уровень тревожности сочетается у леворуких детей с возбудимостью, чувствительностью, неуверенностью в себе, такими чертами, как ответственность, добросовестность, а также хорошим пониманием социальных нормативов . Проблема в том, что в обществе созданы условия в основном для праворуких, а для леворуких людей эти условия затрудняют адаптироваться в «праворуком» обществе, не позволяя им раскрыться в полной мере.

Цель исследования:

Выявить, существуют ли особенности развития способностей детей различающихся по латеральному профилю, т. е. в зависимости от доминирующего полушария.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть понятие и виды межполушарной ассиметрии;

2. Определить преимущественное доминирование правого или левого полушария головного мозга (т. е. , определить ведущую руку, ногу, глаз, ухо);

3. Выявить уровень интеллектуального развития испытуемых;

4. Выявить тип мышления у данной группы испытуемых.

Глава 1. Литературный обзор

Различия правой и левой половины тела являются прямым отражением неравнозначности и специфичности двух полушарий мозга – правого и левого.

1. 1. Функциональная асимметрия мозга и ее виды

Функциональная асимметрия мозга определяется неравнозначностью участия больших полушарий мозга человека в протекании различных процессов в организме. Функциональная асимметрия является одной из важнейших психофизиологических закономерностей в деятельности головного мозга человека. Все проявления функциональной асимметрии делятся на три группы: моторная, сенсорная и психическая асимметрии человека.

Под моторной (или двигательной) асимметрией понимается совокупность признаков неравенства функций рук, ног, половин туловища и лица в формировании общего двигательного поведения и его выразительности. Левши и правши отличаются во всем двигательном поведении, психомоторных процессах в целом. У большинства людей правая рука превосходит левую по силе ловкости, скорости реакции, тонкости двигательной координации . Движения ведущей руки управляются, осознаются точнее. При одновременном движении обеих рук больше внимания человека концентрируется на движениях ведущей руки .

Под сенсорной асимметрией понимается совокупность признаков функционального неравенства парных органов чувств и разных видов чувствительности на правой и левой половине тела. Асимметрия зрения проявляется в том, что, несмотря на бинокулярное зрение, зрительные впечатления каждого из глаз обладают неодинаковой силой, качеством, четкостью зрительного образа. Ведущий глаз первым останавливается на предмете. Асимметрия слуха проявляется в его остроте, качестве восприятия вербальной и музыкальной информации. По данным ряда исследований, продуктивность воспроизведения левшей, ниже, чем у правшей .

Понятие психической асимметрии подразумевает неравенство больших полушарий мозга при осуществлении психической деятельности, которая включает эмоциональные проявления, восприятие, мышление, сознание, речевую и другие функции . Принципиальная закономерность в отношении психической асимметрии состоит в том, что левое полушарие в основном ответственно за двигательные функции, язык и речь, а правое управляет навыками, связанными с чувственным (прежде всего, зрительным) и пространственным опытом.

Функциональная асимметрия мозга лежит в основе индивидуального профиля латеральной организации (ИПЛО) – совокупность модально-специфических факторов, составляющих комплексный интегративный полушарный фактор, характеризующий индивидуальные особенности мозговой организации. Различным типам асимметрии соответствует определенный тип протекания высших психических функций. Это присущее только каждому данному субъекту сочетание моторных, сенсорных, психических асимметрий. Логически оправдано ожидание трех профилей: правого (правши), смешанного (амбидекстры) и левого (левши), подразумевающих сочетание соответственно только правых, правых и левых и только левых асимметрий органов движений и чувств.

Некоторые авторы считали, что ИПЛО закладывается на раннем этапе онтогенеза и является постоянным Однако позднее Е. А. Звягина (2001, 2002) доказала возможность его трансформации в период полового созревания .

Встречаемые в литературе факты о связи ИПЛО и психических качеств весьма неполны и разрознены, иногда противоречивы. Достаточно хорошо изучено положение детей младшего школьного возраста с различными латеральными фенотипами в образовательной среде. Лишь в последнее время появились данные об особенностях подросткового возраста . Совершенно очевидно, что необходимо дальнейшее накопление сведений о целостных психологических портретах представителей различных типов ИПЛО.

1. 2. Особенности детей младшего школьного возраста

Младший школьный возраст включает детей I – IV классов в возрасте от 6 до 10 лет. Учебная деятельность в этом возрасте является ведущей.

Младший школьный возраст – один из важнейших этапов в жизни ребёнка, во многом определяющий дальнейшее развитие его организма и личности. С приходом в школу изменяется вся жизнь ребёнка, он сталкивается с совершенно новыми требованиями. Приспособление к этим новым условиям – огромное испытание для его физических, интеллектуальных и эмоциональных возможностей

В младшем школьном возрасте интенсивно формируются механизмы произвольного внимания. Развитию внимания способствует воспитание самостоятельной активности . С началом обучения в школе возникает необходимость произвольного запоминания учебного материала, переход от непосредственного запоминания, свойственного дошкольникам, к запоминанию, опосредованному конкретными смысловыми задачами

Специальными исследованиями установлено, что в 7 – 8 лет ребёнку ещё очень трудно организовать движения своей руки, каллиграфия даётся ему с большим напряжением. Надо иметь в виду, что недостатки правописания ребёнка объясняются не строптивостью, небрежностью или леностью, а функциональной незрелостью мозговых структур..

По мере совершенствования методов изучения появляются новые данные о возрастной динамике созревания зон левого и правого полушарий. По некоторым из них, оценка опережающего созревания того или иного полушария как целого, по-видимому, не столь однозначна. «Отдельные зоны каждого полушария имеют собственную динамику созревания с независимыми периодами ускорения и разной скоростью созревания; при этом не исключено, что одни зоны созревают раньше в левом полушарии, другие – в правом. Следует также иметь в виду, что ни в одном возрастном периоде полушария не функционируют изолированно друг от друга» .

1. 3. Левшество – норма или отклонение

Левши отличаются от правшей. Но эти отличия представляют собой вариант нормального психического развития. Проблемы левшей зачастую возникают из-за того, что им сложнее ориентироваться в «правоориентированном» мире.

Левшество может выражаться не только в преобладании рабочих возможностей левой руки. У левши, наряду с ведущей левой рукой, могут обнаружиться ведущие роли левого глаза, левого уха, левой ноги. Но это совсем не обязательно.

Проявления левшества очень разнообразны, внешние его признаки не дают оснований для приписывания всем левшам каких-то общих характеристик. Леворукость не всегда легко обнаружить. Использование для письма левой руки – это один из крайних случаев левой моторной асимметрии. Иногда наблюдается скрытая леворукость. В таких случаях человек пишет правой рукой, а рисует, например, или держит молоток при забивании гвоздей левой

Итак, левшество – это нормально. Существуют ли отличия правополушарных и левополушарных детей?

Глава 2. Контингент и методы исследования

Исследования проводились в 2007 году на базе муниципальной общеобразовательной Тюменцевской средней школы Тюменцевского района Алтайского края. Объектом являлись учащиеся младшего школьного возраста – 7 – 11 лет. Всего в исследовании принял участие 21 человек, ученики первых – третьих классов.

Все проявления асимметрии рассматривали в трёх совокупностях: моторной, сенсорной, психической асимметриях.

Характеристика моторной асимметрии состоит из сочетания нескольких признаков функционального неравенства рук, ног. Для определение рукости (левша, правша, амбидекстр) использовали метод тестирования.

• Определение ведущей руки: а) сомкните руки в «замок». Большой палец какой руки оказывается сверху, та рука и есть ведущая; б) тест на аплодирование: активна ведущая рука, совершающая ударные движения о ладонь неведущей руки; в) какой рукой вы пишите? г) какой рукой вы бросаете мяч в цель? д) поза «Наполеона» или скрещивание рук (ведущей считается рука, которая быстрее начинает движение и оказывается на предплечье); е) развязать узелки на веревочке (какой рукой вытягивает, та и ведущая); ж) построить колодец из спичек;

• Определение ведущей ноги: а) закинуть ногу на ногу (нога сверху – ведущая); б) сделать шаг с места (ведущая нога первая); в) пнуть по мячу; г) постоять на одной ноге (более устойчивая – ведущая); д) встать на какую-либо поверхность (стульчик) (какая нога первая – та и ведущая).

Под сенсорной асимметрией понимается функциональное неравенство парных органов чувств и разных видов чувствительности на правой и левой половинах тела. Для определения её имеется множество методик: определение ведущего глаза, определение ведущего уха .

• Определение ведущего глаза: а) моргните одним глазом (закрывается обычно неведущий глаз); б) каким глазом вы рассматриваете предметы в подзорную трубу? в) какой глаз вы закрываете при прицеливании? г) закрывая поочередно оба глаза, определите остроту зрения, рассматривая отдаленный мелкий предмет (буквы, рисунок). Ведущий глаз обладает большей остротой зрения; д) возьмите в руку карандаш, вертикально взяв его, вытяните руку и зафиксируйте его взором на определенной точке, отстоящей на 3 – 4 м, обоими глазами. Попеременно закрывайте один и другой глаз. Ведущим считается глаз, при закрытии которого карандаш смещается в сторону.

• 2. Определение ведущего уха: а) каким ухом вы лучше слышите шепот? б) каким ухом вы лучше слышите тиканье часов? в) каким ухом оборачиваетесь при оклике? г) каким ухом вы предпочитаете слушать, когда говорите по телефону? д) представьте, что вы поймали сверчка и зажали его между обеими ладошками. К какому уху вы поднесете руки, чтобы послушать сверчка?

• Для определение психической асимметрии использовали: a) Тест «Лица» состоял в предъявлении испытуемым двух зеркальных изображений лиц с неопределенным эмоциональным содержанием образа. Задание состояло в том, чтобы определить положение (левое или правое) «грустного» лица. Тест основан на восприятии правым полушарием преимущественно отрицательных эмоций Поскольку первым при выборе реагирует ведущий глаз (например, левый), образная информация, поступающая по визуальному каналу восприятия, поступает в определенное полушарие (в данном случае в правое), где оценивается как отрицательная. Признание левого изображения «грустным» считается признаком доминирования правого полушария.

б) Тест «Фигуры» состоял в предъявлении испытуемым изображений фигур: квадрата, прямоугольника, треугольника, круга и зигзага. С вероятностью 85% этот психогеометрический тест выявляет типологию характера испытуемых и, в частности, особенности интеллектуальной деятельности и эмоциональной сферы, что связано с доминированием правого или левого полушария. О преимуществе правого полушария свидетельствует предпочтение испытуемым фигур круга или зигзага, так как эти лица отличаются образным, интуитивным, интегративным, эмоционально окрашенным мышлением и хорошим воображением. Для лиц, выбравших квадрат, прямоугольник или треугольник характерна переработка информации в последовательном формате, способность к анализу, внимание к деталям; эти испытуемые скорее вычисляют результат, чем догадываются о нем, что свидетельствует о преобладании левого полушария.

в) Вербальный тест (Тест Павлова И. П. ). Данный тест показывает, какой тип мышления доминирует у данного человека: логическое, за которое отвечает левое полушарие или образное, за которое отвечает правое полушарие. Испытуемым предлагалось разделить на группы по любому признаку перечень из девяти слов, предъявляемых в следующем порядке: рыба, перья, бегать, собака, чешуя, летать, шерсть, плавать, птица. При доминировании логического мышления слова разделялись по принципу: покровы – животные – действия или глаголы – существительные. При доминировании образного мышления слова разделялись по принадлежности к животному: собака, шерсть, бегать; рыба, чешуя, плавать; птица, перья, летать.

На основании результатов полученных при анкетировании и выполнении проб по каждому типу асимметрии подсчитывали коэффициент латерализации признака по следующей формуле [9]:

Кпр = (Еп-Ел)/(Еп+Ел+Ео) х 100%, где Кпр – коэффициент правой руки;

Еп – количество действий, выполняемых правой рукой;

Ел – количество действий, выполняемых левой рукой;

Ео – количество, действий выполняемых, правой и левой рукой в равной степени.

Аналогично вычисляется коэффициент для ведущих ноги, глаза, уха и психической функции. Если коэффициент латерализации признака больше +15, это говорит о преобладании правой функции, меньше –15 – преобладает левая функция. Если он находится в интервале от –15 до +15, значит испытуемый – амбидекстр по данной функции.

На основании значений коэффициентов асимметрий формируется профиль латеральной организации по схеме: мануальное предпочтение – слуховое предпочтение – зрительное предпочтение (каждый вариант асимметрии характеризуется определенным сочетанием буквенных обозначений, где П – преобладание правых функций над левыми, А – их равенство, Л – преобладание левых функций над правыми: например, тип праворукий – правоухий – правоглазый обозначается как ППП.

По соотношению трех видов асимметрий, по этой схеме теоретически возможны 27 вариантов профилей: ППП, ППА, ПАП, ПАА, ПАЛ, ПЛА, ППЛ, ПЛП, ПЛЛ, которые характеризуют различные варианты "правшества"; ЛЛЛ, ЛПП, ЛПЛ, ЛЛП, ЛАП, ЛПА, ЛЛА, ЛАЛ, ЛАА, характеризующие "левшество"; а так же ААА, АПП, АПА, ААП, АПЛ, АЛП, ААЛ, АЛА, АЛЛ– отражающие приблизительное равенство левой и правой рук (амбидекстрию) при различных соотношениях слуховых и зрительных функций.

А так же использовали тест С. С. Степанова , позволяющий определить уровень интеллектуального развития – IQ. Испытуемым предлагалось нарисовать человека (обязательно дядечку) простым карандашом, не раскрашивая. Каждая деталь рисунка оценивалась по 1 баллу. Затем баллы приравнивались к определенным процентам по шкале IQ.

По мнению ряда специалистов, детское рисование способствует согласованности межполушарного взаимодействия. В процессе рисования координируется конкретно-образное мышление, связанное в основном с работой правого полушария головного мозга, а также абстрактно-логическое, за которое ответственно левое полушарие.

Рисуночный тест позволяет довольно точно оценить уровень умственного развития, причем в достаточной степени независимо от уровня усвоенных знаний и умений, в том числе и навыков рисования.

Основное внимание уделяется точности и детальности рисунка, а не художественным изобразительным средствам. Именно детальность изображения выступает основным показателем уровня умственного развития ребенка. В основе такого подхода лежит гипотеза о том, что в рисунке знакомого предмета обнаруживаются те его отличительные, существенные черты, которые ребенок выделил в нем как в представителе соответствующего класса предметов. Рисунок рассматривается как выраженное в графической форме понятие (представление) ребенка о предмете. Наблюдаемое по мере взросления ребенка усложнение выполненных им изображений расценивается в качестве показателя понятийного мышления. Данный тест можно использовать для возраста от 3 до 15 лет .

Глава 3. Результаты и их обсуждение

Всего учащимися начальных классов в Тюменцевской средней школе являются 154 человека. По доминированию полушария они распределились следующим образом – большинство учащихся – правши, около 17 % – левши, около 10 % – амбидекстры. Но эти данные не проверялись, это лишь субъективные ощущения учащихся. В данном случае рассматривали по признаку левшества или правшества рук, чтоб выяснить, есть ли у нас леворукие дети.

Таблица 1.

Количество учеников 1 – 4 классов

Всего учеников 1 – 4 классов Леворукие Праворукие Амбидекстры

154 27 112 15

100 % 17,5% 73% 9,5%

А затем выбирали группу детей, пишущих левой рукой, группу – правой. Известно существовании скрытого левшества, но в нашем случае такого явления ненаблюдали.

В исследовании согласились принять участие 21 человек. Каждому испытуемому предлагалось проделать ряд упражнений на выявление ведущего полушария. Ряд упражнений позволил выявить ведущую руку, ногу – характеристики моторной ассиметрии, ведущий глаз и ухо – сенсорной асимметрии и ряд тестов на определение психической асимметрии .

Получили, что в исследованной группе 52 % с преобладанием левого полушария (правши), 38 % с доминирующим правым полушарием (левши), 10 % – амбидекстры, т. е. доминирующее полушарие не выявлено.

Группа исследования – левши, контрольная группа – правши, для сравнения – группа амбидекстров . Изначально они относились к контрольной группе, но в ходе исследования оказалось, что они амбидекстры. В таблице 2 представлено процентное соотношение лотерализации.

Таблица 2.

Учащиеся, принявшие участие в исследовании

Приняли участие Леворукие Праворукие Амбидекстры

21 8 11 2

100% 38% 52% 10%

По результатам рисунчатого тест С. С. Степанова, позволяющего выявить интеллектуальные способности (коэффициент интеллекта), получили, что все исследуемые имеют IQ 100%, то есть имеют нормальный коэффициент интеллекта. По нашим данным, набранные количества баллов соответствуют более старшему возрасту. Сравнив средний возраст исследуемых со средним возрастом этих групп по специальной таблице, по тесту С. С. Степанова, мы видим, что левши опережают свой возраст на 3, 75 года, правши – на 3 года, амбидекстры – на 4,5 года. Эти результаты позволяют предположить, что уровень интеллекта левшей выше, чем у правшей. Но амбидекстрия показывает наибольший результат. То есть, отсутствие доминирующего полушария влияет на интеллектуальные способности детей в большей степени.

Абстрактно-логическое мышление имеют 45 % правшей, и 14 % левшей. Они обладают логическим мышлением, а значит, ведущим у них в мыслительных процессах является левое полушарие.

Образное мышление имеет 100% амбидекстров в нашей группе испытуемых, около 86% левшей и 55 % правшей. У них ведущим в мыслительных процессах является правое (творческое) полушарие.

Творческое начало рождает живую фантазию, живое воображение. Творчество по природе своей основано на желании сделать что-то, что до тебя еще никем не было сделано, или хотя то, что до тебя существовало, сделать по-новому, по-своему, лучше. Иначе говоря, творческое начало в человеке – это всегда стремление вперед, к лучшему, к прогрессу, к совершенству и, конечно, к прекрасному в самом высоком и широком смысле этого понятия. И без творческой фантазии не сдвинуться с места ни в одной области человеческой деятельности. А наше исследование подтвердило, что практически у всех левшей доминирующим является правое полушарие.

Доминирующее мышление во всех группах исследуемых – образное . Не обнаружив существенной разницы в творческом мышлении детей-левшей, детей-правшей и детей-амбидекстров, предположили, что межполушарная асимметрия головного мозга на развитие творческого мышления у детей фактически не влияет. Этот факт можно объяснить тем, что головной мозг в 8 – 10 лет находится на такой фазе развития, когда межполушарное доминирование не оказывает существенного влияния. Левое полушарие пока ещё не несёт всех положенных ему нагрузок. Возможно, что распространённое мнение о том, что левши гораздо более креативны, чем правши – всего лишь миф. Или эта ситуация не характерна для детей. Скорее всего, межполушарная асимметрия оказывает своё влияние на развитие творческого мышления в более позднем возрасте. А что касается детей, наше исследование показало, что правши показывают в тестах креативности результаты не хуже, чем у левшей.

Существуют разные взгляды на возрастную динамику в формировании психофизиологических функций левого и правого полушарий. По некоторым из них, созревание правого полушария осуществляется более быстрыми темпами, поэтому в ранний период развития его вклад в обеспечение психологического функционирования превышает вклад левого полушария. В работе доктора психологических наук, профессора Н. С. Лейтеса существует утверждение, что до 9 – 10 лет ребёнок является «существом правополушарным». Такая оценка не лишена некоторых оснований, поскольку соотносится с определёнными особенностями детей в дошкольном, а отчасти в младшем школьном возрасте. Действительно, для маленьких детей характерна непроизвольность, небольшая осознанность поведения; они очень эмоциональны; их познавательная деятельность имеет более непосредственный, целостный и образный характер

В ряде работ последних лет показано, что правое полушарие превышает по размеру левое к моменту рождения у человека.

У детей дошкольного возраста наблюдается преобладание активности правого полушария не только в образной, но и в словесной деятельности. У старших дошкольников и младших школьников увеличивается предпочтение правой руки и ноги, но не глаза

С. Вительсон (1987) исследовала тактильное узнавание предметов левой и правой рукой и пришла к выводу, что мальчики уже в 6 лет имеют правополушарную специализацию, а девочки показывают билатеральное представительство до 13 лет. Эти исследования позволяют заключить, что в онтогенезе асимметрия мозга усиливается , роль левого полушария возрастает только к 14 – 16 годам .

Выводы:

1. 38 % учащихся младших классов действительно относятся к левшам, то есть, доминирующим у них является правое полушарие;

2. Около 86 % левшей и 100% амбидекстров имеют образное мышление, что дает основание для творческого подхода к этим учащимся, для раскрытия их собственного потенциала. Доминирование правого полушария отвечает за творчество учащихся;

3. Большая часть исследуемой группы имеют образное мышление по сравнению с контрольной группой правшей (их около 55%);

4. В обеих группах образное мышление развито у большинства учащихся, это дает возможность предположить, что в данном возрасте преобладающим является образное мышление.

5. Все исследуемые в группе имеют нормальный коэффициент интеллекта независимо от доминируещего полушария, но у левшей он чуть-чуть выше.